第壹章:古詩詞與寫作教學反思這首絕句是杜甫居住在成都浣花溪胡同時所作。* * *寫了四首絕句，這首詩是第三首，描寫胡同前的春色。這首詩由兩個整齊的對句組成。前兩句“兩只黃鸝鳴翠柳，壹排白鷺上青天”，講的是動人的風景。堂前黃鸝鳴翠柳間，近觀；白鷺飛上天空，這是壹種視覺。這些場景的畫面五顏六色:黃鳥、綠柳、雪白的白鷺、藍天，四種顏色令人印象深刻。不僅是顏色，還有聲音，配上鸚哥委婉的歌聲，真是壹派生機勃勃的亮麗景象。
後兩句“窗含西陵秋雪千，吳棟萬裏船泊門口”，寫的是靜態的風景。前兩句的兩個動詞是“明”和“上”，後兩句是“漢”和“伯”，動與靜。第三句是關於西陵的雪，是展望。“漢”字用的是擬人，非常貼切生動；“錢球”指出了漫長的時間，顯示了它的寧靜。第四句說門前的船是近景。“靠泊”，靠泊，在寂靜中包含運動；“萬裏”指出路的遠近。這首詩的每壹句都包含了壹個場景，其中動景、靜景、近景、遠景交替輝映，構成了壹幅色彩斑斕、美麗祥和的畫卷，令人耳目壹新，讀之不厭。我也很喜歡這首詩。這個月的後起之秀選了這首詩，但是我發現有很多不足。整個教學設計不太合理，閱讀指導不到位，互動性不好。說起來丟人，在這個班之前，我曾經聽這個班的其他老師講過。她在旁聽的時候，我也在想我會怎麽處理這個環節，我應該怎麽處理。我也和師傅討論過壹些環節怎麽處理，怎麽設計，但是實際上課的時候發現自己想的不夠，沒有認真看課文。
在閱讀環節的設計上，閱讀的層次處理得並不細致。引導學生帶著情感閱讀和背誦古詩詞是古詩詞教學的重點。因此，朗讀的教學過程應該在課堂上得到體現。在這節課上，我也關註了古詩詞的閱讀，設計了很多閱讀，但是在具體的上課過程中，我並沒有給予很好的指導。到下課的時候，學生們已經讀得相當好了，並且學會了背誦。但我建議學生畫個節奏，按節奏讀，這又回到了淺閱讀。下課時，學生們已經理解了這首詩的意思。朗讀應該是壹種深層次的指導，讓學生在理解詩意的基礎上，帶著感情大聲朗讀，而不是僅僅按照節奏朗讀。在“初讀”環節，我的要求太高了。剛開始讀的時候，我提出了邊讀邊想詩的意思。我問的問題太寬泛，缺乏針對性。其實“詩不是沒心沒肺的東西，字字句句說出來。”如果學生真的理解了詩的意思，感受到了詩人的感情，斷句就不是問題了。所以在以後的教學中，我也會在朗讀的層面上多下功夫。
理解詩的時候，說的時候臉紅了，沒有完全理解“東吳”的意思。結果我壹遍又壹遍的問學生，學生的回答我都沒有明確的回答。還有，在比較“飛”和“沖”哪個詞用得好的時候，通過手勢引導學生理解“沖”，而“沖”這個詞指明了方向，學生也理解了。但在指導朗讀時，我要求學生簡單地用飛來讀這首詩，從而誤導了學生，或者停留在“飛”而不是“沖”的理解上。本來想活躍課堂氣氛，加深學生理解，結果卻成了這節課的敗筆。在課堂上，有壹個很好的互動機會，我沒能及時抓住。壹個學生看完詩，說詩寫得好，用了對聯。我的第壹反應是，這個學生說錯了，應該是對立的。其實現在想想，當時學生想表達的就是對仗，只是不知道怎麽說。當時只要我壹引導，學生們立刻就明白了，並且能夠找出詩中的對仗。因為我的無知，我失去了和學生互動的機會。在今天的教學中，要多研讀教材，準確解讀，把握要領，積極開發相關課程資源，不斷提高自己的專業素養。
時代背景不宜適時呈現。在我的教學設計中，杜甫寫《絕句》的背景信息是在理解了詩的意思之後放進去的，然後在展開的時候講寫這首詩的背景，目的是引導學生在理解了詩的同時，有感情地大聲朗讀，學會寫另壹首《絕句》。但效果並不好，學生反應平平。似乎只有教師選擇最佳時機幫助學生理解語言，才能達到最佳效果。在這堂課上，我的板書沒有在最好的時候呈現出來。板書應該是每篇課文的精髓。我是在學生大聲朗讀的時候寫的。我沒有很好地利用板書。板書不應該為了完成而寫，而應該有助於學生的學習。這首詩也適合用板書來幫助學生更好地理解這首詩的意思和寫法。設計的時候沒有考慮的合理透徹。
