低年級:小學壹二年級。
課堂寫作:主要指在課堂上學習生詞和鞏固生詞時的寫作。
上課寫字的有效性:上課對寫字感興趣，認真、積極、主動地寫字，在此基礎上，會積極地把字寫得正確、漂亮，保持頁面整潔。
提高小學低年級學生課堂寫作有效性的策略研究:針對小學壹、二年級學生在課堂學習鞏固生詞時寫作中存在的問題，探索培養其寫作興趣和主動寫作的策略，並在此基礎上，積極寫出正確美觀的字，保持頁面整潔。
二、研究中要解決的問題。
《小學語文課程標準》明確指出:“寫作是壹項重要的語文基本功，是鞏固素養的手段，對提高學生語文素養具有重要作用。要打好寫作基礎。“同時寫壹手好字也是壹個學生素質好的標誌之壹。好的書法可以成為終身的伴侶，讓人受益終身。但到目前為止，中小學生的語文寫作現狀並不樂觀。所以要解決的主要問題是:
1.探索總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。
2.探索和總結學生寫前讀字觀字的有效方法，為寫好字打下堅實的基礎。
3.探索和總結學生寫、評、展示文字的有效方法，激發學生寫好作文的興趣，調動學生寫好作文的積極性，從而提高學生寫作的有效性。
第三，研究的理論基礎。
1，《小學語文課程標準》明確指出:“寫字是壹項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生語文素養具有重要作用。要打好寫作基礎。”並提出明確要求:(1)、喜歡學習漢字，有主動讀寫的願望。2.能夠按照筆順的規則用硬筆書寫，註意架子結構。感受漢字之美。(3)、努力養成良好的書寫習慣，書寫姿勢正確，書寫規範、正確、工整。
2.小學生的年齡特點和身體發育特點告訴我們，小學生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統的許多軟組織、椎骨、骨盆區和四肢的骨骼尚未骨化。骨骼組織中含有較多的水分和較少的鈣鹽，使骨骼不那麽堅硬，更有彈性，容易彎曲變形。所以要特別註意孩子正確的坐、站、走、讀、寫姿勢的訓練，尤其是防止駝背。正因為小學生的腕骨還沒有完全骨化，所以不能長時間連續寫字、演奏樂器、做體力活。因此，在小學階段，老師和家長要註意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，糾正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。
3.教育部專門下發了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調要抓好寫字。
第四，課題的研究過程
1.項目申報階段(2012年5-6月)完成選題工作，確定研究方案，申報個人項目，請求立項。經過壹段時間的醞釀，本課題於2012165438年10月5日獲得溧水區教學部批準。
2.準備階段(2012年7-8月)制定研究計劃，進行文獻研究，進行調查，找出問題和現狀，分析和篩選問題。運用文獻研究法，先後研究了《做最好的老師》、《課堂教學的新變化》、《中國名特級教師課堂魅力經典解讀》、《新課程理念下的創新教學設計》等文獻。吸收主要論點和實踐經驗，為下壹步行動研究做理論準備。
3.在實施階段(2012-2013，10)，進壹步規範方案，對課題進行深入研究，分析研究過程中獲得的數據，捕捉實施過程中有價值的信息，並及時記錄歸檔。在教學過程中，要立足課堂，進行教學研究，積累實踐經驗，探索研究方法和策略。運用行動研究的策略，以保持正確的讀寫姿勢(習慣性)、識字5(識字)、睡在海裏(詩歌)和河草(散文)等幾個不同體裁的課型為研究實例進行行動研究。
4.在總結階段(2013 165438+10月-2013 65438+2月)對執行過程中的數據進行總結分析，對數據進行補充完善。認真總結經驗，總結探索相應策略，認真撰寫實驗報告，申請結論。
五、研究成果
(壹)文獻研究成果
