優秀短歌曲教案設計(壹)
壹，教學目標
了解漢魏晉詩歌的基本特征，體驗曹操詩歌的風格，感受詩人的思想感情，感受詩歌政治性與抒情性交融的藝術特色；反復閱讀，疏通詩詞；分組討論欣賞。體驗壹個政治家在動蕩年代的人生經歷和對人才的渴求，引導學生自覺珍惜時間，樹立遠大誌向。
二，教學重點和難點
焦點:深刻理解詩人想廣納賢才建功立業的曲折表達。
難點:理解作者運用典故、比喻表達感情的技巧。
三，教學過程設計
1，情況導入
背景音樂:電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東流》。
導語:今天我們要學習曹操的短歌。曹操是壹個著名的歷史人物。他曾經稱霸三足鼎立的歷史舞臺，盡管人們對他的評價不壹。英雄？、?奸詐之人？然後呢。英雄？不，但不爭的事實是，他是中國歷史上壹位果斷的軍事家、政治家、文學家，尤其是他是壹位雄壯慷慨激昂的詩人。初中時妳跟曹操學過哪些詩詞？有哪些詩詞深深震撼了妳？
學生復習交流。
(註:對學生已學過的詩詞進行簡要回顧，可以幫助學生進壹步鞏固知識，為後面的學習和理解做鋪墊。)
老師點出了主題:今天我們再來學壹首歌:他率領八十萬大軍時，為了壹舉滅地，擺開長江陣勢？孫劉聯盟？、夜宴、寫詩時唱的“短宋行”。
描述:激昂的背景音樂和老師慷慨的演講為全班營造了良好的氛圍。學生們心目中的曹操已經被喚醒，他們正在步入詩歌和曹操的內心。)
2.比較欣賞
讓學生看《三國演義》裏的曹操。詩歌？同時，給學生兩個思維練習。
幻燈片放映:
(1)片段中曹操唱的短歌和課本中的短歌有什麽區別？
(2)片段中曹操給妳留下了什麽印象？
讓學生結合課文註釋理解這首詩，反復閱讀，從而理解和掌握它。
(註:將電視劇《三國演義》中曹操吟詩的場景與課本上的原詩進行對比，是本課的壹大特色。這節課試圖通過這個設計來發展學生的思維。雖然是兩種不同藝術表現形式的對比，但這樣的安排不僅引起了學生的閱讀興趣，也使學生通過對比加深了對作品的理解。)
(附)詩的原句與電視劇歌曲歌詞的區別(如下):
清如明月，何時能忘？像月亮壹樣明亮，我什麽時候能停下來？
我能依靠什麽？沒有分支可循。
大海永遠不會太深。水永遠不會太深。
3.合作探索
在學生充分閱讀完詩歌後，師生將影視作品中的詩歌與原詩進行對比，討論並澄清兩者之間的差異，最後集中在:如何理解兩者之間的差異？反映了當時的壹種什麽樣的心情？
教師指導提問的前提:①首先從課文的不同人物入手，了解其不同含義。
(2)然後討論不同人物的不同表現效果。
③最後，闡明了曹操在兩個文本中表達的不同情緒。
(註:教師要根據學生的討論和交流，適時給予指導。比如:？哎？然後呢。退學？分別是什麽意思？然後呢。退學？分別造成了哪些表情效果，從中能體會到哪些不同的心情？在討論了兩個文本的三組差異之後，我們再對曹操的心境做壹個全面的總結。教師要引導學生結合課文用準確簡潔的語言表達自己的觀點，提高學生的課文解讀和口頭表達能力。)
附老師理解參考:可以說電視劇片段呈現了壹個豪情壯誌的曹操。顯然，這是劇作家為了劇情的需要而塑造的；原詩更多的表現了曹操的隱憂。
4、深入討論
(1)朗讀。在學生自主閱讀和討論的基礎上，大聲朗讀，理解詩人在詩歌中體現的思想感情。
(註:在學生評價的過程中，適時朗讀，讓學生的感受和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀。)
(2)整理總結。根據自己的閱讀經驗，在老師的指導下，深刻把握詩人的思想感情。
教師引導性問題的預設:
通過前面的討論，我們已經大致感受到了曹操的？擔心？現在結合原詩進壹步明確:①曹操是什麽？煩惱(二)曹操是如何解決自己的煩惱的？
學生可以通過小組合作和交流加深對課文的理解。
(註:要求學生結合詩句進行詳細分析，不得脫離正文。)