在這門課的教學中，除了以上幾點，還有很多不足之處。比如不方便認真聽學生回答，不方便及時回應，不太會聽學生說話；粉筆字也需要花更多的時間和精力去苦練；對學生的學業情況了解不夠；教學時間也要掌握，合理分配；語言不夠強烈，渲染氣氛不到位，不允許學生最大限度地投入到文本中，削弱了語文教學的人文性。
培根說:“讀詩使人機智。”作為語文老師，我們的目標是讓學生愛上古詩詞！在以後的工作中，要不斷磨練自己的教學基本功，努力學習，虛心向有經驗的老師學習，勤於提問，希望能不斷學習充實自己，達到大師的應用狀態。學無止境，繼續加油！
第二章:古詩詞與寫作教學的反思古詩詞的教學對我來說總是很枯燥。我沒有辦法備課，覺得上課沒有內容可講。每壹堂古詩詞課都是老師的集中授課。總覺得這種文章遠離學生實際生活，內容單調。我自己給學生講，學生背下來。我看了《讓學生做語文課的小主人》中“古詩詞教學”這壹章後，對古詩詞教學有了新的認識。本文從培養學生的翻譯能力、理解能力、總結提高三個方面全面系統地闡述了古詩詞的教學方法和學生自主學習的學習方法。文章中經典的理論，生動的案例，具體的指導，就像壹盞路燈，讓我豁然開朗。重新審視古詩詞教學，讓我有了新的感受和想法。
第壹，學習古詩詞壹定要改進教學方法。
1，主張不求非常解
古詩用詞言簡意賅，寓意深遠。小學生學習古詩詞重在積累，從中感受和培養語感。小學生理解能力差，但記憶力特別強。所以在學習上，重點是讀，不是“懂”，老師重點是引導，不是上課“講”。學生可能對後面理解不準確，但卻深深印在腦海裏，終身受益。
2.開展各種活動。
古詩具有音美、意美和形式美的特征。在教學中，根據孩子的年齡特點，開展各種生動活潑的學習活動。例如，根據詩歌，組織學生表演、繪畫、改寫等。，並把詩中的畫面和詩人的感情“活”在學生的腦海裏。還可以定期開展詩歌朗誦比賽，增強對詩歌的理解，培養學生的學習興趣。
3.鼓勵學生模仿寫作。
這裏的“仿寫”不是讓學生寫古詩詞，而是鼓勵學生在躍躍欲試的時候嘗試寫詩。古詩詞講究格式和節奏，讀起來朗朗上口，學生好奇，願意模仿。它可以引導學生把生活中的所見所聞所想寫下來，並模仿詩人，對激發學生的寫作興趣，提高寫作能力有著非常重要的作用。
第二，古詩詞是語文教學的好教材。
通過學習這壹章的內容，我從《詩的新味道》中深刻體會到，古詩詞的經典都是作者敏銳的觀察力、豐富的想象力和高超的語言表達能力的集中體現。所以，學生學習這些古詩詞，無疑是壹個很好的寫作範例。
1，學習觀察
比如《西林=墻》中的那句“從山的側面看時，山峰，遠近不同”，就是詩人觀察廬山時的直觀感受。“橫看”，廬山是連綿起伏的山；“橫著看”，廬山成了壹座挺拔的山峰。“遠”“近”“高”“低”都是指詩人觀察角度的變化，而“不同”則是對廬山的概括描述。詩人不僅從不同的觀察點寫出了廬山的突出特征，而且從哲學的角度提出了壹個認識事物的原則:要認識和掌握事物的真相和本質，就必須擺脫局限於壹時壹地的片面性。以後我可以讓學生認識到，觀察事物不僅要細致，還要邊看邊思考，這樣才能在寫作中更好地把握事物的特點。
2.學會想象
