壹般信函(包括邀請函)包括五個部分:(1)稱呼語。信紙的第壹行寫在頂框，後面是冒號。(2)正文。第二行寫在兩個空白處，翻到上面。可能有幾段。(3)結尾。正文寫完之後，如果正文最後壹行有很多空格，可以繼續寫“從此處”、“願”等字，否則，在另壹行的兩到四個空格寫“從此處”、“願”等字。然後在上面再寫壹行“敬禮”“進步”之類的問候語。(4)簽名。壹般寫在悼詞下面的後半行。(5)日期。寫在簽名下面的壹行，右邊寫上寫的日期。
請柬除了信函的特點外，還應寫明出席的具體時間和地點。使用禮貌的語言。
2.通知；註意
通知的寫法是:在第壹行中間寫通知的名稱，如“征文通知”在第二行，通知的內容分兩個空格寫。在末尾的右下角寫下兩行簽名和日期。通知的壹些內容要非常具體明確，比如地址、時間、聯系方式等。有些內容不宜具體寫，如“失物招領”中的失物細節，以防冒用。
3.通知；註意
通知的壹般格式是:在第壹行中間寫“通知”二字。在第二行的頂部，用冒號寫下被通知方的名稱(如果通知的對象已經在文本中明確定義，被通知方的名稱也可以省略)。將文本寫在下壹行的兩個空格處。如果文中內容較多，可以分行書寫，以便讀者抓住內容要點。簽名和日期分兩行寫在正文的右下方。
4.電報
按要求在專用電報紙上逐項填寫收件人姓名和地址。信息通常沒有地址、標點或留白。簽名後面是正文，可以用對方熟悉的縮寫來表示。數字壹般用阿拉伯數字表示，每個單元格最多可以寫四位數。寫留言要簡潔明了，不要因為簡單而產生歧義或誤解。
5.新聞
新聞樣式很多。先簡單介紹壹下簡訊的格式:(1)標題概括了簡訊的主要內容。(2)導語是簡訊開頭的壹段話，要求非常簡潔地概括簡訊最基本的內容。(3)正文是簡訊的主要部分，要具體明確，內容翔實，條理清晰。(4)結尾是對簡訊內容的總結。有些短信可以沒有結尾。
6、廣播草稿
廣播稿的格式和壹般報紙稿沒什麽區別。但要註意聽的效果，語言要通俗、口語化(書面語改口語，文言文改白話文)，避免因音詞不同而產生誤解，不要因為標點符號不會發音而產生誤解，比如“希望小學每個學生都有壹個家長捐款助學的調查。“讀書容易讓人產生不同的認識。
7.申請表
寫申請的目的是通過向上級或有關主管部門提出壹些明確具體的要求，並陳述理由，以獲得批準。申請書的壹般格式為:(1)標題包括理由和文件名稱，如“入會申請書”。(2)正文包括申請理由。(3)這是敬禮。(4)申請人。(5)日期。
應用文的種類和格式很多，以上只是幾種常用的。如果想全面了解和掌握，建議妳買壹本行政公務和黨內公文方面的書。希望以上建議對妳有幫助。
2.重視和加強應用文寫作教學對推進大學教育改革實現大學教育目的具有重要意義但現實情況並不樂觀。如何改變這種現狀，本文從思想和實踐兩個方面進行了分析和探討。
關鍵詞:大學語文；應用文寫作；寫作；大學語文是高等教育的基礎學科之壹，是工具性和人文性的統壹。它在語言承載功能和社會交際功能方面發揮著不可替代的作用，對提高學生的人文素質，培養社會需要的全面型人才具有重要意義。在大學語文教學中，應用文寫作教學占有重要地位。
在實現社會需求方面具有很強的實用性和可操作性。然而，現實並不樂觀。在教學過程中，壹些教育工作者認為應用文“教師難教，學生難學；教是無效的，學是無用的，這使得應用文處於壹種可分、可教、不可教的邊緣狀態；有些人雖然認為重要，但只是把應用文作為工具，把應用文教條化，方式方法不恰當，導致費了不少力氣，但收效甚微。學生經常出現“壹眼就能看錯”的情況，勉強應付壹場考試。壹旦步入工作崗位，他們就讓同事和領導頭疼，甚至會問“妳上大學了嗎，妳學中文了嗎？”
要改變這種尷尬的局面，必須從以下幾點努力。第壹，從思想上重視應用文的教學，擺脫“無用論”。應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的壹種具有固定或習慣格式的文體。
