首先，明確思路——閱讀文章
閱讀教學應以培養孩子閱讀文章的興趣為基礎，引導孩子品味和積累語言，從而發展孩子的語言，達到自己閱讀的目的。因此，在教學中，教師應始終以語言學習、體驗和感悟為中心，關註學生的個人感受，並結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。感受語言最重要的方式是閱讀。古人雲:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”“我熟讀唐詩三百首，背不出來也能背出來。”由此可見“閱讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀書可以訓練學生的語感，變被動接受為主動參與，豐富孩子的外貌。可以說是事半功倍，事半功倍。為什麽不呢？但這種所謂的“閱讀”，必須是學生在教師有目的的指導和巧妙的設計下進行的有針對性的閱讀。這是在更深層次上理解文本和感受語言的最佳方式。
在《我要壹個葫蘆》的教學設計中，我抓住了文中的關鍵詞:“有些蟲子怕什麽？”“葉子上的蟲子還用來治療嗎？”“我的小葫蘆，長得快，長得快！長得比南瓜還大！”通過品讀、評價、個別閱讀、分角色閱讀、共同閱讀、選擇性閱讀、介紹性閱讀等不同方式的閱讀，引導孩子多角度了解葫蘆種植者的心態，從而理解課文，分析文字。讓孩子在閱讀的過程中思考、領悟，最終達到“豁然開朗”、“前途光明”的境界。在積累的訓練中，讓孩子養成在語境中理解單詞，主動閱讀的習慣，從而提高自己解決問題的能力。
二、找突破點——以話題引導文章
每篇課文的教學都有壹個起點。找準切入點，會給我們的教學帶來什麽？春天，我得獎了，但如果我不在乎，我就不能在乎。這就像壹個聰明的時裝設計師在材料上最關鍵的剪裁。我要的是葫蘆，從題目開始？我要的是葫蘆，言外之意就是不要葉子。順吉以“我要，不要”的句子啟發學生說話。因為切入點選對了，孩子們的思維很活躍，都在問:結果那個人是不是拿了個葫蘆？為什麽那個人拿不到葫蘆？甚至有同學提出了壹個很深刻的問題——“蚜蟲吃樹葉，但葫蘆為什麽會掉下來？”
三，明確思路——以“變”來管理文本
每壹部文學作品都有壹條線索，要麽是情感線，要麽是敘事線。教師要善於把握這條線，努力使自己的教學接近這條線。這樣才能在教學中不抓芝麻丟西瓜。《我要葫蘆》這篇文章雖然篇幅不長，但是要落實的知識點很多。在教學設計中，我壹直抱著壹條線:“變”。葉子最初是怎麽生長的？葫蘆看起來怎麽樣？幾天後樹葉怎麽了？為什麽會有這樣的變化？這種變化告訴我們葉葫蘆之間的密切關系是什麽？有了這樣壹條清晰的線，我在教學實施過程中采取了分散突破難點的方法。當學生學完第壹自然段，通過看圖-學文章-讀文章，可以得出葫蘆長得可愛是因為葉子長得好的結論。從而為後續研究奠定基礎。當同學們學完第三段和第四段後，我帶領同學們總結:因為葉子有蚜蟲，所以葫蘆壹個個掉了下來。最後，通過這種對比，讓學生明白了葉子和葫蘆的密切關系，重難點的突破就像壹根竹子。
四、創設情境——用環境去品味文本。
低年級學生對人物的感知通常取決於情境的創設。巧妙創設情境，可以激活孩子的思維，讓他們更有效地積極參與學習。
《我要的》裏種葫蘆的人，很可笑，很可氣，很可憐。可笑的是他無知，但可氣的是他不聽鄰居的勸告。可悲的是，他這麽愛吃葫蘆，卻壹無所獲。
為了讓孩子們走進人物的內心，深入了解他們的思想感情，我在教學中多處運用情境創設法:
1、想象法創造情境
在教第壹段課文時，為了讓學生理解“可愛”和“掛”這兩個詞，我創設了這樣壹個情境:請大家閉上眼睛，聽老師大聲朗讀:花兒雕謝後，幾個小葫蘆掛在藤蔓上。多可愛的小葫蘆啊！那個人壹天去看幾次。"
老師:同學們，妳們剛才看到了什麽？
生:我看到葫蘆長得很可愛。
生:我看到那個人天天去看他的葫蘆。
生:看到藤蔓上長了壹些可愛的小葫蘆。
老師:妳看到哪個字說葫蘆可愛？
生:從“掛”字可以看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我覺得葫蘆好像在風中搖晃，蹦蹦跳跳，很可愛。
通過想象，把孩子帶入故事的情境中，讓他們有壹種身臨其境的感覺，仿佛葫蘆就在眼前，人就在身邊。
2.角色體驗創造情境。
為了讓孩子們明白，那人自言自語道:“我的小葫蘆，快快長大，快快長大！”長得比南瓜還大！“這句話，在教學中，我是這樣設計的:
老師:(拿出壹個葫蘆)那個人怎麽看他的葫蘆？
生:(動作不動)看葫蘆。
老師:妳為什麽這麽認為？
生:書上說男的盯著葫蘆看，要壹動不動的看著。“凝視”的意思是壹動不動地看著。
老師:是的，在課堂上，學生們都盯著黑板。男人盯著葫蘆說了什麽？
生:(壹起念):我的小葫蘆，長得快，長得快，長得比南瓜還好看！"
老師:老師，這裏有壹個小葫蘆。誰來表演？
生:(盯著葫蘆)說...
老師:妳現在感覺怎麽樣？
生:我趕時間。希望我的小葫蘆快點長大。
老師:那妳怎麽讀這個句子呢？(指導朗讀)
……
老師:這句話是葫蘆的壹種。人們對誰說的？
生:對葫蘆說。
生:我自己說的。
老師:妳從哪裏知道的？……
老師:這種自言自語叫“自言自語”。老師曾經有過這樣的經歷:有壹次，我的筆不見了，我對自己說:我明明把它放在桌子上了，怎麽會在短時間內不見了呢？同學們，妳們有過這樣的經歷嗎？
學生:(根據自己的生活經歷，用“自言自語”來講述自己的經歷)
就這樣，通過巧妙地創設情境，我使課堂氣氛活躍起來，學生對事物有了更深刻的理解，孩子的語言表達能力也很強，學習的主動性也得到了最突出的體現。
五、培養幾種能力——學以致用
語文課堂教學改革的關鍵在於教師的教學理念。只有先端正教育思想，才能贏得改革的深度突破。語文課堂實踐中，壹環壹節，壹筆壹式，看似簡單，實則都是對學者能力培養的巧妙科學設計。因此，學生能力的培養是我們教學的重點和最終目標。在《我要壹個葫蘆》壹文中，我努力培養學生的以下能力:閱讀能力、獨立思考能力、創新能力、審美能力、言語交際能力。