1。文中的兩首古詩分別是唐代白居易的《池上》和宋代楊萬裏的《小池》。《池上》講述了壹個孩子在夏天偷吃壹朵荷花的故事，勾勒出壹個可愛的頑童形象；《小池》描繪了夏天春天、流水、樹蔭、荷葉、蜻蜓組成的小場景，充滿了夏日生活情趣。詩歌的語言通俗易懂，朗朗上口，有助於學生閱讀理解。
2。課文以兩幅國畫配詩，詩畫對應，既以中國傳統文化熏陶學生，又有助於激發他們觀察和說話的興趣，有利於圖文結合理解詩歌的內容。但池塘上的畫可能會突出形象，“浮萍共綻”是不夠的，沒有“開篇”；《小池》未能表現出“樹陰照水面，愛細柔”，又因構圖的緣故，看起來像個“小池子”。需要通過PPT來完善和展示，以利於教學。
3。這篇課文雖然是由兩首古詩組成，但壹篇課文相對來說是壹個整體。從優化的角度來說，可以整體處理的教學內容，要整體處理，比如識字、寫字、正確閱讀、通讀課文等。
學習情況分析:
1。在學習這篇課文之前，學生已經通過課文和中國園林學習了10首古詩。他們已經理解並練習了什麽是古詩詞，古詩詞的閱讀要求，古詩詞的背誦和古漢語的單音節詞。這是學習的有利條件，應該充分利用。
2。因為歷史久遠，單音詞和古詩詞中的詞古今義不同，學生很難理解，甚至不知道，比如“惜”、“溫柔”。應根據學生的具體情況采取不同的教學策略和方法。
教學目標:
1。在漢語拼音的幫助下，妳可以正確地閱讀和背誦課文。
2。將圖文與現實生活相結合，理解詩歌的含義和內容，體會孩子頑皮天真的形象和小池美麗的夏日風光。
3。能夠正確讀出“壽”等12個生詞，正確讀出“泉水”等8個單詞。
4。能夠正確讀寫“壽”等七個字，註意中部件和筆畫的位置，盡量做到按照書寫要求，端正書寫姿勢和書寫姿勢。
教學重點:
1。能正確讀課文，背課文。
2。能正確識讀“壽”等12個生詞，能正確識讀和記憶“泉水”等8個單詞，能正確識讀和書寫“壽”等7個單詞。
教學難點:
將圖文與現實生活相結合，理解詩歌的含義和內容，體會孩子頑皮天真的形象和小池美麗的夏日風光。
教學準備:
教師:12能讀的田字格字卡，7能寫的字卡；PPT的文字繪圖，書寫，“讀和記錄”的話。
學生:每個人有壹套12的卡片(沒有註音)，可以讀出每個單詞。
教學時間:
兩節課。
教學過程:
壹、復習，激發興趣，講解問題，明確主要學習目標。
導語:同學們，在進入新課之前，我們先來復習壹下之前學過的壹些單詞。
(1)復習已經可以書面閱讀的單詞和相關音節的拼寫。
1。PPT展示相關文字:
zònɡ——zhōnɡ·尼努——林·昆——吉歐
粽子中國牛羊鄰居都是沈默的荷葉，長著兩個尖尖的腿腳
展示任務:正確拼寫和識別紅色單詞及其組成單詞。
2。反饋指導:姓名拼寫或識別閱讀，相機指導。壹起拼寫或朗讀。
3。總結:同學們，三個拼音很難拼，要多練習。要註意區分和發好邊音“L”和鼻音“N”，以及舌音和平舌音。單詞baby是壹個我們曾經學習和閱讀過的單詞。今天，學完課文後，要求他們正確書寫。
(2)激發介紹興趣，說明話題，明確主要學習目標。
1。背誦學過的古詩。
導語:同學們，我們學了壹些古詩。誰記得其中壹個？能給大家背壹下嗎？
點名背誦；《春曉》取名後背誦。
追問:古詩《春曉》中的風景寫於何時？(默認:寫春天的風景。)
2。提出問題，解釋問題，明確主要學習目標。
導語:同學們，今天我們繼續學習關於古詩詞的課文。請看黑板上的課文標題。
1。老師板書題目:12古詩二首(“第壹”註音)
2。展示任務:用拼音自己正確閱讀題目。
3。反饋引導:點名讀題目；修改完後，全班壹起讀題目。
4。解釋題目，明確主要學習目標。
過渡語:同學們，看完題目，我們就知道這篇課文需要我們學習多少首古詩了。(默認:學兩首古詩。對了，從題目中，我們了解到要學習兩首古詩。那麽，這兩句古詩寫的是什麽時候的事或風景呢？我們學了這節課的生詞和短語，準確流利地朗讀古詩，這樣我們就知道了。
