某小學三年級“初賽”原文。
王長齡，唐塞薩爾。
秦時明月，漢時明月。
長征還沒有回來。
但是龍城會飛過來，
不要教呼瑪翻陰山。
註意事項:
走出堡壘:走出海關，走出戰爭。
秦代的明月、雄關，依然和秦漢時壹樣。
長征沒回來的人:出去萬裏參加偏遠守備的人，壹個都沒回來。
但使:只要龍城:指魯龍城，稱“魯城”。它在河北喜峰口長城附近，是漢代右北平郡的所在地。飛將軍:李廣，西漢名將，曾任右北平知府，統治盧龍縣。說的是指西漢著名的衛青。
不教:不叫，不讓。教，讓。呼瑪:指入侵大陸的外國騎兵。度:完畢。陰山:昆侖山的北支，在內蒙古自治區的中部。
翻譯:
還是秦漢時期的明月與邊關，鎮守邊關與敵人作戰的萬裏還未歸來。
如果龍城飛將軍李廣今天還在，他絕不會讓匈奴南下牧馬，度過陰山。
第二小學三年級語文“出塞”教案
設計理念:新課標要求學生個性化閱讀。因此，本課程的教學設計重在培養學生收集整理資料、閱讀背誦、拓展想象的能力，讓學生在學習古詩詞的過程中，邊閱讀邊體會、感受、欣賞，激發學生熱愛中國古老燦爛文化的思想感情。
教學目標:
1，知識技能:
(1)能正確、流利、動情地朗讀古詩，背誦，默寫。
(2)借助註釋理解古詩含義。
(3)培養學生的審美情趣，詩中描寫的情景和作者平息戰爭的願望。
2、流程和方法:
(1)通過朗讀和背誦來領悟詩的內容，想象詩中描繪的場景。
(2)學生可以通過交流和討論了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。
3.情感、態度和價值觀:
通過學習，激發學生對中國詩歌的熱愛，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我們悠久的歷史感到自豪，熱愛和向往和平的思想感情。養成積極閱讀課外詩歌的好習慣。
教學中的重點和難點:
引導學生理解詩的含義，想象詩中描述的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備:
老師:多媒體課件。
學生:預習課文，收集相關信息。
教學過程:
壹，情境導入，揭示話題
1.播放古典音樂《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的慘烈場景。
2.背誦王之渙《大堤》“黃河遠在白雲之上”，初步感知古人慷慨激昂的遠征場面。
3.學生介紹收集到的關於詩人的信息。老師補充道。
“出塞”是樂府中的壹種曲調，還有“出塞前”、“出塞後”、“塞尚曲”、“夏塞曲”等其他題材。
4.要求學生充分表達詩歌主題的意思。板書題目:
越過國境
王長齡
二、初識詩歌，質疑解惑
1，全詩自由朗讀，註意發音準確，認字體。
2.互讀互改。
3.自悟自讀，利用參考書或筆記引導學生理解詩歌大意，鼓勵學生質疑。
4.點名讀詩，討論交流。分組討論詩歌，提出問題，與師生交流，確定有研究價值的問題。
第三，精讀全詩，體會入境時的感受。
1，老師講古詩詞歷史背景，介紹境界。
2.欣賞“秦時明月，漢時風俗，長征人未歸”。
(1)閱讀古詩詞，引導學生想象詩詞中描寫的場景。板書:秦漢
(2)重讀《長征人未歸》，師生討論“人未歸”的內涵，學生想象戰爭給人帶來的悲劇。黑板上寫著:人們沒有歸還它
(3)課件展示，師生* * *在音樂和布景中想象古代戰役的慘烈場景。聯想到戰爭的殘酷。
(4)擴大對“人未歸”所代表的激烈戰爭的理解。
(5)讀前兩句:
①學生可以自由閱讀。
②指閱讀、品味詩中描寫的情景。
(3)學生之間的互評。
4想象大聲朗讀。
⑤以音樂為背景大聲朗讀。
3.欣賞“惟使龍城飛，不教胡瑪花陰山”。
(1)學生自由閱讀最後兩句。
②隨口說說對“史丹”的理解。
(3)抓住“但使”和“不教”兩個字，體會飛將軍李廣的威武英氣。在黑板上寫下:但是讓
(4)小組討論後，談談對這兩首詩的理解。
(5)點名朗讀，老師會橫著念。
(6)學生們懷著對費將軍的敬仰之情讀書。
(7)教師激情閱讀。
(8)理解詩人所表達的思想感情。
(9)再讀壹遍，體會到作者對漢朝大將李廣的贊美，對平息戰爭理想的向往，對邊塞統帥無能、朝廷無能的哀嘆。
第四，喜歡閱讀和背誦整首詩。
1.學生可以自由組合並閱讀全詩。
2.學生展示閱讀個性，用音樂朗讀整首詩。
3.試著在老師的指導下背誦整首詩。
4.看課件，背全詩。
第五，拓展想象力，練習寫作。
1，老師:世界上最悲傷的事，莫過於離開親人，遠赴戰場。面對荒涼的大山，作者仰望明月，思念親人。此時此刻，妳壹定被作者的感受所感動。妳能用妳的筆描繪悲慘的場景嗎？
2.練習寫作。
3.全班互相交流。
第六，拓展思路，布置作業。
1.收集邊塞詩，對照欣賞，摘抄。
2、結合自己的感受，嘗試創作壹首古詩。
對偏三小學三年級語文“出塞”教學的思考
我在《出堡壘》壹課的教學中做了以下嘗試:這節課，從《秦時明月》中的“秦、漢”三個字入手，讓學生充分感受時間的久遠，塑造明月的意象，引起學生的思考，再聯系“萬裏”二字表達空間，讓學生在這空曠荒涼的背景中理解“人不在”。當“萬裏長征未歸”所蘊含的巨大歷史悲涼和無限深沈的嘆息，“惟令龍城飛，莫教呼瑪花陰山”的吶喊如此震撼，詩歌的蒼涼意境學生們得到了初步的欣賞。
可惜的是，我本想在這門課的教學中加入邊塞詩藝術特色的鑒賞，但因為時間原因沒有完成。好在教學過程中有邊教邊欣賞，但不總結。
在課堂上，預設固然重要，生成更是不可或缺，但我們卻不敢去把握生成的是什麽，或者說無法在瞬間捕捉到生成的機會。《出塞》這壹堵冰冷的墻的教訓，讓我深深體會到了這壹點。其實世代是智慧的積累。沒有教學的智慧，很難捕捉到壹代人的瞬間之美；
世代也是經驗的結晶。沒有教學和生活的經驗，即使妳有這樣的生成感，沒有教學的積累，也無法把握。比如我在教長城和運河的時候，學生回答老師的問題:“當妳看到長城的時候，妳想對創造它的勞動人民說什麽？”壹個學生回答:“我可憐他們的手。”多好的教室啊。不幸的是，我放棄了。
課堂的生成需要我們去體驗和把握，關註課堂的生成，通過對課堂生成的奉獻智慧和創造關註，才能真正實現課堂上的互動和交流。