古詩《清平樂村居》教學反思1《清平樂村居》是豪放詩人辛棄疾的壹首田園詩。通過對鄉村清新秀麗、古樸幽靜的環境的描寫和對翁陀及其三個兒子的形象描寫，表達了詩人熱愛鄉村和平寧靜生活的思想感情。就像壹幅生動多彩的鄉村風俗畫。開頭通過速寫，把“毛焰”、“小溪”、“草地”都畫出來，只用寥寥幾筆就把江西上饒的鄉村特色描繪得惟妙惟肖，用風景襯托出人物生活的寧靜舒適的氛圍。圖中的主角——翁愛《與吾飲共醉》表現了他的生活平和，精神愉悅，然後由遠及近地勾畫了三個兒子的動作。詩人特別喜歡孩子，“無賴”、“臥溪頭剝蓮”等詞生動地描繪了他無憂無慮、天真活潑的神態。
這首詞充滿了濃郁的農村生活氣息，充滿了作者對農村生活的熱愛，畫面感很強。僅僅運用“讀詩”、“賞詩”、“背詩”四步教學法進行固定設計，難以使美好的畫面“活起來”、“動起來”，難以激發學生的學習興趣，難以讓他們感受到田園生活的意境，難以實現本課的立體目標——以美陶冶學生。只有采用多種教學形式，創設豐富多彩的教學情境，才能創造出生動有趣的課堂，才能從“知識課堂”走向“生活課堂”，讓詩歌在課堂上飛揚。
樂:在上課開始時，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，為他們營造壹種寧靜的田園氛圍。隨著音樂，老師做示範朗讀，讓學生壹開始就感受到整個單詞；伴著音樂，學生描述閱讀時心中的形象，幫助學生拓展想象力；伴隨著音樂，學生讀完整個詞，讓學生的心中也湧動著熱愛農村生活的審美情趣。精神在音樂中自由遨遊，情感在音樂中不斷升華...
表現:“醉吳銀祥美好”是這首詩的“留白”。抓住這壹點，讓學生充分想象，老人和老伴喝了三兩杯酒後，就開始聊得多了。他們會怎麽說？讓學生根據他們理解的單詞的意思和課文提供的圖片表演出來。老師可以在學生表演的過程中指導難詞，比如“流氓”。通過表演讓學生理解單詞和表達的意思，讓表演成為學生內心思維活動的外在表現。
唱:讀完整個單詞後，學生可以根據自己的興趣唱這個單詞。讓學生通過自由編曲和演唱今天的古詞，唱出自己對詞的理解，並受到情緒的影響。
寫作:寫作是課後的要求之壹。在完整背誦完全詩後，讓學生寫下這個詞所描述的場景，是對課文的二次創作。學生在寫作的過程中，走進詩人的內心，體會辛棄疾的情懷。
新課程標準指出，學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。利用“音樂”、“表演”、“歌唱”、“寫作”等教學活動來領悟“清平樂存居”這個如畫的詞，有利於使畫面立體起來，引起興趣；有利於課文進入學生內心，展開對話；有利於學生進入作者內心，產生* * *音；有益於讓學生受到美的熏陶，營造豐富多彩的課堂！
古詩《清平樂存居》教學反思之二現存棄疾詞600余首，為唐宋詞人之最。他的作品不僅內容豐富，而且風格也隨著內容的變化而變化。在《清平樂村居》壹詞中，作者描寫了鄉村清新、優美、古樸、寧靜的環境和翁陀三子的形象，表達了他熱愛鄉村寧靜祥和生活的思想感情。
引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養他們感受美、創造美的能力，是壹項十分重要而艱巨的任務。教學時，我抓住古詩詞“詩中有畫”的特點，將“詩”與“畫”結合起來進行教學。通過畫面，將文字中的繪畫意義具體生動地再現出來；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深刻體會詞中的意境美。然後，幫助學生“從閱讀中汲取情感”，把閱讀作為壹條貫穿始終的主線。在最初的閱讀階段，齊聲朗讀和個別朗讀，讀出單詞的節奏和韻律，讓他們感受到單詞的節奏和韻律之美；精讀階段，邊理解邊朗讀，壹幅清新美好的江南田園風光浮現在腦海，感受到農家生活的寧靜祥和；學完完整首詩後，讓學生反復朗讀，或三嘆壹唱，或搖頭自由朗讀。總之，要讓學生讀得流利，知無不言，言無不盡。通過朗讀和聯想，讓學生感受詞中田園生活的意境，了解作者的思想感情，同時熟悉它。