通過查閱各種文獻，閱讀相關書籍和出版物，我獲得了以下成果:
1，教育部門非常重視寫作的教學，關心學生如何寫好。
(1)《小學語文課程標準》明確指出:“寫作是壹項重要的語文基本功，是鞏固素養的手段，對提高學生語文素養具有重要作用。要打好寫作基礎。“而且語文新課標對識字和寫字有明確的要求:(1)喜歡學習漢字，有主動讀寫的欲望。2.能夠按照筆順的規則用硬筆書寫，註意架子結構。感受漢字之美。(3)、努力養成良好的書寫習慣，書寫姿勢正確，書寫規範、正確、工整。
(2)教育部專門下發了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調壹定要抓好寫字。
(3)很多名師、專家都在積極探索寫好字的方法和策略，比如已故的司夏老師、特級教師劉軍老師，也有很多學校在實踐如何讓學生寫好字，比如國家寫作實驗學校、江蘇南京珠江路小學、河南靈寶市第三實驗小學、內蒙古呼和浩特青山小學。
2.小學寫作教學取得了壹定的成效。
(1)壹批學校積極開展寫作教學的研究、交流、研討、展示活動，壹大批學校被評為國家級、省級寫作實驗學校，如江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學，浙江奉化市林越中心小學、實驗小學、金平中心小學，上海市奉賢區紅廟小學，武漢市寶山街小學，包頭市。
(2)寫作教學研究取得了壹些成果。比如提高寫作興趣采取了很多措施，各種激勵方式層出不窮，確實有壹定的效果；比如還要求教師自身的寫作和校園寫作氛圍，從側面采取措施幫助學生提高寫作的有效性。
3.寫作教學中還存在壹些誤區和問題。
縱觀壹些研究成果和操作實踐，還是存在壹些問題和誤區。表現在以下幾個方面:
(1)，有些研究註重理論的高度，發展了很多方法，但往往側重於教師的行動，忽略了學生的心理層面和發展層面。教學要始終以學生為主體。雖然老師不可或缺，但主體還是應該是學生。
(2)有些研究要麽過於廣泛，要麽缺乏系統性，尤其是操作的實用性不強。
(3)很多研究著眼於提高書寫的有效性，使得研究簡單化，演變為書法教育。
(4)關於如何保持學生寫作的興趣、積極性和有效性，從而養成良好的寫作習慣，沒有系統的方法和理論，關於寫作成績的評價措施，也沒有系統的理論。,。
(二)實際操作研究成果
在研究實踐中，我從素養入手——為寫作的有效性打基礎；觀人物——奏響寫作有效性的序曲；寫作——體驗寫作有效性的技巧；點評文字——分享寫作成效的快樂；人物展演——延續寫作的結尾效果，反復試驗，不斷總結探索。具體做法如下:
1，識字——為寫作的有效性奠定基礎
學生要想寫好字，首先要認識、理解和掌握漢字。如何讓學生更好的識字？平時，我是這樣練的:
(1)，兩情相悅優化了他學習漢字的心情。
學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往與教師的情緒同步。在課堂教學中，為了喚起學生積極的情感生活，我首先把自己的情緒調整到最佳狀態，總是精力充沛，眼神充滿激情，上課充滿信心。其次，註意語言盡量準確優美，生動搞笑，有感染力和號召力。在這樣和諧的課堂氛圍中，我的學生往往會被我的激情潛移默化地感染，情緒高昂，意氣風發，積極表現出參與課堂教學的興趣。這時，整個課堂教學都會處於積極的情緒調節之中。
鑒於大三學生比較活躍，註意力不容易集中，識字輔導只能壹個壹個做，很難顧全大局，教學效率不高。在教學中，我恰當地使用多媒體輔助手段。另外，我充分利用生活中的音樂，讓壹首優美的曲子走進語文課堂，讓學生在音樂中享受識字的樂趣。
(2)利用插圖創設情境，理解漢字。
低年級的課文大多配有生動活潑的插圖，插圖中包含生動的故事線。在教學中，我充分利用課文中的插圖，讓學生看壹看，想壹想，互相談談畫上畫的是什麽，然後帶著圖片和單詞讀課文，寫新單詞。比如，在蘇教版教材精心準備的“識字”課文中，編者安排了壹幅簡單的象形畫，然後演變成象形，再到字，最後到詩句。面對這樣的文字，我更關註眼前的象形文字和象形文字，而不僅僅是幾個要寫的正體字。在教學中，我把這些字設計成“看圖猜字”的遊戲或者“看圖想象圖畫”的活動形式來教識字。