應用廣泛，實用性強。從教學的角度來看，應用文是工具性和人文性的統壹。大學語文需要提高的是學生的人文素質。如果連基本的溝通工具都掌握不了，怎麽談人文素質？從應用的角度來說，實用直接的文章，比如學年論文，畢業論文，都是需要應用的，不能每次都是急著學，急著用。
況且畢業後還要踏入社會，有各種各樣的人脈。應用文是人際交往中不可或缺的工具，應用文寫作是壹項必不可少的基本能力。
並不是說只有秘書、文員才能用，學生以後在生產性、技術性崗位都用不上。即使在生產崗位上，也有計劃和總結要寫。教育工作者應從對學生負責的態度出發，不僅要扭轉應用文可有可無的錯誤觀念，還要引導學生認識到學習應用文的重要性。
克服思想上的畏難情緒，不能因為“老師不好教，學生不好學”而放棄應有的努力。“天下事難嗎？對它來說，很容易很難。
不做，容易的人也難。“不做，永遠做不到。
做的話，在做的過程中逐漸摸索和反思，就能做好。再說了，如果非要學東西，早晚要用，不如早學早用。
正如葉聖陶先生所說，“大學畢業生不壹定會寫小說、詩歌，但壹定會寫工作學習中的實用文章，壹定要流利紮實。”作為教育工作者，應該教的是:大學語文應用文教學論。大學語文應用文教學芻議。作者:張莉來源:速讀期中，2016摘要:重視和加強應用文寫作教學，對推進高校教育改革，實現高校教育目標具有重要意義，但現實情況並不樂觀。如何改變這種現狀，本文是基於思路和。
關鍵詞:大學語文；應用文寫作；寫作；大學語文是高等教育的基礎學科之壹，是工具性和人文性的統壹。它在語言承載功能和社會交際功能方面發揮著不可替代的作用，對提高學生的人文素質，培養社會需要的全面型人才具有重要意義。在大學語文教學中，應用文寫作教學占有重要地位。
在實現社會需求方面具有很強的實用性和可操作性。然而，現實並不樂觀。在教學過程中，壹些教育工作者認為應用文“教師難教，學生難學；教是無效的，學是無用的，這使得應用文處於壹種可分、可教、不可教的邊緣狀態；有些人雖然認為重要，但只是把應用文作為工具，把應用文教條化，方式方法不恰當，導致費了不少力氣，但收效甚微。學生經常出現“壹眼就能看錯”的情況，勉強應付壹場考試。壹旦步入工作崗位，他們就讓同事和領導頭疼，甚至會問“妳上大學了嗎，妳學中文了嗎？”
要改變這種尷尬的局面，必須從以下幾點努力。第壹，從思想上重視應用文的教學，擺脫“無用論”。應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的壹種具有固定或習慣格式的文體。
應用廣泛，實用性強。從教學的角度來看，應用文是工具性和人文性的統壹。大學語文需要提高的是學生的人文素質。如果連基本的溝通工具都掌握不了，怎麽談人文素質？從應用的角度來說，實用直接的文章，比如學年論文，畢業論文，都是需要應用的，不能每次都是急著學，急著用。
況且畢業後還要踏入社會，有各種各樣的人脈。應用文是人際交往中不可或缺的工具，應用文寫作是壹項必不可少的基本能力。
並不是說只有秘書、文員才能用，學生以後在生產性、技術性崗位都用不上。即使在生產崗位上，也有計劃和總結要寫。教育工作者應從對學生負責的態度出發，不僅要扭轉應用文可有可無的錯誤觀念，還要引導學生認識到學習應用文的重要性。
克服思想上的畏難情緒，不能因為“老師不好教，學生不好學”而放棄應有的努力。“天下事難嗎？對它來說，很容易很難。
不做，容易的人也難。“不做，永遠做不到。
只有妳去做，妳才能去做。