第二，學會朗讀課文，學會自己能認識的單詞。
(1)盡量大聲朗讀課文，學習自己能認識的單詞。
1。顯示任務:
(1)請細讀正文。遇到看不懂的單詞，就把單詞上的音節拼出來，看看能不能把文字讀下來。
(2)讀完課文後，把課文中能讀出來的單詞圈出來，然後借助拼音正確讀出這些單詞寶貝。
2。反饋指導:
(1)已識別字符的圓形圖已修改。
(2)出示已識別的‘字卡(註音)並按名稱拼寫(2-3名學習速度適中的學生)進行相機引導。
(3)自由拼，全班拼。
(4)姓名拼寫(慢學習者)進行相機引導。
(2)正確閱讀課文，進行學習。
1。導語:我們把word baby讀對了，就把它們放回正文裏。妳能正確地閱讀它們嗎？
展示任務:請大聲朗讀課文，並註意單詞寶貝的發音。
2。反饋指導:
(1)大聲念出名字，促使其他同學專心聽講，點錯的單詞。
(2)每首詩朗讀完後，學生對讀錯的單詞進行點評和糾正，總結後再自由朗讀或壹起朗讀古詩。
(三)會認難學單詞的發音，繼續正確朗讀課文。
1。導語:(總結正確讀課文的活動後)請把自己能輕聲讀的單詞再讀壹遍，看看哪些單詞容易讀錯，提出來引起大家的註意。
展示任務:把自己能輕聲認出的單詞讀出來，看看哪些單詞容易讀錯，提出來讓大家註意。
2。反饋指導:(註意分類指導，即壹生指出壹個單詞後，讓學生找出同類型的單詞，壹起發音。)
預設:三個拼音:彈簧和角度；平舌婦:痕跡；翹曲:第壹，柔軟；側音:流動而顯露；鼻元音後:平。
發音正確後，通過訓練(直呼)檢查鞏固單詞。
3。正確閱讀課文並練習。
(1)呈現任務:自由朗讀課文，在發音準確的基礎上，不加詞、不漏詞、不回讀。
(2)學生可以自由練習。
(3)反饋引導。
(1)指定壹個人閱讀壹篇閱讀的評論。(壹首叫兩三個人的歌)
(2)師生會對識別出的單詞的發音進行評價，不加單詞，不漏單詞，不回讀。
③評價完壹首歌，壹起讀壹首歌。
4。總結:朗讀課文，首先要讀準發音，不加詞、不漏詞、不背讀。這就是所謂的正確閱讀文本。
(4)繼續學習能讀的單詞。
1。導語:剛才我們讀了能讀對的單詞的發音，讀對了課文，然後繼續學習能讀對的單詞。
展示任務:細讀課文，為讀完能讀懂的單詞找朋友，並在下面畫壹條橫線(提示:壹起讀的是自己的好朋友)。(註:文中部分詞語為單音節詞。這些單音節詞應該不難找朋友，可以留給口頭找朋友。)
2。反饋指導:
(1)畫字改正反饋，相機強調“壹起讀書的才是好朋友”。
(2)PPT顯示的是文中的單詞，能讀出來的單詞是註音的，直接讀單詞，比如“第壹首，第壹首，第壹首，兩首歌的第壹首”。壹起讀，自由閱讀。
3。“跡、跡、浮、泉、流、愛、柔、蓮、露、角”的口頭組合
(1)(貼壹張能讀單詞，要求口語單詞作文的單詞卡(後面)展示任務:請思考這些單詞。他們在生活中會和哪個單詞baby組成？同桌說話。
(2)反饋指導:
(1)逐壹反饋。如果學生對單詞分組正確，就會以單詞卡為中心在黑板上寫單詞；如果學生用同音字組合單詞，把這個單詞寫在黑板上輔助黑板的位置，以示區別和改正。
②把學生群裏的單詞讀壹兩遍。
(3)總結:學生真的很用心，能認識這麽多生活中的單詞。其實生活就是壹個大課堂，通過生活我們可以認識很多單詞和文字。
第三，讀詞能力的初步評價。
(壹)同桌擾亂字卡秩序，互相檢查糾正。
(2)遊戲素養(註:1。呈現的單詞是雙音節的；2。這個遊戲應該允許所有學生參與。)。
第四，圖文結合與現實生活相結合，了解詩歌的大意。
(1)嘗試提問。
