1，掌握詩歌中關鍵詞的讀音和釋義，理解詩的內容。
2.了解詩歌分析的幾種方法並學會運用？接手就翻盤？詩歌的法律分析
3，理解詩歌的意境，讀好。了解和感受詩人豁達的胸懷和積極向上的精神。
(二)教學重點:
1，體驗詩歌中描寫的意境。
2.體驗詩歌中表達的思想感情。
(3)教學難點:
掌握作者的寫作技巧
巧用？接手就翻盤？現代詩歌的法律分析
(4)教學設計:
首先，導入:
同學們，應該說每個人都經歷過離別。人在離開家人朋友的時候，總是會很難過，難免會說壹些祝福的話，有的甚至會像孩子壹樣流淚。這當然是人之常情，不足為奇。但是，詩歌作為壹門藝術，如果把這些都寫進去，會讓人覺得似乎有點平庸，落入俗套。送別詩給人壹種什麽樣的意境？今天，我們要學習的《送別杜副都督》這首送別詩。
在學習這首詩之前，我想問妳壹個問題:給我們壹首有作者簡介、寫作背景等相關內容的詩。妳會采取什麽方法來分析？
其實孟子早就提出了對詩歌的分析和鑒賞？知人論世？然後呢。違背意誌？學生經常使用的方法主要有兩種，只是不知道具體名稱。所謂了解人，討論世界，就是要想了解壹個詩人的詩歌，首先要了解詩人的性格、思想、人生經歷，同時要了解詩人所處的時代環境。只有這樣，妳才能真正全面深刻地理解他的詩歌所表達的思想感情，因為壹個作家的作品必然與他所處的時代息息相關。所謂？違背意誌？是基於詩本身的內容嗎？意思？
來推斷作者的思想感情？池？。但是，這兩種方法都太籠統了。在具體的分析中，我們可能沒有具體全面的資料或者詩詞晦澀難懂，所以不太懂。我們做什麽呢這節課，我教妳壹個更具體的，更符合現代詩歌特點的方法？接手就翻盤？近體詩的定義很明確:近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)和排比詩(十句以上)，以律詩的格律為基礎。指唐代形成的格律詩體。現代詩歌，對句子的數量、字數、通順、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐以後的主要詩風，代表詩人有:李白、杜甫、李商隱、陸遊等。)?接手就翻盤？分別標明了每副對聯的作用。
出自:是開頭，第壹聯。第壹聯的作用是解決問題，即說明問題中的主要因素。
承諾:對聯，緊扣對聯所寫的內容和方向，進行具體的描述。
轉:項鏈，強調在內容上要改變描寫方向。
收:尾聯，回應題目，回應標題。
接下來，我們要用嗎？接手就翻盤？分析這首詩的方法。
其次，作者介紹:
在《唐高宗》中提到了王波，他的名字叫子安。他才14歲。他還是壹個少年，但由於他的才華，他被稱為楊炯，魯和羅？初唐四傑？。27歲時，他去嬌嬌看望父親，結果淹死了。他寫了《王子安集》。
三、師生* * *同分析:
(1)題名:辭別都督赴蜀
作者派壹個叫杜的朋友到四川做壹個縣的縣令。
唐代的官制，壹縣之長成了？訂單？下面還有壹個縣長？哎？，處理民政事務；有嗎？哎？，處理軍務。文成武威是輔佐縣令的官職。文人寫書信、簡牘，或者在公文上，是否稱呼縣令為？明富？，縣丞為？贊福？，縣尉為？少府？。
周樹即蜀郡，成都自漢至隋均為蜀郡。初唐時，郡為州，故改屬蜀州。但當王波寫這首詩時，成都已改名為益州。所以王波仍然使用古老的地名。後來，王波死後，武侯懸拱兩年，把益州分成三塊，其中壹塊叫周樹。
⑵?隔著三秦之墻，隔著壹層霧，隔著壹條河。？
(出自:第壹聯，破題作用，說明詩中主要因素，此詩為送別詩，主要因素為時間地點)
①位置
闕城:唐朝的都城長安城
輔助:輔助守衛。
三秦:長安附近的關中周邊地區。
(指出告別的地方。)
風煙:風塵煙
武進:四川省岷江上的五個渡口。
？遠遠望去，可以看到四川省周圍的風、塵、霧無邊無際。？(指出行人要去的地方)
②時間
刮風有霧，早上有霧。
因為詩歌的語言不同於散文，不能直接引用某年某月某日，而是隨著季節、氣候、自然景物的變化，作為時間的象征性表達。
1.第壹副對聯描寫了哪些場景？第壹句和第二句在描寫景物特征上有什麽區別？
城市闕三秦嚴豐武進
壹近壹遠壹明壹暗的對比強烈地構成了壹幅非常生動真實的告別畫面。
詩的開頭是說再見嗎？您說什麽？
不，它描述了這兩個地方的形式和特征。
