情感與知識的雙向交流是緊密相連的，所以在詩歌課堂教學的初始階段，教師要努力醞釀壹種與教學內容相關的情感或情緒。在新課的導入中，教師可以用富有聲音和感情的開場白來喚起學生的情感需求，把學生帶入課文的具體情境中。
有人說，輔導課是教師送給學生的第壹束鮮花，被視為教學的“定調”，甚至有“好的開端是成功的壹半”的說法。“情感入口”的引入可以壹下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。特別是對於那些抒情性很強的詩歌，教師要創設與文章基調相壹致的情境，用情感的肺腑之言將學生帶入教學內容的相應情境中，奠定情感基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感主動交融，產生強烈而深刻的情感反應。
教郭沫若先生的《天上的市場》時，老師提前做了彩色幻燈片。第壹張幻燈片:深藍色的天空點綴著閃爍的星星，天空下的街道燈火通明。“星星閃爍，路燈閃爍”的畫面給人壹種朦朧的感覺。此時學生興趣高漲，對比畫面，有壹種身臨其境的感覺，仿佛帶著郭沫若先生的遐想進入了“天上的市場”。
馬致遠的《天凈沙·秋思》只有二十八個字，勾劃出壹幅悲傷暗淡的畫面，表達了作者孤獨漂泊的情懷。有的老師教的時候先打勾。
展示壹張圖，圖上:壹條蜿蜒延伸的小路，路上壹匹極瘦的老馬背著背對著讀者，守著長衫，駝背；馬尾辮無力的拉扯；路邊壹條小溪，兩邊三根棍子，做了壹座小橋；橋的壹邊有壹兩個茅草屋；枯死的藤蔓遍布溪流和樹木。學生聽到這個描述，馬上就投入進去了。
在老師創設的這種特定情境中，學生會帶著對“美”的向往和渴望欣賞美景的審美期待進入文章的情感世界，從而激發強烈的情感。這種情感上的嗡嗡聲可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動求美求勝，收藏首飾，從而深入到文章所建構的內在世界，體會文章所營造的審美意境。
第二，分析形象，發展審美聯想和想象。
對於那些充滿詩意的優美詩篇，要想讓學生理解文本中的優美意境，發展學生的審美聯想和想象能力，首先要引導學生分析文本中極具藝術表現力的意象，引導學生深刻理解文本中深層含義所蘊含的藝術美、哲理美和情感美。“文字和壹個字壹起工作”。在閱讀教學中，
教師可以引導學生欣賞、揣摩壹些寄托作者感情的文本的精彩意象，然後大膽想象，從而深刻理解作品的內在之美，通過對美的意境的感受和對美的本質的理解，理解其中蘊含的人生意義和審美價值，從而撥動學生心中的琴弦，培養學生高尚的審美情趣。
第三，配合音樂大聲朗讀，提升審美情趣
“文學的本質始於感情，止於感情。壹個作家表達他的感情，他的目的——不管是有意識的還是無意識的——總是閱讀。
在頭腦中引起同樣的情感效果”。所以，僅僅通過分析語言來教讀壹些經典詩詞是不夠的，還要通過引導閱讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，讓文章聽起來像自己的嘴巴。特別是對於那些抒情性很強的詩歌，教師還可以用音樂作為朗讀的背景，引導學生用音樂朗讀，用文學語言溝通音樂語言，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文章中所描寫的意境，所傾註的感情和意義，能夠在愉快的學習中敲擊學生的心靈，喚起學生的審美情趣。
在課堂教學中，筆者曾多次嘗試以音樂為媒介進行詩歌教學，效果明顯。比如白居易的《長恨歌》，為了讓學生深刻理解環境與情感的和諧，人與景的統壹。
完美的狀態，我預編了幾首古典民樂(如《春江花月夜》、《梁祝》)作為放壹首詩的觸發點。在總結了這首詩的形象特征後，我用錄音機播放，要求學生用心聽，把握音樂旋律的情感基調，選擇壹段旋律作為朗讀的音樂。其目的是通過音樂的感染力，喚醒學生積極快樂的情感體驗，激發學生的學習興趣，通過對節奏、旋律、聲音等聽覺表達的分解、合成等心理加工活動，培養學生的審美想象力。
但這種美感和體驗畢竟是壹種高層次的審美境界，學生未必都上升到這個審美層次。有的同學有這種審美體驗，但也是瞬間的。如何保持和加強這種審美活動？所以下壹步的教學就從“以樂讀美，陶冶情操”開始。音樂閱讀是學生非常感興趣的壹項語文實踐活動。同時，為了給學生壹個充分發揮才能的機會，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習活動，我使用了音樂《春江花月夜》。
作為文本閱讀的背景，要求學生主動用音樂進行朗誦，讓學生參與感受美、體驗美、欣賞美的實踐活動，通過審美對象誘發的美感激發學生的審美激情，用藝術美的力量把學生的精神世界改造成美好的世界，從而表達美、創造美，提高審美能力，從而促進審美心理結構的形成和發展。
朗讀是學習語文的壹種傳統方法，也是壹種極好的審美表現手段。因此，在教學過程中，教師有意識地指導和引導學生朗讀，可以使學生掌握閱讀和欣賞抒情詩的方法和途徑，培養學生在有感情的地方讀詩的能力。同時，音樂與文學語言的結合也開闊了學生的審美視野，提升了學生的審美情操。
第四，音樂熏陶，重遷移培養審美創新能力。
音樂作為壹種藝術形式，與詩歌有許多相通之處，尤其是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了壹個自由的世界。音樂的旋律和節奏最能觸動青年學生的心弦，引發強烈的審美聲音。因此，在詩歌單元的教學過程中，教師可以針對學生對音樂非常感興趣的心理特點，抓住這個培養學生創新能力的好機會。教師可以在聽音樂、寫想象作文方面上壹些培訓課，利用音樂中蘊含的豐富的審美因素來強化學生的審美體驗和美感，讓藝術與文學語言相通，讓審美因素塑造學生完美的人格和高度發展的人格。