小學三年級語文“出塞”知識點
原文:堤(王長嶺)
仍然是秦漢時期的月亮和邊關，敵人和敵人打了壹場持久戰。
但使龍城飛，不教呼瑪過陰山。
註意事項:
1，但make:只要。
2.龍城:龍城是匈奴祭天的地方。
3.飛將軍:指李廣，漢代名將。匈奴人怕他勇猛，稱他為“飛將軍”。
4.陰山:昆侖山的北支，起於河套西北，穿越綏遠、察哈爾、熱河北部，是中國北方的屏障。
翻譯:
自秦漢以來，明月照邊塞，萬裏離家士卒未歸。
如果有衛青、李廣這樣的驍勇善戰的將軍，壹定不會讓敵人的鐵蹄踏過陰山。
贊賞:
這是壹個哀嘆邊境戰亂不斷，國家缺少壹個好將軍的邊塞。這首詩的第壹句最耐人尋味。講的是這裏的漢關，明月秦，發生了很大的歷史變化，戰鬥沒有斷。寫兩句關於多少男人戰死沙場，留下多少悲劇的話。三四句話寫出了千百年來人民的願望，希望有壹條“飛龍”來平息混亂，穩定邊防。全詩用平實的語言唱出了渾厚豁達的主題，氣勢流暢，壹氣呵成，唱起來令人驚艷。阿明王朝的李攀龍曾稱贊它是唐朝的傑作，這並不過分。
關於作者:
王昌齡(698-756)，河東晉陽(今山西太原)人。他是盛唐時期的邊塞詩人，後人稱贊他為“七足大師”。早年貧窮，困於農耕，近而不惑。第壹任省校書郎書記，也在宏言中得知了，授司水衛，因事貶謫嶺南。有李白、高適、王維、王之渙、岑參等。開元末，回長安，授江寧丞。被誹謗的龍隊長。安史造反，被魯丘刺史所殺。他的詩以七絕著稱，尤其是登第前在西北邊塞寫的邊塞詩，有“詩聖王江寧”之譽。
二小三年級語文“出塞”教案
教學目標1，把握詩歌的情感基調，能夠帶著感情讀詩。
2、能深刻理解詩歌的含義，體驗詩歌的藝術境界。
3.了解戰爭給人民帶來的災難和不幸，堅定他們對和平生活的熱愛。體驗邊塞詩的風格，培養學生對中國文學的熱愛。
教學重點
能深刻理解詩的含義，領略詩的藝術境界。
教學準備
1.師生* * *搜索詩人、時代背景等戰爭詩相關信息。
2.學生在課前預習詩歌。
3.準備課件。
教學過程
首先，(壹)相機導入，揭示主體
上節課，我們學習了壹首樂府詩《十五參軍》，這首詩讓我們體會到了戰爭給人民帶來的苦難。這節課，我們將學習另壹首與戰爭有關的邊塞詩《出塞外》。(板書題目及作者)
(2)復習方法，交流信息。
1.復習方法:請回憶壹下，我們有壹個學好古詩詞的方法。誰能告訴我們這是什麽？(生活敘事)。
2.信息交流:
(1)介紹作者。
(2)背景清晰。
(3)討論探究，擴大理解。
1，展現全詩，整體感覺。
2、運用學習方法，小組探究。
3.逐句轉述，品詩。
壹、報告前兩句
(1)講解詩歌，體驗詩歌。
思考:為什麽提到秦漢時期的明月和關？作者表達了怎樣的思想感情？讓妳有什麽感覺？
(2)反復吟誦，熟讀，詩歌升華。
(3)拿出摘抄和筆記，記錄詩詞，形成積累的習慣。
(4)聯系課外，鏈接知識。
b、報告最後兩句
(1)匯報方法同上:朗讀、背誦、摘抄、板書。
(2)看課本《我的視角》中丁丁的話，理解詩中引用的典故“龍城飛將”。
第二，(壹)隨情境，升華詩意。(展示課件)
我們把全詩再讀壹遍，大聲讀出來，然後體會作者的感受。
(二)回味閱讀，深入品味。(再次展示課件)
學生大聲朗讀，練習背。
第三，(1)解書後習題，比較本課兩首描寫戰爭的古詩的情感基調。
(2)再看《我的視角》，解決冬冬問題，了解古代人大多選擇戰爭題材寫詩的原因。
第四，久而久之，課外延伸。
收藏王昌齡其他描寫戰爭的古詩，也可以收藏其他詩人描寫戰爭的古詩。
對偏三小學三年級語文“出塞”教學的思考
《堡壘》作為壹首古詩，表達了詩人希望朝廷任命壹名驍勇善戰的戰士鎮守邊境，以消除邊患的情緒。今天這節課默認結束，總體感覺達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。但也留下了很多遺憾。從默認的角度來看。我壹直在思考語文課教學生什麽。是單詞，句子，學習方法？還是壹首詩，壹段話，壹篇文章？從教以來，我認為語文應該是壹種深入的思考和廣泛的吸收，語文課堂應該成為學生的移動圖書館。所以，我想通過壹節課讓學生接觸更多的文學元素。
《出邊塞》是七絕的代表作，是唐代邊塞詩中的壹朵奇葩。所以在教這首詩的時候，要把它融入邊塞詩中去體會。因此，解決教學問題，我選擇“塞車”這個詞作為切入點，打開塞車的大門，直觀地感知塞車的惡劣環境、艱苦生活、頻繁戰亂和慘烈生死。為了學習詩歌，培養深沈凝重的語氣。學生的直觀感知是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀實現的。以詩解詩對我們班學生的整體水平來說可能有點難，但我在預設之初就很想做這樣的嘗試。
在此基礎上，讓學生把詩讀好，初步了解詩的主旨，從戍邊引出“長征”。然後，他們在經歷長征的時候，會從很長壹段時間裏感受到征招人的艱辛、悲慘和悲慘的生活，而當他們深究征招人“未歸”的根本原因時，就會理解征招人不能歸的事實，同情征招人的生活。最後出自《但使龍城飛，莫教呼瑪過陰山》。在他的詩裏，我體會到了層層征人參戰的英雄氣概；詩人對和平的向往和對朝廷不作為的無奈。通過分析，去體會。然後大聲朗讀實現。
課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精致細致。但正是因為預設的東西太多，整個課堂似乎成了老師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱。這個班級的教室容量如此之大，似乎超出了學生的接受範圍。結果，課文後幾次，老師激情的朗讀都沒能吸引到學生最有感情的朗讀。
我想說的是課堂預設和生成的問題。我教這門課的錯誤在於重視課堂預設，卻忽視了課堂生成。而課堂生成是壹堂課最閃亮的部分！在課堂上，預設固然重要，但生成更不可或缺。只是我常常不敢抓住生成的東西，或者說我沒有能力在瞬間抓住生成的機會。“走出去”的教訓讓我深刻認識到這壹點，所以提高自我文學素養是我需要努力的壹個方向。