古詩詞教學反思《清平樂村居》第三部分《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級以“永遠的童年”為主題的第二組單元教材第壹篇課文“古詩詞三首”中的第三個字。在人教版小學語文教材中，三年級上冊第壹組課文以“多彩生活”為主題進行編排，讓我們感受到了兒童生活的豐富性，學生對描寫童年生活的文章有了壹定的情感基礎。這壹次，童年的主題再次被編入教材。首先，學生可以通過閱讀體驗作者對童年的懷念，感受童年的美好和珍貴，豐富情感體驗，更深刻地感受自己正在經歷的童年生活。二是通過對比閱讀理解文章的壹些表述；第三，豐富語言積累；第四是交流和描述自己的童年。
《清平樂村居》是南宋愛國詩人辛棄疾寫的壹首描寫農村生活的著名詩歌。作者通過描寫農村清新、優美、淳樸、寧靜的環境和翁陀三子的形象，表達了對農村田園生活的熱愛和向往。
在描寫手法上，這首詩的每壹行都沒有使用濃重的色彩，只用了純粹的速寫手法來描寫壹家五口在農村的環境和生活。作者把這個家庭的不同面貌和模式描寫得惟妙惟肖，栩栩如生，有著濃濃的生活氣息。如果不是大手筆，很難達到這樣的藝術境界。
此人在寫景方面，通過幾筆“毛焰”、“小溪”、“小草”勾勒出壹幅清新秀麗、古樸幽靜的田園風光，在寫人方面，通過“醉”寫出了翁壹生的愜意與溫馨，壹篇《謊言》寫出了“孩子”的天真與可愛。
備課的時候，我壹直在想，我應該教學生什麽？妳會背誦嗎？是為了理解單詞的意思嗎？顯然不是。對於五年級的學生來說，這個詞的意思很簡單，背起來也不難。那我要教什麽呢？是意境，是詞用現代語言描繪出來的意境，是教學中的重點和難點。
在教學中，我以文字的教學為出發點，借助筆記和插圖，理解文字的表層含義，展示小溪、小溪東、小溪頭的畫面，引導學生進入文字的境界。
古詩詞《清平樂村居》教學反思第四章《清平樂村居》向我們展示了壹幅幅美麗的田園風光，用不同的模式刻畫了壹家五口的形象，以此來表現人情之美和生活之趣。
我在教學中深刻體會到，從古詩詞中引導學生受到美的熏陶，培養他們感受美、創造美的能力，是壹項十分重要而艱巨的任務。首先，我指導學生結合拼音正確、流利地朗讀這個單詞，並在此基礎上從整體上對這首詩的內容有壹個大致的了解；然後借助註解，理解每首詩的意思，整個詞的意思，作者的思想感情，然後帶著感情去讀，去背這個詞。在學生理解整個單詞大意的基礎上，結合課後練習三，我引導學生深入閱讀，想象單詞中呈現的場景，體會單詞中描述的孩子有趣的童年生活，結合自己的感受和文中的插圖。鼓勵學生把這個詞改編成小故事，覺得有趣就寫下來。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大膽想象，揣摩人物心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達思想感情。從而引起學生豐富的聯想，引導學生深刻理解這個詞的意境之美。
《清平樂村宅》古詩教學的思考5前段時間，我上了中蘇教版第五版第二十六課《清平樂村宅》，這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的壹首著名的詩，描寫農村生活。作者通過對鄉村清新美麗、古樸幽靜的環境的描寫和對翁陀及其三個兒子的刻畫，表達了他對鄉村生活的熱愛和向往。
