對人教版九年級語文教學第二冊的思考1前不久，我進行了壹次九年級語文閱讀復習的教研活動，上了壹堂記敘文閱讀教學課。我談了我對課前準備和課堂設計的想法。
壹、教材的選擇
二，教學活動的設計
首先，整體感知文章，把握敘述中心。寫的人和事都是為中心服務的。如果妳抓住了文章的中心，妳就能很容易地理解其他問題。其次，從多種刻畫人物的方式來分析人物。敘事中描寫人物的方法有:外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫。掌握這些描寫方法，便於很好地分析人物。分析景物描寫的作用。有以下幾個方面:渲染氣氛；烘托人物情緒；表現人物的精神；推動劇情發展；為中心服務。
其次，教給學生基本的閱讀步驟和答題方法。
最後，從具體的試題出發，從具體的語境、詞語特點、鑒賞角度等方面教學生掌握詞語分析的方法，並由同事規範表達，提高學生分析理解詞語的能力。
第三，學生的反饋:
由於課程容量大，實際操作用了兩個課時，公開課的課時有限，所以把壹部分內容放到了第二節課，整個內容下來了。經過課內訓練和課後練習反饋，學生基本掌握了這節課的重點，分析和回答單詞的能力有了明顯的提高，特別是對於壹些平時理解和閱讀能力較弱但思維能力較強的男生，效果明顯。然而，在上課和閱卷過程中發現了許多問題，如學生上課反應遲鈍，學生接受和消化知識的時間短，導致學生思維停滯，學生在做題過程中對“意義與作用”和“多角度欣賞”的概念不明確。我在上課的過程中也表現出了很多問題，比如後來姚派提出問題的質量，對自己情緒的控制和把握能力，對學生的啟發和引導。在今後的教學工作中，我會努力糾正課堂主體的篡奪，提高自己的語文素養和專業能力。
對人教版九年級語文下冊的思考2。劍家是《詩經》中最好的篇章之壹，唯美浪漫。但遠不是孩子，尤其是農村孩子，缺乏基礎。孩子們都喜歡唱歌，音樂是壹種通用的交流工具，所以我用這首詩優美的歌聲來引起學生的學習興趣，也能營造詩中描繪的良好氛圍。當孩子有了學習的欲望，自然就不怕困難了。
在整體感知上，我用自主學習的方式來掃清文字的障礙，讓孩子結合音符來明確詩歌的主旨。因為教材筆記很詳細，這個不是很難。這個環節體現了學生學習的自主性和主導地位。在接下來的環節中，我依然以學生為主體，以教師為主導，循序漸進地引導學生逐步理解詩歌的內涵和意境，盡我所能幫助學生理解詩歌中的審美和浪漫。我在這裏很註意朗讀。詩歌教學應以朗讀為主，在朗讀的基礎上，體會詩歌所表達的情感和意境。只有不斷地大聲朗讀，讓學生細細品味，才能逐漸進入詩歌的藝術美。在教學中，我盡力通過不同形式的反復誦讀，讓學生感受詩歌的情感美，領略中華民族的文化美。景物融合是詩歌中常用的手法。在這首詩中，對景物的描寫也營造了壹種唯美浪漫的氛圍，傳達了主人公的失望和痛苦，意境中有場景，場景中充滿感情。所以我在理解詩歌意境的時候，是從景物入手，循著引導，不知不覺就達到了教學目的。只有把主角放在既定的情境中，我們才能更好地理解詩中主角在幫助孩子們再現當時畫面時的心情，所以我再次讓孩子們用自己的語言描述腦海中浮現的畫面，讓他們有壹種身臨其境的感覺，有更深刻的體驗，展現他們的意境。這是壹種只可意會不可言傳的感覺！
這節課，我覺得亮點是用歌曲輔助學習詩歌，讓孩子在自己喜歡的形式的幫助下，愉快輕松地學習古詩詞。唱詩更容易記憶和理解，優美的旋律增添了詩歌的美感，讓人陶醉。這節課以音樂開始，以音樂結束。孩子們對學習詩歌的興趣更大了，不自覺地背誦了整首詩。下課後，他們仍然不想離開，繼續跟著音樂哼唱...
