杜甫是中國古代偉大的詩人，郭沫若稱贊他:“人間傷痕累累，詩中聖賢；百姓苦，筆底起伏。”在杜甫的詩歌中，《三官》《三別》對人民疾苦的表達最為深刻，杜甫的風格沈郁失意，主要是因為他的作品表達了壹種憂國憂民的情懷。詩人的心與苦難的勞動人民緊緊相連，詩人的脈搏與人民的脈搏壹起跳動。杜甫是真正的人民詩人。杜甫是為民好，但是杜甫已經看到了這樣的苦難，所以他問“石頭挖溝機”，為什麽不站出來為老太太家求情？等等，還是有很多問題的。同時也可以看出杜甫為官，有時候也是無能為力的。畢竟文學有時候也會受到政治的影響。況且杜甫只是壹個小官，有時候沒有話語權。
就這本教材而言，人們對他們上的課還是滿意的。對於我們這樣壹個偏遠的小鎮來說，學習可以想象兵役法之類的問題還是值得肯定的。但是因為學生基礎差，上課還是有點困難。最後，學生是不可忽視的課程資源。現在的學生見多識廣，思維活躍，敢想、敢說、敢做。他們富有個性化的生活體驗，奇特多彩的創意，意想不到的操作和探索結果，往往超出預期的設計。面對新的形勢，教師應努力將自身的課程資源與學生提供的個性化課程資源進行整合，努力促進師生間、生生間的資源共享。
享受，將學生擁有的信息轉化為課堂教學的實用資源。最後老師會做壹個總結，從而達到* * *知識，實現教學目的。
第二章:石昊官員的教學設計與教學反思
“李世豪”的教學設計
南王頭中學鄭滿紅
(1)導入:
《背最後壹課的春表》——(溫故而知新)。今天我們要在《春望》的同時學習壹首很長的古代敘事詩《石槽》。(板書題目)
(2)預覽溝通
1:用註解1介紹故事背景。
2.談談預習後的收獲和問題。
強調兩個讀音:老太婆出門見吞的三個讀音。“去”、“已”、“裙”、“未來”、“和”、“急”等詞的含義。3.壹生讀文互評，老師輕推古典詩詞的停頓和節奏。
然後參考原始閱讀。強調情感基調。
正常的學校閱讀。-免費閱讀。——指原始閱讀——壹起閱讀
4.疏通意思。
(3)閱讀探究:
1:明確作者住宿的時間地點和發生的事件，體驗從中折射出的社會動蕩。
2.分析老人、老婦、官員、杜甫的形象特征，把握人物性格及從中反映出的問題，品味作者的思想傾向。重點分析演講內容，分層，總結意思。想象壹下老太太說這些話的用意，想象壹下官員會用插圖說些什麽。和同桌合作補充正式通話的內容，上課講。
本文從分析杜甫的沈默入手，結合其身份和背景，分析其復雜的思想感情。這個綜合問題可以通過小組討論來解決。
(4)討論(提出思考問題)
題目是《石壕官》，但是用了很大的篇幅寫老婦人。單純描述官員是否不妥？理解作者的語言特點。(小組合作與交流)
(5)全班總結:
(6)練習:練習背誦。
(7)作業:
重寫《石頭挖溝機》這篇文章。
附:板書
李世豪
時間和地點事件
(黃昏)(村莊)(官員夜間抓人)——社會動蕩不太平老人:翻墻走不安寧
官員:妳為什麽憤怒、暴力、傲慢？
老婆婆:我為什麽要哭著求同情，勇敢的扛起擔子？
杜甫:默默關心時局，體恤百姓。
教學反思:
通過以上教學環節，我們發現了以下教學問題:
1，老師在準備過程中，對於每壹個討論問題，老師都要多預設幾個問題，想想看，如果我是學生，我會怎麽想？妳會從哪些方面考慮？會出現哪些認識上的偏差？哪些需要詳細說明？
2.教師在關註學生知識點的同時，也要善於捕捉學生的思維火花，為學生的思想碰撞和辯論創造情境。讓學生充分發揮自己的主體性，而不是被老師強迫，讓學生積極參與學習，這樣才能讓課堂教學成為有效課堂。