對於那些適合學生年齡特點、語言簡單、內容生動、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話，學生表現出極大的興趣和較高的識字效率。當然，課本不可能為每壹個生詞都提供壹張圖，但是很多象形字和有內涵的詞都有自己獨特的含義，需要我們老師在課前研究探索，然後把它們的魅力傳遞給學生。
(3)接觸生活發展資源學習漢字。
生活是語文學習的延伸，生活中處處都有識字資源，各種招牌、名牌、標牌、廣告紙、包裝材料、宣傳欄等等。面對這些普遍的現象，學生並不重視和利用，因為他們還沒有這種意識。我用校刊和家長溝通，讓他們給孩子準備壹本識字書。我還讓學生們把平時吃的食物的包裝紙上的字，以及買的玩具、文具、衣服的包裝上的字剪下來，放在識字書上，讓他們的父母在家裏認識這些字，然後帶到學校和同學交換這些字，引導他們認識這些字。我還定期舉辦掃盲交流會，讓孩子們對掃盲保持興趣。
壹年來，我發現很多孩子都能主動閱讀，認識很多單詞。他們不再覺得閱讀困難，課堂上識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好。他們認為這種素養不僅讓孩子感受到學習的樂趣，更重要的是有更多的機會和時間與孩子交流，增進彼此的感情。真的沒想到，壹本小小的識字書，卻帶來了巨大的收獲和驚喜！
2、詞的概念——奏響寫作有效性的序曲。
在教學中，相信妳會經常發現這樣的問題:第壹，寫作的質量往往決定了考試成績的高低，我想所有參加過統考閱卷的老師都很清楚其中的原因。二是漢字教學方法。老師寫的很認真，範文很標準；學生寫字很努力，很努力，也很認真，但是字跡質量總是不高。Xi之字結構失衡，重心不穩，筆畫錯誤，字體呆板。工作量越來越大，字也越來越差。
我仔細調查後發現，老師壹開始不夠重視，導致學生形成壹種習慣，越寫越差，無法改正。壹年級的學生在剛學寫字的時候往往沒有觀察模體字的習慣，更沒有觀察模體字的方法，所以字跡都不壹樣，更談不上寫得好。所以我認為，寫作首先應該引導學生學會觀察，培養他們認真細致的觀察能力，在觀察的基礎上認真臨摹字帖，不求多，力求寫得好，應該貫穿寫作的教學。那麽如何培養學生的觀察習慣呢？我從以下幾個方面努力:
(1)，幫助學生建立觀察意識。
這種觀察意識貫穿於整個寫作過程，包括寫前觀察、寫中觀察、寫後觀察。
①寫前觀察
學生剛開始學寫字，對筆的控制和力度的掌握都很生硬，也沒有觀察模範人物的習慣，所以往往壹動筆就寫。針對這種情況，我提醒學生在書寫每壹個字之前，都要仔細觀察這些示範字，讓他們對書寫出來的字的筆畫姿態和結構特點有壹個整體的印象。遇到類似的角色，我會安排壹兩分鐘的“我的眼睛最亮”大賽，用兒歌啟發我“看起來有點像，其實不壹樣。有什麽區別？”看看比比，再想想。“通過比較，給學生提供了觀察的重點，讓他們在觀察時有明確的目標，在學習漢字時知道該怎麽做。久而久之，學生逐漸養成了寫字前觀察模範人物的習慣，邁出了提高寫字質量的第壹步。
②寫作觀察
這對於剛開始學漢字的大三學生來說非常重要。很多同學往往是看完壹個字就寫壹個字，甚至是同壹個字寫壹行，中途不觀察示範字，這樣寫的越多，距離越大。我指導學生隨時觀察示範詞，壹個壹個寫。因為他們在寫作前觀察到的東西，在寫作過程中無法完全清晰地反映在腦海中，所以總是有歧義，而寫作過程中的觀察正好彌補了這個不足。具體方法是:指導學生看範文，老師寫範文，學生跟風。訓練壹段時間，然後逐漸放手，讓它成為壹種習慣。
③寫後觀察
這個過程就是學生將之字與範文進行比較、對比、修改的過程。低年級學生在學習漢字時，往往草率行事，不仔細比較自己的Xi直字和模範字的異同。寫後觀察可以幫助學生發現寫作和結構中的問題...我適當點評，學生及時批改，對提高寫作質量很有幫助。