學習情況分析
教學對象是我校高二(1)的學生。這個班是文科班。大多數學生思維活躍，感知能力強，積累了壹定的詩歌鑒賞知識，有濃厚的閱讀興趣和表達欲望，課堂氣氛活躍。
設計構思
詩歌教學的關鍵是感受詩境，體味詩情，領悟詩歌，並在此基礎上培養理解能力、鑒賞能力和審美情感。杜甫的詩以精到深遠著稱。它們往往又輕又素，所以大如方寸，瞬間從古代收縮到現代。所以，讀課文，嚼字，是欣賞風景，體會感受，理解的基本途徑。按照“教師是引路人，學生是主體，體驗是紅線，思維是主攻”的理念，積極引導學生參與“讀”、“議”、“思”、“說”等活動，讓他們讀而感悟，議而明其意，思而通其理，談而動其心，從而進入作者的情感世界，體驗作者長期的徘徊。
教學目標
知識和能力
1，了解作者背景，學習知人論世的鑒賞方法。
2.分析文中的意象，學習意象分析的鑒賞方法。
3.反復閱讀，體會作者在閱讀中的情感。
過程和方法
1，熟悉詩歌，疏通主旨，整體感知詩歌的情感基調，整體把握詩歌的意境，感受詩人復雜的生命情懷。
2.以學習小組為單位，誘導思考和探究學習。
情感態度價值觀
感受杜甫憂國憂民、濟天下的博大情懷。
教學中的重點和難點
1.感受詩人深深的痛苦和憂慮。
2.掌握詩歌欣賞的基本方法。
3.欣賞情景交融、氣象磅礴的藝術特色。
教學時間
1課時
教學過程
壹，情感朗誦，整體感知
(壹)復習舊知識，引入新課。
課件投影復習展示已學過的杜甫詩詞。
設計旨在喚醒學生的知識積累，激發學生的學習興趣。
(二)認識世界，走近詩人
課件項目杜甫(712-770)，文字優美，祖籍襄陽(今湖北)，河南珙縣人，有文學傳統。建功立業，言出必行，是這個家的傳統。7歲學詩，15歲成名。他和李白壹起被稱為“大杜麗”(“小杜麗指李商隱和杜牧”)。因曾在長安城南少陵居住，被成都的嚴武推薦為段參謀，又被工業部校對員袁外郎推薦。後人稱他為杜工部、杜世義，他自稱少陵爺老。杜甫生活在唐代由盛轉衰的歷史時期，他的詩歌多以社會動蕩、政治黑暗和人民疾苦為題材，被稱為“詩史；杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被後世稱為“詩聖”杜甫詩歌1400余首，深刻反映了唐代安史之亂前後二十余年的社會全景，生動記錄了杜甫的人生經歷。社會現實與個人生活的緊密結合，實現了思想內容與藝術形式的完美統壹，代表了唐代詩歌的最高成就，對後世影響深遠。
《上山》這首詩寫於大歷二年(767年)秋天。當時，持續了八年的安史之亂已經結束，但邊境事端依舊，各地戰亂不斷，唐朝局勢動蕩。杜甫曾和好友嚴武住在蜀中，但嚴武死於永泰元年(765)。四川軍閥混戰，杜甫未能幸免。於是他離開成都，順長江而下，於大歷元年(766年)到達夔州，在那裏壹直呆到55歲。詩人長期漂泊，歷盡艱辛，晚年患病。此外，他的朋友李白、高適和嚴武相繼去世，他的野心很難得到回報。各種哀怨和悲傷在他心裏堆積。大歷二年秋，他獨自登上夔州白蒂城外的高臺，百感交集地爬上去看了看。他眼中所看到的，激起了他的情懷和秋江的蕭瑟風光，引發了他的人生墮落。於是，就有了名篇《登山行》，被譽為“古今第壹七言詩”。三年後，杜甫在壹艘由長沙開往嶽陽的破船上病逝。
設計意圖是認識人，討論世界，即通過深入了解作者的生活、思想和創作背景，讓學生更接近作者、詩人的內心世界，深刻理解詩歌的豐富內涵。
(三)反復閱讀，整體感受
課件投影
高登
杜甫
風又急又高，猿猴叫得很傷心，鳥兒在白沙的白沙裏打轉。
壹望無際的樹簌簌落下樹葉，長江不可預料地在奔騰翻滾。
悲涼秋景裏的李，常年遊子，在疾病纏身的今天獨自生活在高臺上。
歷盡艱辛，苦盡仇恨，白發滿發，酒杯杯殘損懸。
指導學生讀七言詩，以2221或2212的節奏背誦，註意抑揚頓挫和輕重緩急。
發音閱讀——要求學生自由閱讀，註意發音。
情感閱讀——要求學生帶著情感大聲朗讀。告訴學生，要讀好壹首詩或壹篇文章，妳必須把自己當成作者，把自己化身為人，就像妳自己寫了那首詩或那篇文章壹樣。比如讀杜甫的這首詩，我把自己化身為那個蒼老孤獨的杜甫——站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，思念家鄉，思念親人，牽掛祖國，思考自己的人生，思考自己的壹生。鼓勵壹兩個同學主動模範閱讀，並給予積極的表揚。
學生大聲朗讀，要求抓住詩歌的脈搏，感受情感。
詩歌的設計意圖重在朗讀，引發學生的情感體驗，為學生搭建體驗的平臺。學生在朗讀中有意識地整體把握詩歌，感受詩歌的意境，為後面的分析奠定基礎；培養學生閱讀和背誦古詩的能力，通過閱讀和背誦感受詩歌情感。