現在妳可以想象壹下，詩人和他的好朋友杜少甫站在長安城腳下，擡頭看著長安城，然後看著周樹的方向。仰望千裏，無限依依，離別感自在。
13.妳註意到壹個細節了嗎？壹個詩人能站在長安腳下看到千裏之外的周樹嗎？用的是什麽樣的表達？
我不能。
類似詩句:？黃河的水是如何流出天堂，流入海洋，壹去不復返的。？
在這裏，詩人用想象的眼光看世界，壹開始就向我們展示了壹種瑰麗的境界，不同於壹般的送別詩只著眼於楊樹枝、眼淚和酒燈。
(另壹種解釋:
通過這堵環繞三秦地區的墻:周樹是壹個富饒的地方，那裏的每壹座城市都對三秦做出了貢獻。透過壹片將五河合二為壹的薄霧:作者從遠處眺望周樹的風景。作者安慰杜少甫說，妳不是在邊疆做官，而是在對朝廷有用的地方做官。站在送行的立場上，下壹句說如果妳走了，我只能看周樹的風景。
言歸正傳:現在我們回過頭來看，第壹副對聯已經為我們描繪了壹個非常宏大的場景，因為第壹副對聯的作用就是破題，寫法要求我們從大處著眼，粗略地寫。具體呢？具體化是下壹個環節的任務。
我們悲傷地告別，我們兩個官員走相反的路。
承諾:遵循第壹部分所述內容和方向的具體描述。
離別意向-離別的感受
我們彼此悲傷地告別——妳對我的離別之情。
官方旅行者-為了成為壹名官員而四處遊蕩的人。(古代離家異地求學成為遊客或遊學，離家異地為官稱為遊或官遊)
作者是想告訴杜少甫，此時的我和妳壹樣難過，但是因為我們這兩個南轅北轍的官員，都有自己的職責，都要去自己的崗位，這種不同是完全可以理解的。而且，我們兩個當官的走的是相反的路，我最能理解妳因為出去當官而遠離家人朋友的心情。詩人用體貼關心的語氣安慰杜少甫，感情真摯自然。
杜少甫，壹個在北京當上縣尉的小官，不得不長途跋涉到周樹上任。恐怕他是個抑郁失意的知識分子。王波因公出國，仕途坎坷。當他們手牽手走出北京，看著武進，感情自然會互相交流？我們悲傷地告別，我們兩個官員走向相反的方向。？這兩首詩很自然地表達了兩個人之間的感情。
⑷?畢竟，世界只是壹個小小的地方。？
五六句話轉而安慰即將出行的朋友。
離真正的朋友很遠是分不開的，只要在同壹個地方，哪怕是在世界的某個角落，就像離鄰居很近壹樣。這不僅是對杜少甫的安慰，也是對他的褒獎。表現了詩人寬廣的胸懷和高尚的情趣，真摯的友誼得到了升華。
這是作者的名句，也是唐詩中的佳句之壹，但不是王波首創。他借用了曹植的詩？丈夫遍天下，萬裏還有兩句詩:？長安無舊日，百裏是天涯。？這是王波詩歌的逆向運用，不能說王波的句法被盜用了。
⑸?妳為什麽要在岔路口徘徊，孩子* * *拿著毛巾。？
無為:不，不需要。
分叉道路:分離的交叉點
哭泣的毛巾:揮著眼淚說再見(人哭的時候要用手帕擦眼淚，所以可以用擦毛巾代替哭。這種詞叫做代詞或代名詞)
回到單獨的場景，回應話題，回應標題。
[6]回顧全詩:
作者寫這首詩是為了安慰他的朋友杜少甫，但他並沒有勸他不要壹上來就太難過。而是用環境的描寫勾勒出了壹幅真實的告別圖，並說自己和他壹樣是仕旅者，最能理解他因為離開親友而求仕的心情。然後，又接著說，山高水長擋不住知己之間的精神和情感交流。畢竟，世界只是壹個小小的地方。？因此，它成了整個警察戰略。直到最後我才勸他分手的時候不要太難過。如果杜少甫委婉地寫下這壹點，他會感到親切，他揮之不去的感情會得到緩解。
四、總結:
這首詩樂觀開朗，沒有壹般送別詩的所有纏綿悱惻之情。我覺得這是它受歡迎的壹個重要原因。從齊梁到初唐，浮華絢爛的詩風壹直占據詩壇的主導地位。、楊炯、陸、、羅等人扭轉了齊梁的詩風，開創了詩歌創作的新氣象。
五、作業:
1.課後收集初唐詩歌，分析比較。
2.背誦整首詩
(八)板書:辭別都督赴蜀
？
從這環繞秦三區的墻邊，穿過壹片使五條河流合為壹體的薄霧
程我們依依不舍地告別了，我們兩個官員分道揚鑣了
只要中國保持著我們的友誼，天堂仍然是我們的鄰居
妳為什麽要在岔路口徘徊，孩子* * *拿著毛巾。
？
《送杜副都督出蜀》教學目標教學設計二
1.了解壹些詩歌常識。
2.了解詩歌的壹些技巧，反復閱讀，體會詩歌的韻律美。
3.通過品味詩歌的語言，我們可以領略詩歌的情調，理解詩歌的意境。
4.培養學生熱愛祖國、珍惜朋友間友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