1。導語:通過課文中的單詞和我們小組中的單詞，我們知道可以閱讀的單詞的含義。但是因為古詩是古代寫的，有些詞的意思和現在的不太壹樣，所以學生可能不太懂。不懂也沒關系。找到它，我們壹起解決，好嗎？
展示任務:細讀課文，思考自己有哪些不明白的單詞，在單詞下面寫壹個問號，待會請同學老師幫忙解答。
2。反饋指導。
默認:池塘:意為池塘。白蓮:詩中，指蓮花。不明白:不知道，不代表。珍惜:愛和珍惜的意思。陽光柔和:晴天裏溫柔風景的含義。照在水面上:映在水面上的意思。
(2)圖文結合現實生活，學習《池上》。
1。說明題目，介紹詩人。
(1)導語:同學們，妳們該想想讀書了。不懂或者不理解，就提出來，想辦法弄清楚。善於思考，學會提問，妳的閱讀能力會壹天比壹天強。讓我們打開課本第67頁，開始學習第壹首古詩。請看黑板上老師的詩的標題。(板題後壹起看題目)
問題:妳從剛才的問題中知道題目的意思了嗎？(默認:標題意思是在池塘上。)
導語:對了，“在池塘上”就是在池塘上的意思。詩人在夏天的池塘上看到了什麽，讓他愉快地寫出了這首詩？讓我們來認識壹下寫這首詩的詩人白居易。
(2)介紹白居易(詳見《師書》)。
2。圖文結合現實生活，了解《池上》的大意。
(1)導語:那麽，詩人帶給我們的是壹幅怎樣的池塘上的圖景？他想告訴我們什麽？(PPT展示了《在泳池上》的插圖)
展示任務:朗讀課文，觀察PPT上的圖片，思考。根據圖上畫的內容，妳能找到哪首詩？結合圖片和文字，妳能猜出這首詩的意思嗎？然後用“我在圖中找到的詩是……”。我猜這首詩的意思是:...“說出來。(PPT展示口語句子)
個人讀、看、說，同桌交流(老師巡視指導了解學習情況，準備班級交流報告)；班級交流報告。
(2)反饋引導。(要求:邊講邊指出PPT圖片上相對的地方；講完後，引導相關詩歌的閱讀，重點是讀詩的節奏。)
默認值:
1詩句:第壹和第二行。猜猜是什麽意思:壹個小男孩偷偷采了荷葉，乘小船回家。(註:只要求意思相同，不要求用詞相同，以下回答和發言要求相同，不再註明。)
②詩詞:第三、四行。猜猜是什麽意思:他不知道如何隱藏自己的蹤跡，但壹條長滿浮萍的水道告訴了別人他的蹤跡。
(3)感知小男孩的形象。
導讀:我們通過圖文結合生活中所學的知識來理解《池上》的大意。(復述完詩的主旨)原來詩人在夏天的池塘上看到了這樣的東西。
展示任務:那麽，從詩人講的這個故事中，妳覺得這個小男孩是個什麽樣的孩子？妳是從哪壹行感受到的？用波浪線畫這條線。
②反饋引導。
默認值:1。淘氣的孩子；詩:偷白蓮花回來。2。可愛的孩子；我不懂痕跡。
(4)嘗試背誦。
①引言:(總結完孩子們的形象後)在剛才的學習過程中，我們已經多次閱讀了《池上》。能背出來嗎？背誦也要註意詩歌的節奏。
②個體回測；背靠背同桌；按名字查(PPT有圖片)。
(5)小結:(復述完詩的主旨和孩子的形象後)通過實踐我們知道，圖文結合現實生活是理解詩的含義和全詩主旨的好方法。那麽，我們就這樣學習小池，好嗎？
(3)圖文結合現實生活學習《池上》。
1。說明題目，介紹詩人。
(1)導語:好的。請看黑板上老師的詩的標題。(板題後壹起看題目)
問題:妳從剛才的問題中知道題目的意思了嗎？(默認:標題意思是小池塘。)
導語:對了，“小池塘”就是小池塘的意思。詩人看到的是夏天的壹個小池塘，讓他快樂地寫出了這首詩？讓我們來認識壹下寫這首詩的詩人楊萬裏。
(2)介紹楊萬裏(詳見《師書》)。
2。圖文結合現實生活，了解《池上》的大意。
(1)導語:那麽，詩人帶給我們的是壹幅怎樣的池塘上的圖景？他想告訴我們什麽？(PPT展示了《在泳池上》的插圖)
展示任務:朗讀課文，觀察PPT上的圖片，思考。根據圖上畫的內容，妳能找到哪首詩？結合圖片和文字，妳能猜出這首詩的意思嗎？然後用“我在圖中找到的詩是……”。我猜這首詩的意思是:...“說出來。(PPT展示口語句子)