對人教版九年級語文下冊教學的思考3這篇短文講述了壹棵造福人類多年的大樹，最後被人類砍倒的故事。文章采用托事托意的方法，主要是描寫和敘述。討論很少，人們被圖像所感動。它“綠色的活著，綠色的死去”的形象給讀者以強烈的震撼。在教這篇文章時，我註意引導學生感知老樹的形象，把握作者的思想感情；同時能理解支撐事物的手段，理解課文的主旨；此外，還引導學生接觸生活實際，關註身邊的綠色，增強環保意識。最後以田震的壹首《好大的樹》結束了這節課，在歌詞中再次感受到了樹的精神魅力，引起了同學們的* * *。總的來說，整堂課的效果還是不錯的，但是課後仔細想想，發現以下不足。
第壹，是品味和欣賞的環節，留給學生的時間太少。
文中有很多富有感染力的句子，如“綠生，綠死”“樹是世襲的原住民，是春泥的有效死者”。在這些平淡的文字背後，湧動著激情，我們可以感受到樹的無私奉獻，樹的忍辱負重，樹的豁達大度，也可以感受到作者對大自然殘酷殺戮寶貴生命的惋惜和焦慮。這些對培養學生的散文語感有很大的幫助。而我沒有很好的把握這個環節，缺乏正確的引導，導致很多有感染力的句子，學生很少自己去發現和品味，而我卻是在匆忙中或者代替學生發現的。
第二，老師的點評不到位。
上課時間應該還給學生，這無可厚非。但是，如果老師的時間少了，是不是意味著老師的主要任務就是備課，然後怎麽連接課堂呢？或者說，老師在課堂上的作用被輕描淡寫了？當然不是。在我看來，老師上課時間少，意味著老師的語言要更簡潔精煉。學生發現後，老師的評語就變得尤為重要。但是在這堂課上，我的點評基本都是歸納復述。學生的發現很精彩，而我的評論很無力，壹定程度上阻礙了學生的進壹步發現。課後，我在想老師的評語是否可以從這幾個方面發展:延伸評語；基於問題的評論；歸納評論；指責性的評論。當然，從這個問題中，我知道了教師評價的技巧要在平時努力練習。在今後的教學中，我應該更加重視這方面的學習和研究。
這次講座讓我對語文教學有了全新的認識。壹節課講壹百件事，學生的接受效果卻完全不同。因此，我們的教師要不斷研究教材，改進教學方法，讓學生真正成為學習的主體，學會自己想學的東西，提高對語文學科的興趣。每個人都可以在每堂課上學到壹些東西。
看了周老師的教學反思，發現了自己和別人的差距。同時被周老師的幾句話深深打動:“是我及時發現了學生，還是我代替學生發現了。”想想吧。妳們班不是經常這樣嗎？！“老師點評的技巧要在平時努力練習”說得好！為了提高學生學習語文的興趣，讓每個人都能在每堂課上學到東西，學到東西。老師要努力啊！
對人教版九年級語文第四冊教學的反思，看似重復，但如果靜下心來思考，如何讓學生在我們的課堂上收獲最大，這是壹項非常復雜的工作。每壹個細節都考慮到了，每壹個環節都要做到最後，才有可能讓學生吸收我們教的東西。如果能在已教的基礎上創新就更好了。
在我教這篇課文之前，學生上學期已經背過了，所以我覺得應該比較容易教。所以當我們在學校的時候，我首先征求學生們的意見，看看我是否需要帶領他們逐句翻譯。如果水平好的同學說沒有，我就省略這個環節。然後我問學生，所有的學生都會背這篇課文，文章的寫作思路能不能整理出來。學生搖頭說沒有，然後我帶著學生壹點壹點的梳理。在梳理的過程中，我沒有給學生背誦的時間，因為學生已經知道課文了，我不想讓他們浪費時間。整理好文章的思路後，我會帶領學生分析文章的中心論點，然後展開。在這壹塊，我會壹起說說上課的內容。感覺同學們掌握的不錯。所以我暫時留了壹個作業:讓學生寫壹篇作文《孟子》第二章的學習收獲。700字左右。第二天作業批下來，我發現大部分同學都寫得不錯，自我感覺良好。學生們在這門課上收獲很大。