在描寫上，這首詩沒有壹句用濃墨，只用了純線描的手法，描寫了壹家五口在農村的環境和生活。作者把這個家庭的不同面貌和模式描寫得惟妙惟肖，栩栩如生，有著濃濃的生活氣息。如果不是大手筆，很難達到這樣的意境。
在景物描寫方面，詩人通過“毛焰、小溪、小草”寥寥幾筆勾勒出壹幅清新秀麗、古樸幽靜的田園風光，在寫人方面，通過“醉態”寫出了“翁”人生的愜意與溫馨，壹篇《謊言》寫出了“孩童”的天真與可愛。
備課的時候我就在想，我應該教學生什麽？妳記住它了嗎？是為了理解單詞的意思嗎？不是，對於五年級的學生來說，這個詞的意思很簡單，背起來也不難。那我要教什麽呢？是意境，是詩人通過文字傳達給人的思想。於是我會“醉生夢死，誰白發蒼蒼？”作為整節課的主線，讓學生通過對單詞的學習，大致了解單詞的意思，然後引導學生談壹談“翁陀”談了什麽，談壹談自己的現在和未來。而這恰恰是文字無法直接表達的。這是什麽？這是詩人對人生的理解，這是辛棄疾傳達給我們的並不明確的東西。只有理解了這壹步，我覺得這才算是對這個詞的壹次完整的學習。
白居易曾說:“文章寫在時代，歌詩寫在事物。”這既是古訓，也是作家自己的感受。既然如此，我們讀詩就要把握時代的脈搏，停下自己的腳步，用心去迎合那個時代的節奏，去了解時代，去理解時代，去與時代產生共鳴。
辛棄疾二十壹歲加入抗金大軍，不久加入南宋。他壹生堅持抗金。但他的反金主張不僅沒有得到南宋政權的認可，還遭到了和平派的打擊。曾長期離崗，居江西上饒、潛山壹帶。這是第壹次創作，這壹次。對於壹個壹生主張抵禦外敵入侵的將軍來說，人民的幸福和安定是他壹生的追求，這也是他對生活的向往。因此，在設計中，我們不得不堅持文章的教學，但讓學生思考，用自己的思想填補空白。真正走進文章和作者。
但我在教學的時候，沒有適當提升自己，沒有進壹步了解作者，走進歷史，就犯了我的教學錯誤，沒有讓自己的感情更深。教學中脫離了文本，教學語言不規範也是壹個錯誤，以後要註意。
我想，經過這樣的學習和討論，我們的新老師壹定會很快成長起來。
古詩《清平樂村居》6教學反思辛棄疾在中國文學史上享有盛名，是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詩人”。辛棄疾現存詞600余首，是唐宋時期詞人最多的詞作之壹。他的作品不僅內容豐富，而且風格也隨著內容的變化而變化。在《清平樂村居》壹詞中，作者描寫了鄉村清新、優美、質樸、寧靜的環境和翁陀及其三個兒子的形象，表達了他熱愛鄉村和平寧靜生活的思想感情。
在這節課上，我帶領學生走近辛棄疾，走進宋詞，感受這朵奇葩的獨特芬芳。在具體的教學活動中，我著重從以下幾個方面引導學生:
首先，了解單詞的相關知識
《清平樂村居》壹詞，五年級學生第壹次接觸這種風格。單詞有品牌名，每行的字數可以不壹樣。字分上下兩種。學生經過自己的觀察，會學到這些知識點，記憶深刻。
第二，熟悉閱讀。
《語文課程標準》要求:“閱讀優秀的詩歌，註意通過詩歌的語氣和節奏來欣賞作品的內容和情感。”在教學中，我始終把朗讀作為壹條主線。自由閱讀、個別閱讀、同步閱讀、教師示範閱讀、全班閱讀、填空閱讀、閱讀單詞的節奏和韻律，充分讓他們感受到單詞的節奏和韻律之美。在精讀階段，壹邊理解壹邊大聲朗讀，壹幅清新的農村景象浮現在腦海中，妳能感受到農家生活的寧靜祥和。在反復背誦的過程中，對不同的閱讀任務提出不同的要求。讓學生在閱讀中思考、討論、探索、感悟。這樣我們的閱讀指導更有針對性，進而提高閱讀的實際效果。讓學生讀得流利，讀得熟，讀得有聲有情，從而體會到田園生活的意境和作者的思想感情，同時達到熟悉的目的。