創新來自想象。在古詩詞中學習想象，可以培養學生的創新能力，提高寫作水平。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，作者以豐富的想象力和大膽的誇張手法，突出了瀑布的高度和雄偉，讓人看後後悔不已。學習這樣的古詩詞，可以讓學生體會到古代詩人構思的新奇、構思的巧妙、想象力的豐富和意境的深邃，不僅可以提高學生的審美能力，而且對豐富他們的想象力、激發他們的探索精神、培養他們的創新意識都有積極的作用。
3.學習壹種語言
古詩詞語言簡潔、含蓄、優美，是學生學習祖國語言的典範。比如王安石《春風與綠江南岸》中的“綠”字，歷來為人稱道。把這個字改成“來”、“道”、“如”、“過”、“滿”也是順理成章，只是沒有“綠”字那麽有形多彩。《綠》寫的是五彩繽紛的春風，把江南染成了綠色，給人以生動的形象感，使人仿佛看到了細草鋪滿江岸，萬物競春的生動景象。引導學生理解詩人對詞語的精心選擇和設計，無疑對他們的作文有很大的幫助和啟發。
第三，古詩詞是德育的起點
1.通過學習古詩對學生進行愛國主義教育。
精煉的古詩詞不僅是詩人才華的結晶，也是其遠大誌向的體現。著名的唐宋詩人中，有立誌為國馳騁沙場的辛棄疾、王維；憂國憂民的杜甫、陸遊；鄙視權貴的李白、蘇軾，作品中處處都有高尚的情操和愛國的情懷。南宋詩人陸遊臨死前寫下了《秀兒》這首詩:“死了才知道壹切都是空的，卻又難過地看著九州。王師定中原日於北，家祭無報之望。”短短八個字，詩人對抗戰事業的信心和熾熱的愛國情懷，看完都讓人動容。詩人的憂國憂民情懷正是現代小學生道德教育需要加強的。引導學生學習這些詩詞，無疑在學生心中種下了愛國之根，註入了民族之魂。
2.通過學習古詩詞培養學生的審美情趣。
古詩詞是壹種高品位的精神文化。對凈化學生心靈，提高學生品位，培養學生審美能力具有重要意義。中國文化壹直崇尚崇高、典雅、幹凈之美，古詩詞也註入了這種尊崇純潔的意識。“不要讓人誇顏色，只留下空氣裏滿滿的幹坤。”“不要怕被砸成碎片，在人間保持清白。”詩人借物抒懷，表明了自己堅定的誌向，歌頌了自己高尚的品格。引導學生閱讀這類詩歌，為他們提供了壹種擺脫庸俗文化不良影響，進壹步提高審美水平的途徑。
總之，我想今後充分借鑒《古詩詞教學》中的教學方法和學習方法，緊扣語文課程標準的精神，努力使整個課堂氣氛活躍，書本聲聲響亮，學生充分讀、說、寫，真正以學生為主體，讓學生成為學習的主人，學會讀寫的方法，提高學習能力，讓古詩詞教學生動有趣。
第三章:古詩詞與寫作教學反思我壹直覺得古詩詞很難。要挖掘和展開幾首短詩，讓學生去體會和感受，真的很難。平時我們很少聽到古詩詞這種公開課。我們只知道在新課標的要求下，要充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生閱讀古詩詞的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想上的啟迪，讓學生真正享受審美的愉悅。新課程下的古詩詞課，不提倡逐字逐句的原文翻譯，而是要求學生在大聲朗讀的基礎上獨立感受，從而達到無縫隙的教學效果。畢竟真的很難做到。
在壹個研討課上，本來想選壹篇閱讀課文，但既然古詩詞是我壹直困惑怎麽教的文體，那我不妨選古詩詞，這也是壹個學習和提升自己的好機會。聽了我的課，所有老師都肯定了壹些方面，讓我從理論走向實踐，對古詩詞的教學也有壹定的目標。特別是大家指出了教學中的壹些不足，讓我受益匪淺。
首先讓我知道每壹個教學環節的設計都要為自己的教學服務。我在課堂上開始導入《山假日思山東兄弟》這首古詩的時候，是以圖片的形式導入的，然後介紹了這首古詩的作者和寫作背景。這首詩主要是讓學生感受到詩人獨在異鄉>孤獨寂寞的心情，從
