《贊美楊樹》教案
壹，教學目標
正確說出全文的結構，帶著感情讀課文。
◎學生通過大聲朗讀、閱讀和品嘗關鍵詞，結合老師的講解和自主合作交流，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。
◎學生通過學習這篇文章，學習北方農民和哨兵團結向上的精神。
二，教學中的難點
通過大聲朗讀、閱讀和品嘗關鍵詞，結合老師的講解和自主的合作交流，讓學生在理解文章結構的基礎上感受象征主義的表達效果。
第三，教學方法
會話，小組合作與探究，多媒體輔助教學法。
第四，教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
讓學生談論他們最喜歡的植物和他們喜歡什麽樣的性格。互動兩輪，引話題。
(二)閱讀全文，整體感知
1.通讀課文，談談妳讀完後的感受。
2.讓學生簡要描述文章中所寫的主要物體。
(白楊；人)
(3)認真閱讀課文，深入研究。
1.朗讀課文自然段1-6。請用壹個詞概括楊樹的特點。
(非同尋常)
2.同桌合作。白楊有什麽過人之處？
(生長環境:單調；形式:力爭上遊)
3.朗讀課文7-9的自然段落，談談北方農民、哨兵等人的特點。
(生命力強；簡單，堅強，奮進)
4.小組討論，作者是如何從壹棵樹過渡到壹個人的？
(象征手法)
(D)小組討論、擴大和延伸
白楊樹類似於北方的農民和哨兵。為什麽這不是隱喻而是象征？隱喻和象征有什麽區別？
比喻:喻體通常是具象的，它們在特征上是相似的；象征通常用具體來象征抽象的特征，兩者所體現的性格和品質是相似的。)
(5)復習全文，總結作業。
請學生結合板書簡述本文內容，然後結束課文。
作業:讓學生再次思考他們最喜歡的植物，並用象征的方法寫壹篇200-300字的短文，在下節課分享。
動詞 （verb的縮寫）教學反思
本文由1940撰寫。茅盾的大部分作品都是以資產階級和小資產階級為主的。這篇文章熱情地贊揚了抗日戰爭中的士兵和人民。《白楊禮贊》寫於中國人民抗日戰爭最困難的時期。1940年5月，茅盾離開新疆回到內地，受朱德同誌邀請到延安。我在延安講學期間，看到了抗日軍民團結的精神，留下了深刻的印象。皖南事變後，作者通過歌頌西北高原上的白楊，來表達對北方抗日軍民的熱愛和贊美。結合這壹創作背景，學生將對茅盾的寫作對象和寫作風格的變化有更深入的了解。
關於山東教案中《我的兄弟們》的山地假期思考
壹，教學目標
1.帶著感情朗讀和背誦全詩。
2.通過小組合作和探索，了解全詩的詩意、內容和關鍵詞。
3.感受詩人獨在異鄉，思念親人的心情。
二，教學中的難點
重點理解全詩的內容和關鍵詞。
難以感受詩人獨在異鄉，思念親人的心情。
第三，教學方法
朗讀，問答，小組討論。
第四，教學過程
(壹)引入新課程
同學們，每逢佳節倍思親，其樂融融的氣氛讓人難以忘懷。九月九日重陽節，有壹個人在異鄉苦讀。看著別人扶老攜幼，高高興興地過節，他拿起手中的筆，表達對家鄉親人的無限思念。他是誰？今天，我們走進他的詩《山居假日思山東兄弟》，感受千古名作的無窮魅力。板書主題
(二)第壹次閱讀感知
◎這首詩的題目《山居假日思山東兄弟》是什麽意思？
詩人寫這首詩時，獨自在長安讀書，求功名，恰逢重陽節。詩人非常想念家鄉的親人，所以寫了這首詩。
◎教師指導學生閱讀生詞。
◎老師讀古詩，學生壹起讀古詩。
(3)深入研究
◎理解首聯的獨立性，身在異鄉的陌生人，理解詩的含義，感受情感。
壹個人:壹個人。
異鄉:壹個人家鄉以外的地方。詩中提到長安。
作為壹個陌生人:在另壹個國家做客。
體會作者的孤獨和無奈。
◎明白為什麽顓頊詩人每次遇到節日都會加倍思念親人？
◎詩中說“若從遠處知兄攀何處，山茱萸中便少壹人。”請大家想壹想，缺了哪壹個？
◎詩人寫這首詩想表達什麽樣的情感？