三、體驗意境之美
啟發孩子的聯想和想象力，就是教他們探索文字的意境。引導學生從文字到繪畫，從抽象到形象，讓他們生動地感受文字的意境，受到美的熏陶，培養學生感受美、創造美的能力。在教學中，我抓住“字中有畫，畫中有字”的特點，將“字”與“畫”結合起來進行教學。我要求學生在想象中朗讀，在閱讀中借助課文插圖想象，讓課文中的情境變成學生心中的情境，變成他們口中的話語。壹、引導學生讀“草檐低，溪上草綠。”想象壹下描述“在壹個小茅屋前，有壹條清澈見底的小溪，小溪上長滿了綠草。”這種畫面，我感受到了農村的美景，然後我轉移學習方法，讓學生用“當我讀‘XX’的時候，我仿佛看到了XX。”用這種句型練習寫作，與同桌和全班同學交流，分享學習成果。通過語言訓練，激發學生豐富的聯想和想象，從而引導學生深刻體會詞中的意境美。
在這節課上，我盡力營造輕松和諧的氛圍，用我的熱情感染和帶動學生，抓住欣賞的機會，積極有效地引導，讓學生感受到學習語文的成就感，感受到詩歌的獨特魅力。但課堂教學是壹門遺憾的藝術，總會有遺憾，這節課也不例外。引導直接描述時最好具體詳細。在以後的教學中，我會繼續研究和實踐，提高課堂教學效果。
古詩《清平樂村居》教學的思考第七章《清平樂村居》是壹首語言清新，富有詩意的詩。全詩生動地描繪了壹個古老小村莊的不同面貌和生活方式，生活氣息濃厚，讓人感受到壹種清新美好的自然美景和和諧溫馨舒適的農村幸福生活。
我在教這個詞的時候，先放幾張農村生活的圖片，營造壹種氛圍，然後直截了當地指出這節課的內容。從“清平樂村宅”這個題目入手，讓學生聯想到“村宅”這個詞，然後自然地切入這個詞內容的學習，通過各種形式的“閱讀”，“思考”結合圖文，自由開放。
幾個成功點:
第壹，朗讀是學習詩歌的“敲門磚”。讓學生讀意境，讀畫面，讀詩人的聲音。詩歌是壹種文學形式，很多東西只能理解不能表達。只有自己去閱讀，去體驗，才能深刻理解。在這個課堂上，我重視學生的閱讀，采用自由閱讀，命名閱讀和同步閱讀。讀書等。，在閱讀過程中不厭其煩地糾正學生的錯誤，引導他們正確閱讀。比如在指導閱讀的過程中，他們自然突破了對個別單詞的理解，在談了自己的感受和理解的基礎上，再讓學生閱讀。如果他們讀對了，就會讀出單詞特有的節奏和含義，然後開始打開單詞。
第二，想象是詩歌學習中的“靈魂仙丹”。我在指導學生學習這個詞的時候，不時提示學生去想象，並且創設很多場景，運用技術手段，讓學生自由想象。比如，當學生讀到“我喜歡孩子去死，蓮花落在溪頭”這句話時，在理解大意的基礎上，不失時機地提醒學生:想象壹下，孩子躺在地上調皮搗蛋是什麽樣子。在學生想象的基礎上，讓學生大聲朗讀，無疑加深了理解。讀這句話的時候，“醉時吳音嫵媚，白發少年，讓學生們去想象那老頭老太太在說什麽。”壹石激起千層浪，同學們壹下子進入了狀態。
第三，模仿是詩歌學習的“再生丸”。古詩詞用詞簡練，往往字字珠璣，寓意無窮，有很大的拓展空間。對詩歌中的空白點、模糊點、朦朧點逐壹補充，不僅是很好的想象訓練，也是很好的寫作訓練，還能加深對詩歌意境的理解。我深知這壹點，所以設計了壹個寫作練習環節:讓學生選擇壹幅圖片來描述。從學生的作品來看，學生們確實又加深了對單詞的理解。模仿是為了填補細節。有了“模仿”的“生殖丸”，詩歌中的形象會顯得更加細膩、有血有肉；詩歌的意境也會更加豐富，充滿氣。
第四，鍛煉是詩歌學習的“潤滑劑”。我抓住詩歌中可拓展的、有價值的地方進行表演，很容易激發學生的思考熱情，點燃學生的興趣之火。我設計了壹個環節，解讀老人和老人的對話。同學們通過前後聯詞的意境，進行了生動活潑的二度創作。