但是第二天，當我在課堂上聽寫這篇課文的翻譯和解釋時，我發現學生們並沒有很好地掌握它。下課後，我問學生，為什麽妳記的這麽差？學生說，因為老師沒有給學生時間記，放學後就記不住了。我突然明白了，有些教學環節在課堂上是不能省略的，每壹個環節都要做好，才能讓學生全面深入的掌握。老師的教學就像廚師的烹飪。沒有程序，菜的顏色和味道可能會不壹樣。在以後的語文教學中，壹定要有耐心，不要省任何壹個環節，花錢真正到位，讓學生真正有所收獲。教學不能急功近利。
今後的文言文教學壹定要慢慢來，不能操之過急。
對人教版九年級語文教學的思考5《愚公壹山》是壹篇傳統的老課文，故事簡單，其大致內容學生早就知道，其中不乏經典的教學方法。因此，我決定在設計這門課的教學時，從情感、態度、價值觀等方面引導學生感受文本。寓言故事情節簡單，揭示的寓意深刻。從寓意中獲得啟示，也是優秀寓言的魅力所在。引導學生從現在的角度客觀評價龔宇，進行辯論，最後得出結論:崇尚龔宇移山精神，但不愚蠢。做事要勇敢，要懂得變通。
文言文的理解是建立在反復閱讀的基礎上的，理解是通過閱讀來增強的。在掌握故事大意、理解難詞難句的基礎上反復閱讀課文，不僅可以加深對課文意思的理解，還有助於培養語感，有助於積累文言文句子和知識。
在判斷愚人行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展學生的思維空間，培養學生的發散思維能力，多角度創造性地看待問題。學生能夠有意識、有針對性地發言，自信、負責地表達自己的觀點，口語交際能力也得到了很好的培養。
對人教版九年級語文下冊教學的思考。曹劌之辯出自《左傳·莊公十年》，這是我們初中學過的壹篇著名的古文。傳說魯莊公十年，齊軍攻打魯國，魯莊公準備率軍出戰，卻沒有什麽好的計策。這時，壹介平民曹劌要求見莊公，於是就有了曹劌和莊公的對話。莊公親征，曹劌作為“軍事家”陪他“長勺作戰”。魯軍壹舉擊敗了齊軍，留下了壹個“意氣風發，屢敗屢戰，三敗俱傷”。我是疲憊的，我是過剩的，所以我會克服它。子曰:“溫故而知新。”最近筆者看了這篇文章，體會到了其中蘊含的壹些深刻的思想。先說學習經歷。
首先，莊公重視“集民智”的思想
“齊老師砍我。公將出戰，曹劌請看。.....我會滿足妳的。”這裏的“見”是入宮見莊主，這裏的“遂”是“然後，很快”。可見，目前莊公對“集民智”的重視程度。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”莊公很清楚，也很渴望，所以才會有“見”。之後，曹劌和莊公佑進行了壹次著名的談話。從這次談話中也可以看出，莊公不擺架子，不講花言巧語，而是實話實說，坦誠相待，與曹劌認真研究軍事對策，很快理解、接受並貫徹了曹劌的正確意見。
對人教版九年級語文下冊教學的思考7 1。聽課讀書；
通過閱讀推廣產品是本課的重要學習方法。在這裏，通過幾篇不同層次、不同要求的閱讀，促使學生抓住詩中的意象，體會詩中的感情，理解詩中的內涵，把閱讀和品味互為方法和結果。
2.青春應該是詩的時代；