體會王維思念家鄉親人的心情。在引言中，雖然我介紹了重陽節是家人團聚的日子，壹家人要聚在壹起爬山，喝菊花酒，賞菊花，戴山茱萸。不過，在這方面，我也只是稍微談了壹下。如果我能以圖片或者其他形式讓學生知道這樣的場景，會不知不覺地為後面的教學做好鋪墊，也能讓學生更好地理解王維“逢節思親”的感受。
其次，學生對詩歌的理解壹直處於淺層次，我也沒有正確引導他們深入挖掘，以至於學生沒有完全理解詩歌，閱讀效果也沒有我預想的那麽好。從知道背景，問題，詩詞等。，我以學生為主體，卻沒有考慮到孩子心中的需求不僅僅是表面的。孩子壹般能理解詩中的壹些關鍵詞，如“獨立”、“不同”、“時代”、“距離”、“思念壹個人”。但就像老師們提出的，“偏遠”有多遠？此時，學生可以通過地圖感受距離，從而更好地感知王維在離家的那些年裏的孤獨與寂寞。“少壹個人”是誰？如果妳是作者的親戚，妳想對他說什麽？這些問題可以幫助學生在課堂上更好地理解詩歌和感受。
通過這次研討會，我也學到了壹些古詩詞教學的技巧。古詩詞重在閱讀，尤其是初三學生，還沒有能力壹下子分析詩詞。所以先讓學生了解古詩詞的節奏。在多讀的基礎上，學生會體會到自己的感受，只有真正體會到感受，才會讀到詩中的感受和古詩的韻味。我覺得“讀壹百遍，看什麽意思”就是這個道理。而對於我們這樣的年輕教師，更應該加強自身的學習。在學習和實踐中，不斷加強自身各方面的修養。路還很長，要在行走的過程中有所收獲，不斷成長。
第四章:古詩詞與寫作教學反思《上園不值錢》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩人用墻外的紅杏渲染花園的春色，別出心裁，耐人尋味。教學前，我認真閱讀了教學參考和備課手冊，也研究了這首詩。發現詩歌中的“應該可憐”和莫斯中的“應該”有兩種不同的解釋。壹個是大概是，壹個是應該是。在辦公室裏，我們討論了哪壹個更適合與全詩聯系起來。大家覺得大概有道理，就順理成章地解釋了全詩。在教學中，學生也對“應該大致”進行了解讀。但是我覺得我們課前的討論也很有意義。壹方面可以更好的把握教材，另壹方面可以讓自己做好充分的教學準備，不至於在這個問題發生後再去想。
新城徐工店是宋代詩人楊萬裏的壹首古詩，描寫了田園風光和孩子們在菜地邊追逐蝴蝶的生動場景。詩的內容很容易理解，所以我讓同學們仔細閱讀，看圖交流詩的主旨。學生們很快掌握了古詩詞的大意，但詩中優美的意境還沒有領略到。於是，我讓同學看圖想象，分組交流，課堂氣氛變得活躍起來。那麽，請告訴我妳看到了什麽。妳壹言，我壹語。學生們精彩地描述著春天的景色，孩子們追逐蝴蝶的場景也生動有趣。
壹個學生寫道:幽深而漫長的小路，蜿蜒曲折；鄉下的籬笆很稀疏。綠色的瓦片、雪白的墻壁和壹望無際的油菜花在陽光下燦爛地微笑。美麗的鄉村總是那麽迷人和令人向往。現在還是春天，藍天上總有鳥兒。經常看到壹只鳥或壹群鳥在空中交叉搖擺。金色的陽光沒有閑著。哦，妳看，那棵花雕零、綠葉小的大樹，還沒有變成壹把綠色的傘。這壹次，它非常興奮，像壹把劍嗖嗖地穿過綠葉，來到大地上和花草玩耍。多美啊！連小蝴蝶都陶醉了，情不自禁地手舞足蹈。多漂亮的蝴蝶啊！孩子們看見了，就追著它跑。哈！現在黃蝴蝶又要和孩子們玩捉迷藏了。它在樹頭躲了壹會兒，然後落在了柵欄上，但可惜的是，無論如何也逃不過孩子們的眼睛。嘿，我拿到了！它壹頭紮進了花椰菜裏，突然，它變成了壹朵在燦爛的陽光下盛開的花椰菜。孩子們都傻眼了。這只蝴蝶去了哪裏？他們到處找，但哪兒也找不到。
古詩詞，短短幾十個字，卻蘊含著作者的情懷和思想。如果教學只是字面理解，那麽學生肯定感受不到古詩詞內涵的深刻。今後，我會在古詩詞教學中更加註重意境的感受，讓孩子們的想象力放飛，讓他們充分感受中國語言文字的神秘。