通過這次表演，學生們的興趣立刻被激發起來。這次演出既是對詩意理解的反芻，也是對意境的提升。
缺點:
第壹，未能註意調動學生的個人“情緒”幹預。我們應該首先喚起學生的愛，然後我們才能欣賞詩人的感情。當讀者與詩人之間的情感相通時，詩歌就會“活”起來，文本的意義就會得到體現。
二是沒有足夠的方法引導學生學會把握“詩(詞)眼”。就像這個詞，我們很容易抓住它的“眼睛”，就壹個詞:“Xi”。妳喜歡什麽？我喜歡的是“草檐低，溪上草綠”，我喜歡的是“酒醉時聲嬌，鬢發白”，我喜歡的是“大童鋤豆溪東，中童織雞籠”，我最喜歡的是“孩兒流氓時，溪頭臥剝蓮”。壹種快樂的情緒貫穿於詞中，融入到人、事、事之中。如果學生從“快樂”的詩性眼光出發，他們的詩性理解和詩性體驗可能會兼顧整體性和有機整合性。
古詩詞《清平樂村居》第八章教學反思編入小學語文課本的古詩詞，以極其凝練生動的語言，生動地描繪出色彩鮮艷、動作恰當的畫面，創造出優美的意境，表達出深厚的感情，千百年來膾炙人口。詩歌中的色彩美、畫面美、意境美、意境美融為壹體，具有特殊的審美功能。我在教學中深刻體會到，從古詩詞中引導學生受到美的熏陶，培養他們感受美、創造美的能力，是壹項十分重要而艱巨的任務。所以在設計教案和上課的時候，我盡量抓住古詩詞的幾個特點，幫助學生更好的學習。
(1)把握古詩詞中“詩中有畫”的特點，教“詩”與“畫”壹起。古詩詞的語言極其精煉。只有通過接觸語言來學習古詩詞，孩子對古詩詞畫面美的理解才會是壹般的、模糊的。所以，我通過畫面具體生動地再現了古詩詞中的繪畫意味；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深刻理解古詩詞的意境美。
(2)引導學生“披上散文，墜入情網”，讓學生通過審美體驗，體會古詩詞中蘊含的豐富情感，得到心靈的熏陶。沒有情感，沒有詩意。沒有詩人真摯強烈的感情，是不可能產生感人的詩篇的。在這首詩中，詩人將自己的感情融入到所描繪的景物中，創造了壹種情景交融的藝術境界。教學時，我盡量引導學生“從風景入手”，從文字的理解和詩歌的再現入手；詩與歌，以歌傳情，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲可以創設特定的情境，將學生帶入特殊的藝術氛圍，從而為學生體驗古詩詞的情感創造條件。我從頭到尾輕輕地演奏了壹段音樂。這首歌有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏和富有詩意的音樂語言。學生壹聽音樂，仿佛置身其中，寧靜、愉悅、向往的心情油然而生。此時，學生通過學習古詩，可以快速進入詩人的情感世界。學完壹首完整的詩後，我會讓學生聽音樂，拓展他們的想象力。此時此刻，學生們正在想象著二胡、琵琶和小提琴壹起演奏的柔和聲音...壹幅悠閑的農家生活畫面突然出現在學生面前。
(3)幫助學生“從閱讀中汲取情感”。古詩詞的情感往往蘊含在充滿音樂美的語言中。需要反復朗讀和演唱才能入境觀察情況。所以我在設計教案的時候，把朗讀作為壹條貫穿始終的主線。初級階段齊聲朗讀，個別朗讀；深入學習階段，邊理解邊朗讀；學完完整首詩後，讓學生反復朗讀，或三嘆壹唱，或搖頭自由朗讀。簡而言之，學生不會停下來，直到他們閱讀流利和徹底。
雖然我嘗試按照設計思路來做整節課，但是備課太理想化了，沒有多考慮班級的整體水平！所以，全文在教學時間的安排上還是存在壹些小問題的。前面有點松，後面有點趕。此外，要求學生朗讀也有“撇清水分”的嫌疑。有些是表面的，程式化的。如果時間安排的比較好，就要兼顧全班的閱讀，有針對性的指導。在備課中更好地體現“閱讀引發情感”的理念。最後，課件設計中也存在壹些不足之處。我設計了配樂錄音安排老師讀模型。但是教完之後發現還是老師自己壹直看模型部分比較合適！