(4)鞏固提高
王維的作品中有很多思鄉詩。妳還知道哪些關於鄉愁的詩詞？
王維的雜詩裏也有妳從我故國來，告訴我那裏發生了什麽！。當妳來到我家刻有花紋的窗戶時，那株梅花開了嗎？
李商隱《雨夜寄北友》詩雲:問君歸，秋池起晚雨。當* * *剪西窗燭，卻談晚雨。
(5)總結作業
總結:無盡的悲傷和無盡的鄉愁在我們面前壹波三折地鋪展開來。1000多年後的今天，當我們再次讀到它時，我們感動不止。不知不覺中，我們也走進了這深深的鄉愁。無論我們將來去哪裏，學生都不應該忘記他們的親人和他們的家鄉。今夜起露變霜，家中月色多明！
作業:收集王維其他詩歌，研究欣賞。
動詞 （verb的縮寫）教學反思
這首詩主要描寫王維的思鄉之情。在教學過程中，應增加更多的朗誦和朗誦比賽，幫助學生更好地理解詩歌。
藤野先生的教案
壹，教學目標
◎帶著感情讀課文，正確把握文章線索。
通過教師的講課和小組合作，學生可以熟練地分析人物的性格特征。
◎結合創作時代背景，讓學生深刻體會作者深厚的愛國情懷。
二，教學中的難點
教學側重於通過教師講課和小組合作分析人物性格特征。
教學難點正確把握本文線索，學生能深刻體會作者深厚的愛國情懷。
第三，教學方法
會話，小組合作與探究，多媒體輔助教學法。
第四，教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
讓學生談論他們遇到的最難忘的老師，並說明原因。互動兩輪，順勢引題。
(二)閱讀全文，整體感知
教師提問，學生獨立思考，復習:散文有哪些線索？
(明確:是將零散的散文語言材料進行整合加工，使其更加有序，具有更加生動的情感或觀點的壹種語言組織方式。)
◎閱讀全文，獨立思考。這篇文章詳細寫了多少事情？有什麽區別？
(明確:換講義、匿名信事件、看教學片、送行)
同桌討論，哪些和藤野先生有關系？另外兩個怎麽分類？
(明確:改講義和送行是為了描述作者和藤野先生的互動，後兩者是為了照顧“藤野先生”這個標題，是文章的亮線；匿名信事件和看教學片與作者的愛國情懷有關，屬於暗線。)
(3)認真閱讀課文，深入研究。
◎通讀全文，學生獨立思考:這篇文章寫了多少關於藤野先生的事？多少細節？幾張草圖？
(明確:講義和送別都有詳細的改動；有的被當做扒手，被問到裹腳的事，擔心作者不去上解剖課。)
◎同桌討論和改變講稿體現了藤野先生怎樣的性格特征？
(明確:a .作為學者，治學嚴謹；作為壹名教師，我認真負責。b .我尊重他人，對民族之間沒有偏見。)
◎分組討論還有哪些事情體現了藤野先生的性格特點。
(明確:告別——族群之間沒有偏見；詢問裹腳——治學嚴謹，對自己專業領域的知識盲點非常感興趣；擔心作者不上解剖課——作為老師，認真負責；尊重他人的信仰，不帶民族偏見；被視為扒手-非正式。)
◎獨立思考:藤野先生是壹個怎樣的人？
(明確:藤野老師是壹位生活不拘小節，工作學習嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的老師。)
(D)小組討論、擴大和延伸
小組討論，這篇文章表現了作者怎樣的愛國主義？
(明確:體現了魯迅“棄醫從文”的心路歷程，表現了他對祖國深深的愛，把自己放在思考如何喚醒中國人麻木的思維和深深的社會責任感的位置上。)
(5)復習全文，總結作業。
總結:要求學生結合板書簡述本文內容，並結束課文。
作業:將這篇文章與阿昌和《山海經》進行對比閱讀，從人物描寫的方法和所反映的中心思想上分析兩者的異同。下節課分享壹下。
動詞 （verb的縮寫）教學反思
要想深入理解這篇文章，把握這篇文章的情感，就必須對魯迅先生的個人生活和時代背景有壹定的了解。在處理這個問題時，可以提前留壹個預習任務，讓學生先收集分享材料，在導入環節討論。