3.對“應用文”的理解是500字左右，請提供壹些材料~應用文:2。(1)申請書的寫作是個人或單位向有關部門、組織和團體提出某種要求或申請解決某壹問題所使用的特殊信函。包括標題、主送單位、正文、署名四個部分。添加標題的原因。示例“XXX申請書”(註:該申請書不是法律文件)。(2)介紹信的寫作是壹種用於介紹聯系人和聯系事項的應用文體。它具有引入和證明的雙重功能。介紹信主要有兩種形式，即普通介紹信和特殊介紹信。內容包括:標題、正文、結尾、署名、日期。並記下生效日期。(3)請示的寫作方法。請示壹般由標題、主送機關、正文、署名四部分組成。1，標題。請示標題壹般由簽發單位、理由、語言三部分組成。發文機關是誰請示，理由是“請示”，語言是“請示”。例如，僅由原因和語言，簽名應表明簽發機關。2.主送機關，即接收機關，使用全稱或規範化簡稱(下同)，如“船營教育局”、“區教育局”。壹般情況下，書面工作請求應發送到相關部門或組織，由這些部門或組織提交給相關領導。給領導個人是不合適的。特殊情況除外。3.文字。壹般來說，撰寫請求文本要掌握三個要領。壹是文字要開門見山，簡明扼要地陳述情況，說明請求的理由和依據，明確寫出為什麽要提出請求，從而引起審批機關的重視。第二，提出意見和要求，這是請求的目的。意見和要求要寫得清楚具體。便於領導機關認真考慮和審議。第三，根據請示的目的，在末尾寫上“如無，請指示”、“如無，請指示”、“請審閱”等字樣。4.簽署發文機關名稱，註明發文時間，並加蓋公章。發證機關的名稱應當使用全稱或者規範化簡稱。標題上寫有簽發機關名稱的，可以在簽署處省略簽名。這裏是應用文。如果到處都能找到應用文的網址，請告訴我。很難找到應用文。我現在真的很需要應用文。如果有人能找到應用文，請告訴我應用文的網址。謝謝妳告訴我應用文的網址。找應用文不容易。這裏有應用文。還是找不到應用文。如果到處都能找到應用文的網址，請告訴我。應用文不好找。我現在真的很需要應用文。如果有人能找到應用文，請告訴我應用文的網址。謝謝妳告訴我應用文。找應用文不容易。
4.應用文給個參考。具體內容自己改:
示例:關鍵通知
國務院辦公廳關於* *省* *市* *縣
關於擅自停課組織中小學生參加歡送活動的通知
2月5日，1999，1999，* *高速公路通車儀式在* *省* *縣舉行。* *縣主要領導擅自決定全縣部分中小學停課參加開學典禮。近千名中小學生在暴風雪中等待了兩個小時，導致部分中小學生生病。家長和廣大學生極為憤慨，致信中央要求堅決。
中小學按照國家規定建立了嚴格的教育教學秩序，保障了教育教學質量，任何單位和個人不得隨意破壞。現在壹些地方的個別領導利用手中的權力，為各種會議、視察、出訪甚至商業儀式，召集中小學生搞歡迎或禮儀活動。壹些地方因此發生了重大安全事故，造成了極其惡劣的社會影響。* *縣的問題不只是壹般的形式主義，而是官僚主義，嚴重脫離群眾。這種不正之風必須堅決制止。各地區、各部門和各級領導幹部要高度重視這個問題，從中吸取深刻教訓，切實增強群眾觀念，防止此類事件再次發生。
中小學生是祖國的未來，他們的學習和活動安排要有利於他們的學習和身心健康。今後，各地區、各部門必須嚴格執行國家有關法律法規，不得擅自停課或組織中小學生參加各種迎新或“禮儀”活動。確需組織的，須報省級教育行政部門批準。
國務院辦公廳(蓋章)
壹九九九年十二月二十日
關於X-X大學X-X系O-level 3學生晚歸問題的通知
5月8日晚，晚自習結束後，x x系初三學生自發在操場和草坪集合，熄燈壹小時後回宿舍睡覺。其中，x x x、x x x、x x x四名學生23: 50睡覺，x X X、X X x、Xxx四名學生第二天0: 00睡覺，Xxx、Xxx兩名學生0: 20睡覺。這十壹個學生違反了宿舍管理規定和相關規章制度，嚴重影響了宿舍其他同學的休息。經研究，對上述11名學生違反規定遲到提出通報批評。
希望全校同學引以為戒，自覺遵守學校的規章制度。
××大學學生事務處
2004年5月9日
5.應用文1。關於計劃和總結標題的問題是，計劃和總結的標題中是否要加上“關於”。
壹般教材中不允許使用介詞結構“about”，但也有教材說可以添加，如東方文化出版社出版、俞麗媛主編的《當代企業管理應用寫作》。規劃部分有《能源管理規劃》、《劉應用文寫作》、《省財政廳關於財政幹部培訓的安排》、《閔庚堯編著的中國邏輯語言函授大學應用文寫作教材之壹《事業單位應用文寫作》壹書，檔案出版社出版，* * *學院報告1982。至於總結的題目，大部分教材認為除了短文體和正反體之外，應該和計劃壹樣。摘要的標題也可以加上介詞結構“關於………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………無論是計劃或摘要，都沒有必要在標題上加上介詞結構，以便與公文區分，規範此類實用文章的寫作。