關於古詩詞教學的思考《清平樂存居》9古詩詞教學最難的是入鄉隨俗。有時學生能倒背如流地背出這首詩，但還是徘徊在詩外，無法進入詩的意境。如何讓學生體會到孩子的天真和愛玩，然後像辛棄疾壹樣動情？
在教學中，我依靠想象來引導學生品味詩歌、意境和對想象的興趣。通過這個“謊”字，孩子在妳面前剝蓮花是壹種什麽樣的情況？學生的想象力非常豐富，想象孩子剝荷葉的不同情景。在學生們似乎“山窮水盡”的時候，我熟練地展示課文的插圖——看插圖裏孩子的兩只小腳。他們在移動嗎？伸出妳的小手，用兩個小手指代表兩只小腳。我們也動起來吧！這壹刻，同學們恍然大悟，紛紛伸出小手，畫畫，追憶，仿佛自己就是字裏行間的孩子，享受著童年的快樂。壹時間，教室裏充滿了童趣，在學生動手動腳的過程中，調皮可愛的孩子們栩栩如生地展現在他們的手上。此時，再讓學生大聲朗讀，學生就真的進入狀態了。至此，學生們的羨慕和向往溢於言表，自然而然地融入了詩中。
《清平樂村宅》古詩教學反思10《清平樂村宅》是南宋詩人辛棄疾隱居上饒農村時的作品。這個班的課表是1，教學目標有三:壹、掌握單詞中的生詞，了解單詞的相關知識。二是帶著感情讀詩，理解字義。三是了解作者的感受，感受田園生活的意境。
有句話說:課是在遺憾中度過的。個人覺得這句話很對。壹節課下來，既有優點，也有值得其他老師學習和借鑒的地方。也有不足之處，也有需要改進和提高的地方。
首先，這節課之後，主要的成功之處如下:
第壹，學生的預習工作做得很充分，節省了老師大量的上課預習和檢查時間，可以直接進入正式講課階段。課程順利開始。
第二，單詞的介紹簡明扼要，學生理解充分。理解寫作背景時，學生壹邊讀，老師壹邊講解壹百年。同學們可以理解《安撫使》的解釋，可以把握這個詞是作者在官場未能退休下鄉時寫的。了解背景對於整個單詞的理解非常重要，為學生正式學習這個單詞做了很好的準備。
第三，文字的解釋可以分為上下兩種。上城主要寫場景，引導學生想象畫面，描述場景。接下來主要是寫人，知道寫了多少人，主要是引導學生理解文字中人物和作者的感情。
第四，關於課堂氣氛，剛開始的時候，學生好像沒有進入學習狀態，舉手回答問題也不是很積極。但到了後半節課，課堂更加活躍，調動學生積極思考，帶著感情和風景動腦。
5.學生能熟練閱讀課文，掌握單詞中的關鍵詞。對於作者的情感，學生在老師的引導下能夠充分理解，能夠合理理解“醉了”和“高興了”的含義。
這門課有很多需要改進的地方，主要有以下幾點:
第壹，對於文字的閱讀，指導不到位，沒有充分引導學生帶著感情讀詩。
第二，對於板書，書寫有錯別字，不緊湊。
第三，關於教學課件，雖然大體清晰對比，但是在板塊設計上不是很合理。有些字放得太多，學生讀不清楚，課件犯了最低的錯誤:有錯別字。
第四，對於課後要求的作業沒有完成的，重寫短文，課後留下，占用學生20分鐘左右的時間給大家補壹節小課。這很糟糕。教材的課程標準要求沒有及時完成，是老師的過錯。教案寫的不全，課準備的不充分。
第五，有壹段時間課堂氣氛低落，沒有及時鼓勵學生積極動腦。
第六，講課聲音太小。
鑒於這些缺點，我們必須註意:
第壹，課本要求的任務，必須盡量在課堂上完成。
第二，引導學生閱讀課文，用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋，積極回答問題。
第三，課前要自己檢查教案和課件，不允許出現低級錯誤。妳必須認真備課。
第四，講課聲音要大，讓全班同學都聽清楚。