教學中的重點和難點
1.通過反復吟誦，全班同學都能順利背誦詩歌。
2.通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強自身修養，陶冶情操。
3.培養學生的閱讀能力和理解能力。
教學過程
首先，導入:
同學們，老師的手是什麽？(圖片)準確地說，這是壹個畢業照。翻到照片的背面，我們看到的是這首詩？畢竟，世界只是壹個小小的地方。？這首詩經常被各種畢業照和紀念冊引用。那麽，同學們知道這首詩出自哪裏嗎？其實，它出自辭別都督赴蜀為官之作，我們今天要研究的就是這壹篇。
二、作者介紹:(王波(650-675)，字安。初唐四傑之壹，壹生短暫而坎坷。
王子安代代相傳。初唐四傑:、楊炯、陸、、羅。)
第三，分析詩歌:
(壹)教師示範閱讀，學生解決以下問題:
1.這首詩是什麽體裁的？
學生們回答。清:五言律詩。繼續問，這四段經文分別叫什麽？(首聯、並聯、頸聯、尾聯)
2.這首詩寫了什麽？妳在哪裏看到的？
學生們回答。明確:送朋友，從題目就能看出來。
(2)解決方案:
辭別杜赴蜀。回憶去揚州途中與孟浩然的告別
(3)單詞學習:通過開火車檢查學生的預習。
闕(屈？):皇宮前的瞭望塔。輔助:陪護。武進:指四川岷江五渡。
官方(胡？n):當官的意義。無為:不，不需要。
(4)詩句分析:
1.經過剛才學生的預習和老師的朗讀，詩中的哪首詩給學生最直接的感受？
學生們回答。清楚:然而，只要中國保持我們的友誼，天堂仍然是我們的鄰居；
2.學生們是如何理解這首詩的？
學生們回答。清:1，只要是四海之內的知己，就算我們隔著天涯海角，也還是像在壹起壹樣。2.四海之內皆知己，即使
對嗎？紅顏知己？對這首詩的不同理解，讓我們有了不同的理解。詩詞不可得？。兩種理解都提到了壹個關鍵詞，這也是詩人寫這首詩的原因。那是什麽？(離別)
3.詩裏的對聯是直接提的？離別？,?我們兩個官員背道而馳？什麽是離別？
學生們回答。明確:離職原因。
當我們離開朋友時，我們通常會說些什麽？(不外乎告訴朋友保重，詢問回歸日期等。)然而詩人並沒有在這裏停留幾句關於朋友的離去，而是直接找出了他離去的原因，可見詩人是如何面對朋友的離去。(平靜)
詩人這種冷靜的態度影響了他作品中的景物。
4.第壹副對聯中的兩點是什麽？
學生們回答。清場:四川長安
5.請仔細再讀壹遍第壹聯，看誰能發現問題。
學生提問。明確:詩人在長安與友人告別，所以他不可能遊覽四川，但在這裏詩人用了？希望？文字連接這兩個地方？為什麽？
6.組織學生就此問題進行小組討論。
學生們回答。清除:1。詩人用的是相隔千裏的兩個地方嗎？希望？詞語的連接使詩歌產生了開放的意境。2.表現了詩人對朋友未來生活的關心。
7.在學習了詩的首聯和對聯的基礎上，我們再回到詩的頸聯，這是千古名句。同學們，妳們現在怎麽看待這首詩？
學生討論並回答。
學生們回答。明確:與朋友互相鼓勵，超越時空，樂觀豁達。
8.對聯中的詩人告訴他的朋友不要哭。言外之意是什麽？所以這個地方不僅是對朋友的安慰，也是？(微笑)它表現了詩人怎樣的生活態度？(咄咄逼人)
(5)總結:掌握詩歌中詞語的釋義；理解和領悟詩人樂觀豁達進取的情感觀和價值觀。
(6)讓學生以自己對詩歌的理解，帶著感情讀全詩。
學生大聲朗讀。評價，同學們，天下沒有不散的宴席。面對離別，年輕而堅強的王波表現出他的樂觀和豁達。那麽，我們如何理解其中的區別呢？真心勸朋友幹壹杯酒，西出陽關，難逢親人。柳條折枝，繁花飛舞。請問行人會不會回來？然後呢。只不過是告別那些狂喜的人。？等待離別詩？我們應該如何面對人生的離別？這些問題是我們學習這首詩後應該思考的。
(7)作業:
1.背誦和背誦全詩，認真理解詩中蘊含的情感。
2.妳還知道哪些送別詩？比較它們與《送別杜副將赴蜀》的異同，談談妳的看法。
四、教學效果評價:
(1)講解時註意學生的表情和眼神，檢查學生是否跟上講課進度；
(2)根據學生的討論和回答，考察學生對內容的掌握和理解的深度；
(3)根據學生讀種子音和停頓的正確性，考察學生對生詞的掌握和對詩歌情感的理解。
板書設計
第壹聯點明位置，意境廣闊。
正視妳們分手的原因。
項鏈和朋友互相鼓勵樂觀豁達
首尾相連安慰和鼓勵積極的進步