第二，體味滋味，體會情懷
(壹)把握形象，體驗感受
課件投影提出問題，激發思考。
1.《上山》這首詩怎麽寫才能有風景和抒情？
(首聯和駢聯寫風景，頸聯和尾聯抒發情懷。)
2.妳寫了什麽風景？詩人用什麽詞來形容對方？妳表達了什麽樣的情感？
(這首詩以六種景色開頭:風、天、猿、竹、沙、鳥；下頜對聯寫了兩種景色:落木和長江。用急、高、哀、清、白、飛回、沙沙、翻滾來形容它們。表達了多年漂泊、老病纏身、孤獨寂寞的心情。)
設計意圖通過簡單的分析，從整體上把握全詩，理解作者的寫作思路。通過引入簡單的問題，逐步化解學生對詩歌欣賞困難的恐懼。
(2)帶著感情進入國家，實現情感。
課件投影《三秋地圖，杜甫的心》
有評論家把杜甫的這首詩概括為“三秋的壹幅畫，杜甫的心”。
1，發送“三秋地圖”消息。
“秋”不僅是壹個季節，更是壹種心境。不僅僅是自己的經歷，更是國家的未來。當季的秋天——秋風勁吹，天高雲淡，猿鳴鳥盤旋。天地間蒼茫、蒼涼、冰冷的景象，無不傳遞著秋天的憂傷:生命的秋天——落葉是衰老的象征，“沙沙下”寓意著詩人的心境。他悲嘆自己的人生已經到了深秋。面對滾滾長江，永恒的大自然更是哀嘆時光飛逝。國運之秋——戰亂雖已塵埃落定，盛唐景象已不在，國事衰微，觸動了詩人憂世傷世的情懷。這首詩清晰地描寫了季節的秋天，也滲透著人生的秋天，民族運氣的秋天。三者交匯交融，詩意深邃博大。
2、憂郁癥“杜甫之心”。
(1)這首詩的眼睛是什麽？(悲傷)
(2)這首詩中的悲傷是什麽？
宋代羅大靖評頸聯十四字之間有八層意思:“萬裏遠；秋，當悲也；做客，旅遊；常客，長途旅行；百年來，牙齒也在雕零；有病又有病；臺者，高處也；獨自在舞臺上。沒有朋友或親戚。十四字之間有八義，對偶極準。”愁集中在壹端，八層愁疊加，壹字愁，壹句嘆，情感更沈郁，詩詞更悲涼。
(3)如果說“爬山的意義是九倍的悲傷”，那另壹種悲傷是什麽？
我想為國家大事鞠躬盡瘁，卻做不到，我想借酒澆愁。讓杜甫的悲哀減輕，不被消解，那就更悲哀了。
(4)這首詩表現了作者強烈的悲傷情緒。作者的悲傷從何而來？根據課文，從詩中找出悲傷的原因。
詩人的“悲傷”來自於:
悲傷之壹:悲傷的秋天。
悲傷二:客人中的秋天的悲傷。
第三愁:常客愁秋。
悲劇四:萬裏常客悲秋。
悲傷五:壹個人上臺。
悲傷# 6:獨自在舞臺上生病。
悲傷7:晚年多病。
悲傷8:生活艱難。
悲傷9:新近停止喝玻璃杯。
(5)如此多的悲傷，作者傳達了怎樣的思想感情？請用知人論世的方法分析詩人的感傷。
總的來說，國家:國運的衰落——國難
簡而言之，家庭運勢:旅行的煩惱——流浪的痛苦
再小的自我:壹事無成——雄心壯誌難酬。
設計意圖這是本課的重點內容。通過循序漸進的提問，讓學生始終處於興奮的情緒中，學習的自主性得到充分體現。培養學生對文中重點詞句的把握能力和詩歌鑒賞能力。
(三)合作探究，感知生活
杜甫的課件投影不僅給我們帶來了詩歌美的享受，他的人格精神也是留給後人的寶貴精神財富。從《登高》和之前學過的詩詞中，我們能得到什麽精神財富？求獨立思考-小組交流-課堂分享。
設計意圖是感受杜甫憂國憂民、濟世濟世的博大情懷，培養學生的團隊意識和合作精神，提高學生獨立探究、勤於思考、善於學習的能力，養成相互學習、相互合作的習慣。
第三，遷徙和擴張，觀察生命
課件投影閱讀下面杜甫詩歌中的名句，進壹步了解杜甫的人格魅力，以《杜甫與我》為題，選擇壹個觀點，寫壹段話，談談妳對杜甫的感受。
1，安得有幾千棟建築，極大地保護了天下的窮人，風雨不動。喔！突然看到眼前這房子，我會壹個人凍死！秋風吹破了小屋
2、朱門酒臭，路有凍死骨。“從北京到豐縣，念叨500字”
3.在邊境上，人們的血像大海壹樣流淌，而武帝的心仍在為戰爭而跳動。軍用車輛商店
4.在三個月的戰火之後，壹條來自家鄉的消息勝過壹噸黃金。春天的樣子
設計旨在引導學生進壹步感受杜甫憂國憂民、濟世濟民的博大情懷，從而觀察其壹生，提高語言表達能力。
備課筆記
這是我為我校高二(1)班(文科班)2008年9月25日上午的第三節語文課《上山》設計的。這個設計是根據《上山》這首詩的特點，以及這個班級對語文學習興趣濃厚，閱讀和表達興趣濃厚，感知能力強的特點。它遵循“教師為先導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的理念，通過引導學生積極參與“閱讀”、“討論”、“思考”，致力於“授人以魚”。在實際教學中，學生積極參與，積極思考，沈浸在詩歌營造的場景中，收到了預期的教學效果。