比如上面的題目可以改成:能源管理計劃，* *省財政廳財政幹部培訓工作安排，* *財政學校十二個文件學習計劃，* *大學教學工作總結。這樣的標題也有簡潔的優點。2.總結和調查報告的區分看似沒問題，但在壹些教材中，卻往往被忽略，這對應用寫作的教與學極為不利。
如閔庚堯把合作社的政治工作和劉的應用文作為總結性的雜文，上海縣村組織農業專業化生產的經驗則由專業分工承包。其實這兩篇文章應該屬於實證調查報告。
總結應該是有關部門或單位對自己工作的經驗總結，而不是由其他單位或記者總結。總結是用第壹人稱做的，文章應該是實證調查報告，而不是總結。這種實證總結和實證調查報告的區別主要是人，只要把人從第壹個改成第三個就是調查報告，如果第三個人改成第壹個人就是總結。
3.作為壹種應用文體，“安排意見”的策劃包括策劃、思路、要點、安排、計劃、方案、意見。安排和計劃、方案壹樣，是指期限短、範圍小、內容具體的計劃。
要點指的是簡明扼要、重點突出的計劃。所以不僅安排和意見不能壹起用，安排和計劃、方案也不能壹起用。
但在余立元的《當代企業管理應用寫作》中，有這樣壹個計劃標題:《關於進壹步整頓和加強現場管理的安排》。安排就是安排，意見就是意見。這兩者不能同時使用。
4.在非公文的“官銜”問題上，很多教材習慣用“官銜”來指代非公文的標題，如《* *市勞動局1999年工作計劃》、《1998年保密工作總結》、《鄭州市雙向農業承包調查》等作為官銜。我覺得最好把這些稱謂稱之為通稱或者其他稱謂，不僅是為了區別於公文，也是因為它們畢竟不同於公文的稱謂。不能說《鄭州市農業雙向承包調查》中的“鄭州市”就是這篇文章的“發證機關名稱”。
但閔庚堯《為機關應用文寫作》中，以吉林省財政廳、教育廳、中國教育工會吉林省委關於吉林省小學教師福利使用情況的調查報告為例，說明調查報告中存在官銜。其實並不存在這種所謂的官銜，即使有，也是不規範的錯誤稱謂。
因為公文是國家行政機關使用的，代表的是行政機關。但是，調查報告不代表行政機關。只是個人或幾個人組成的團體寫給當地機關的書面材料，其簽字不是行政機關而是個人或調查組。
即使三個行政機關共同行動組成調查組，調查報告也只會由調查組簽字，而不是三個機關。公文由行政機關或機關負責人簽署，而調查報告只能由調查人員個人或團體簽署，不能由機關簽署。
除非是公文，否則最好不要寫公文標題。5.關於公文應用文寫作的要求和特點，這個問題就是如何從宏觀和微觀兩個方面把握公文應用文寫作的要求和特點，把握到什麽程度。
宏觀不微觀不好，微觀不宏觀也不好。我們應該把宏觀和微觀結合起來。不要太宏觀，也不要太微觀。
過於宏觀，如談壹個公文或應用文的主要部分，只三言兩語壹帶而過，讓讀者得不到具體印象，相當於沒談；但如果過於微觀，讀者往往會認為壹個公文或應用文只能這麽寫，不可能有什麽區別。在這方面，許多現有的寫作教材如公文和應用文都有所不足。
因此，作者必須從宏觀和微觀兩個角度關註公文應用文寫作的要求和特點。如果宏觀是壹般規律，微觀是具體事實，那麽壹般規律壹定是很多具體事實的總結，而有些教科書卻犯了盲人摸象的錯誤。
比如有的教材講解簡報的寫作要求和特點，說這種簡報首先要詳細描述事件的起因和過程；其次，要把相關單位的態度和事件的處理意見寫在最後。再比如調查報告前言的寫作方法，可以在不同的教材中找到。
比如有的說要著重於對調查本身的簡要描述，即調查的原因、目的、時間、地點、問題、對象、範圍、過程、方法，讓讀者先了解調查報告的過程和概況；有的說要簡要介紹與理解全文相關的情況和問題，概括全文的主要內容，類似於新聞引導。