3.教師的評價性語言應及時、恰當、有效、鼓舞人心。只有教師對語文的積極評價，才能更好地激發學生的學習欲望，讓學生在語文課堂教學中體驗成功和快樂！
4.教師應該鼓勵學生在教學過程中發現問題和提出問題。對壹個學生來說，發現壹個問題並提出來比解決十個問題更重要。教師要在語文課堂教學中培養學生發現問題的能力，從而培養學生的創新思維能力！
第三章:對“石壕官”教學的反思
對“挖溝機”教學的思考
《李世豪》是壹首很長的古詩。學生首先要自己解決詩中難詞的翻譯，理解詩中大致講述了詩人在石昊村死亡，目睹官方抓人的故事，表達了詩人對人民所受苦難的深切同情和對人民所遭受的戰爭的強烈不滿。
優勢:
1，教學態度自然大方，訓練到位；
2.老師聲音洪亮，語言清晰，板書工整，條理清晰；
3.全班思路清晰，有講課，有練習，有自學。這節課的重點是強調
心道，老師把我安排到位了。
建議:
課堂上缺乏互動，學生參與度不高。註意控制課堂，加強小組。
競爭意識，調動學生的積極性和課堂氣氛。
第四章:對“石槽官”教學的思考
對“挖溝機”教學的思考
對“挖溝機”教學的思考
《李世豪》是人教版八年級上冊第五單元(文言文單元)的最後壹篇課文，是唐代大詩人杜甫的名作。這篇文章寫於“安史之亂”前期。此時詩人已到中年，他親眼目睹了戰爭給人民帶來的沈重災難。他寫這篇文章是為了揭露官員的殘酷，表明作者對現狀的焦慮和對勞動人民的深切關懷。在教學中，要通過對人物對話的分析，明確中心，理解主題，進壹步了解作者的思想世界。在教學過程中，我註重朗讀、討論和表演來完成教學任務。
在教學中，我首先展示了壹組“伊拉克戰爭新聞圖片”，既展示了人民的苦難，也展示了美國花費的巨額金錢和人員傷亡，提醒學生戰爭的慘烈和古代冷兵器時代勞動人民的悲慘境遇，從而為教學的開展奠定了情感基礎。
在語文教學中，要幫助學生了解文學常識，擴大知識面，所以我在解題過程中區分“官”與“官”，讓學生認識到文中的“捕官”也是那個時代的犧牲品，對這種負面形象有深刻的認識，對理解文本有很大的幫助。
在突破重難點時，以“閱讀”和“討論”為主線，讓學生通過自主探究準確把握全文，進而運用共情進壹步理解作者想要表達的主題，從而喚醒學生對和平的期待。在作業部分，重點是寫作，讓學生通過想象和各種描寫手法展現人物的性格特征。
在教學中，我計劃以課本劇的形式表演壹場現場小品秀來結束整節課，但由於獨立討論的時間太長，最後有點倉促。
通過這次教學，感覺美中不足。語文課要重視學生的情感培養，在文章中挖掘新意，語文課要與時俱進。於是，我重新構思了這節課的後半部分，增加了“閱兵”的相關內容，讓同學們更加珍惜現在的和平年代，更重要的是認識到“強國之需”，以此來明確自己的重任，最後以壹段《少年中國說》的經典誦讀來結束全文，從而真正認識到這篇文章的價值。
第五章:石昊官員的教學設計與反思
《李世豪》的教學設計與教學反思
壹，教學目標
(壹)知識目標
1.通過石壕官了解戰爭給人們帶來的苦難，學會通過講故事、刻畫人物來反映社會現實、表達思想。
情感的寫作方法。
2.揭露官員的殘暴
3.同情人民的苦難
(2)能力目標
1.在理解“石昊官員”的基礎上，自己去讀“三個官員”和“三個告別”。
重點分析老婆婆的話在表情中樞的作用。
(3)情感目標
1.體會杜甫對國家和人民的悲憫。
2.理解戰爭給人民帶來的深重災難。
困難、疑慮和解決方案
長度《石頭挖溝機》中老婦人向官員講述自己家族的悲慘遭遇，目的何在？