個人讀、看、說，同桌交流(老師巡視指導了解學習情況，準備班級交流報告)；班級交流報告。
(2)反饋引導。(要求:邊講邊指出PPT圖片上相對的地方；講完後，引導相關詩歌的閱讀，重點是讀詩的節奏。)
默認值:
1詩句:第壹行。猜猜是什麽意思:泉水似乎在默默珍惜自己的泉水，壹股細小的流水在流淌。
2詩句:第二行。猜猜是什麽意思:倒映在水面上的樹蔭，喜歡這個晴天柔和的景色。
③詩:第三、四行，猜意思:淡綠色荷葉的尖角剛露出水面，蜻蜓早已落在上面。
(3)嘗試背誦。
介紹:(復述了詩的大意後)詩人為我們描繪了壹個多麽美麗的夏日池塘啊！妳也能背誦這首詩嗎？還要註意詩歌的節奏。
②個體回測；背靠背同桌；按名字查(PPT有圖片)。
(4)小結:(兩首詩的主題和學習方法略)
第五，單詞識別的評價。
(壹)同桌擾亂字卡秩序，互相檢查糾正。
(2)遊戲素養(註:1。呈現的單詞是雙音節的；2。遊戲要讓所有的學生都參與進來，關註學習慢的學生。)。
六、課後“邊讀邊記”學習。
1。導語:學完課文，我們還要完成壹項學習任務，就是課後學習“讀記”單詞。當我們學會了我們能讀的單詞時，我們就學會了這些單詞。現在我們必須把它們寫下來。
2。看壹本書，自由的讀，寫下來。
3。同桌坐在壹起，互相玩“我說妳撿”的遊戲，檢查自己是否能背下來。(壹個人說構成詞所需的詞，另壹個人說構成的詞，如:泉——泉水，清泉。)
4。師生玩“我說妳撿”遊戲進行評價測試，請會撿的同學站起來說單詞。註意慢慢站起來的同學，讓他們壹個人玩測試。)
七、寫作指導。
(壹)字體教學。
1。PPT顯示可以寫的字。再讀壹遍。
2。同桌之間互相談論他們是如何記住這些單詞的，然後在課堂上互相交流。(當學生在口語和記憶中談到相似字、相似音時，單詞組合黑板位於輔助黑板上，有助於區分字體細節，記憶字體。)
(2)引導寫作。
1。根據結構將這些會寫的單詞分類。上下結構:頭、挑、愛、尖、角；左中右結構:樹；專著:無。
2。指導“領養”和“愛情”的寫作。(學生開始書寫前，提示書寫並握筆。以下相同，不再贅述。)
(1)仔細觀察，談談單詞各部分的職業和書寫時應註意的筆畫，並提示“爪前綴”兩個字的異同(“愛”的爪比“采”的略扁，撇號也略扁)。
(2)分別寫“挑”和“愛”，提示:提示“爪”的區別；“采”強調水平位置和左右拉伸；“愛”的“朋友”藏著壹個禿寶，又長又豎，也是又長又伸。
(3)學生在教材上寫壹個，反饋後改正錯誤，再寫壹個。
3。指導“頭”、“尖”、“角”的寫作
(1)觀察並談論寫“頭”、“尖”、“角”時應註意的筆畫和筆順。
(2)範寫“頭”、“尖”、“角”，暗示“頭”在長度和水平上略斜，“自”在兩個水平方向上小於邊緣。“尖”幾乎和上下壹樣大，下面大壹點；“大”的末端幾乎在同壹個平面上，而且稍微低壹點。“角”上的“刀頭”要略用，橫撇要在“用”的垂直位置；“永”的兩短橫邊不能相觸，垂直於垂直中心線。
(3)學生在教材上寫壹個，反饋後改正錯誤，再寫壹個。
4。指導《樹》的寫作。
(1)仔細觀察，談談單詞各部分的職業，以及書寫時應註意的筆畫。
(2)單獨寫“樹”，暗示兩邊高度相等，“妳”小，在中間；“木”與“再”變分；“有”橫插在“木”點下，穿在“寸”點下更長。
(3)學生分組在教材上寫壹個，反饋後改正錯誤，再寫壹個。
5。指導“無”的寫作。
(1)說出筆順，修改後所有人都說筆順。
(2)觀察並談論“無”的每壹筆的起止位置。
(3)寫“無”表示每壹筆的起止。
(4)學生在教材上寫壹個，反饋後改正錯誤，再寫壹個。
八、會寫作文練習題。
(略)
九、總結。(學習狀態和知識能力分)
工作設計:
朗讀課文並背誦。