但是很多同學誤以為簡潔的詩歌就是抽象的意思，以空洞蒼白的方式學習寫詩。有些學生很少讀詩，甚至有些學生害怕學詩。這節課著重了解詩人用哪些具體的意象來表達自己的情感，消除了這些學生的誤解，使他們在情感上向詩歌靠攏，加深了對詩歌的理解，有利於課外閱讀和寫作實踐。
3.根據課程標準，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者:
“師傅”要有自主學習的意識和習慣，從某種意義上來說，壹定要有老師的幫助。那麽“組織者和引導者”就應該轉變觀念，以創新精神和全新的姿態組織教學工作。我們應該尊重“主人”，尊重他們的個體差異，鼓勵他們確定自己的學習目標，選擇自己的學習方法。基於此，我大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方法，兼顧不同層次學生的學習積極性，效果很好。每個學生在課堂上都有自己活動的舞臺和空間，每個學生都可以根據自己的喜好和能力選擇作業。其實我們不用擔心學生沒有應有的東西。學生層次不壹，“壹刀切”得不償失。
對人教版九年級語文第二冊教學的思考8讀孔乙己的時候，我拋開了所有的先入之見，對文章“坦然相見”。在第壹次閱讀時，我似乎看到了那個人，在第二次閱讀時，我感覺到了壹些東西，在第三次閱讀時，但這只是“好像”。面對經典，我有時會感到無言以對，這大概就是“文字只能表達”的情況吧。後來，壹個素材進入了我的視野。據孫福元說，他曾聽魯迅講過自己創作《孔乙己》的動機。"作者的主要意圖是描述在普通社會中受苦受難的涼薄."讀這句話，如露水入心；品味這語言，猶如醍醐灌頂。
但是，就教學而言，“知道”只是第壹步，我還必須“交流”。教師永遠不可能是孤獨的英雄，因為教師的核心任務是引導學生取得全面的勝利。如何“說話”？我覺得第壹步是通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累很多感性的知識——孔乙己到底苦在哪裏？社會怎麽瘦了涼了？所以在教學過程中有大量的以情境再現為目的的閱讀和模擬。在這個過程中，我們註重文本的閱讀和語言的品味，對語言背後的“語言”進行必要的挖掘。為了幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發點”。壹種是引入和暗示科舉制度；另壹個是了解鹹亨酒店飲酒者的水平；三是認識到丁和孔乙己這兩個讀聖賢書的人也形成了扭曲的人格；第四是讓學生思考作者喊了什麽。就課堂效果而言，在品味語言和展現情節的過程中，學生從“笑”到“不笑”，場景從“歡樂的空氣”到“莊嚴的氣氛”。
但這種教學設計的天然特征是教學生“我的理解”，這顯然會讓很多人再次陷入困惑:它沒有讓學生獨立，沒有讓學生合作，沒有讓學生探究，甚至沒有教任何方法。學生們學到了什麽？是的，學生們學到了什麽？我也想問問正在上課的同學，但是沒有機會。45分鐘的會面只是壹場意外。對於學生來說，我真的是壹個過客。
過緊過松的教學設計問題依然困擾著我:過緊會限制學生的課堂生成，學生只能跟著老師走，帶有控制的痕跡；太松會造成松散，從左向右進攻的被動局面，導致學習效率低下，思維膚淺。到底什麽才是正確的平衡？
我的書桌上有壹尊魯迅的雕像。那是我去上海談魯迅紀念館的禮物後的阿昌和<山海經>的時候，此刻，我老公正盯著我。我不知道我說的課是否表達了我老公的心聲。最後只能感慨:無盡的孔乙己！