學生回答說，老師說得很清楚，老婦人的投訴是為了讓官員同情她，讓這個家庭免於服務。但是官員們並不同情她，老女人。
我別無選擇，只能請求服務。
四、課表
1課時
動詞 （verb的縮寫）準備教具和學習工具
長度幻燈片:①文學知識②課堂實踐
六、教學步驟
第壹類
明確的目標
長度學習作者在《挖溝機》這首詩中所表達的思想感情。
2.在課堂上背誦這首詩。
(二)整體感知
長度這首詩的作者和背景:
杜甫(712-770)有壹句很美的話。唐代偉大的現實主義詩人。唐肅宗甘源元年(758)冬末，杜甫返回洛陽觀戰。
混亂之後的故鄉。然而，不到兩個月，形勢逆轉，唐軍敗於鄴城，郭子儀退守河陽，洛陽地區再度動蕩。詩意
這時人們被迫離開，經新安、石昊、潼關回到愛荷華州。他壹路上看到的是夫妻們愁眉苦臉的表情，聽到的也是。
我得到的是另壹個家庭開戰時的哭聲。著名的《三官》《三告別》就是根據這段經歷寫成的。其中，“挖溝機”構思巧妙
而且故事生動，流傳最廣。
2.老師讀了這首詩。
(3)教學過程
1.說明詩的體裁:五言古風。
2.掌握新單詞和短語。
石壕官(h m 4 o)黃昏:傍晚。超越(yú)(古今不同的意思):跑。好:我們走吧。
大喊:大聲喊叫。憤怒:激烈。哭:哭。苦:痛。葉(Ye)護(shù)徐(xū)吳(wù)過著不光彩的生活，逝者如斯。
早就過去了:生者茍且偷生，逝者已矣。幸存者，活生生的人。就目前而言。有，動詞
停，這裏是終點。更多，再也不會了。即使:即使。衰落:衰弱，衰落。準備:準備。做飯:用火做飯。
米飯。哭泣:低聲啜泣，哭泣。鄧艷:踏上。未來:前進的道路。
3.明確課文含義，引導學生解讀詩歌並進行分析。
故事開頭:第壹自然段，點明時間地點，官員夜間出來抓人當兵，拉開了故事的序幕。年紀大的人更機警。
老婆婆從墻邊跑開，出去處理。深刻揭示了人民在戰爭災難中躁動不安的景象。
(2)故事的展開:在第二段和第三段中，壹個飽受戰爭摧殘的家庭的不幸反映在軍官的哭喊和老婦人的痛苦哭喊中。
壹步壹步展示。要明確的是，軍官們絕不是在聽老婦人的抱怨，而是在不停地憤怒和咆哮，對她沒有任何同情，因為如果不是壞事，
對服務提出質疑後，不會強迫老太太去服務。從老婦人的哭訴中，也可以看出戰爭給人民帶來的苦難:三個男人都被征召入伍，
已經死了三個男人，可見戰爭的慘烈，喪偶的媳婦赤身裸體，可見她的貧窮。
③故事結局:第四自然段，老婆婆被捕，媳婦抽泣，可見詩人壹直在註意傾聽，徹夜未眠。痛苦和悲傷
憤怒，都在沈默中。
指責政府抓人的殘忍，反映了戰爭的黑暗和淒涼的現實，表現了對苦難人民的深切同情。
(4)總結和擴展
1.杜甫是我國偉大的詩人。他的詩中“三官”和“三別”最深刻地描寫了人民的疾苦，詩人的心和疾苦。
困難的勞動人民是緊密聯系在壹起的，詩人對石壕官員的野蠻傲慢和冷酷無情的攻擊將有助於人們理解封建統治階級的本質。
開導。指責政府抓人的殘忍，反映了戰爭的黑暗和淒涼的現實，表現了對苦難人民的深切同情。
(5)轉讓
1.將《挖溝機》改寫成壹部敘事作品，需要通過自己對詩歌的理解、對環境的某種描述以及對敘事技巧的運用來進行合理的想象
用多種方式描述人。
2.課後讀《三官》《三告別》《軍車店》等詩詞。
反思壹:多角度想象，整體考慮文本，讓學生與當時的社會背景保持聯系，把握作者的寫作情感。
反思二:教育不是簡單的說教。抓住學生的心，感知學生的心，開展教學活動，不僅會提高學生的學習。
興趣，同時也是無形的，豐富了學生的精神內涵。