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解除憂慮
人生苦短，不能只爭朝夕。
有才能的人很少招到有才能的人。
我還沒有回到這個世界。
(3)深度開發。
換壹個角度思考和討論:以才子們的視角來看待這首詩，理解他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解這首詩的內涵和魅力。
(註:教師引導學生欣賞曹操以禮待人的詩詞，理解曹操的良苦用心，培養學生多角度深入理解文本的能力。)
總結:通過各種形式的閱讀鑒賞，讓學生真正走進作者的內心，了解曹操不僅在詩歌中表現出他的求賢之心，而且表現出他對人才的禮遇，表現出壹種感人的力量。可以說這首詩本身就是在努力求賢。
5.總結促銷活動
(1)探索詩歌的情感基調
請學生結合閱讀自由發表看法，老師可以給予有效指導，但不限制學生的回答，鼓勵個性化解讀。
閱讀參考:慷慨激昂。
學生在理解情感基調的時候，會把它和初中學過的“雖然桂壽”和“看海”聯系起來，可以幫助他們理解這首詩的情感基調。
老師指導:我們前面講過曹操？擔心？經過充分的解讀，是否可以得出這首詩情感基調低沈的結論？
提示:從愁的內容，詩的語言風格，營造的意境。
6、個性解讀
學生可以自由品味和欣賞自己喜歡的詩歌。
(註:此環節旨在尊重學生的個體思維，豐富學生對這首詩的理解，提高學生對詩歌的鑒賞能力。)
7、作業和拓展
放映幻燈片
(1)背“短歌”
(2)從以下兩個問題中選擇壹個:
閱讀欣賞李白的《入酒》，品味其與“短歌”的情感異同，寫壹篇不少於400字的文章。
(2)曹操的求賢思想對現代生活和妳有什麽啟發？寫壹篇不少於400字的文章來表達妳的觀點。
優秀短歌曲教案設計之二
教學目標:
通過閱讀、分析、討論，欣賞“短歌”？擔心？努力，慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩詞提供壹個通用的範例(閱讀熟悉——解決疑難詞語——理解思想感情——閱讀鞏固)。
教學重點和難點:
1，認識到詩中流露曹操的思想感情，理解全詩主旨。
2.反復閱讀，體會這首詩的藝術特色，學習欣賞的方法。
教學時間:
壹個課時
教學理念:
1，貫徹兩個思路:閱讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。
2.這首詩的思想感情還是很明顯的，但如何深入理解是個難點；要分析曹操的生平、性格、寫作背景，給學生壹些相關的補充讀物是很有必要的。
3.整堂課教學分為三個部分:初步欣賞(熟悉內容)、深入欣賞(討論分析自己的思想感情)、鞏固欣賞(閱讀)。深度鑒賞部分由三個問題構成(詩中的哪壹句讓妳感到憂慮？、?求賢？為了什麽？曹操是誰？)。
教學過程
第壹，進口
菊池壽
烏龜雖然命長，但也還是有它的時候。
蛇騎霧，終化為塵。
老馬蹲伏，誌在千裏；
烈士們在晚年充滿勇氣。
盈縮期不僅在天上；
滋養恩典的祝福可以永遠持續下去。
幸運的是，甚至！滿懷抱負地歌唱。
由此可見，他是壹個誌存高遠的英雄。可以說曹操的功績是非常偉大的。但為什麽人們壹直對他褒貶不壹？當時的汝南著名學者徐紹史？阿曾說，曹操是誰？壹個有能力治理天下的大臣，亂世的叛徒？。在戲曲舞臺上，曹操還被畫上了代表奸臣的白臉。事實上，從客觀的歷史角度來看，曹操確實對歷史做出了巨大的貢獻。
二、作者簡介及背景
(1)作者簡介
曹操，本名孟德，小字阿藏，沛國橋(今安徽亳州)人，東漢末年著名的政治家、軍事家、文學家。是因為他才成為政治家的嗎？外有武功，內有文學？知人善察，唯才是舉；說他是軍事家，是因為他指揮了官渡之戰，逐步統壹了中國北方；說他是作家，是因為他是建安文學的開創者和組織者。既然知道了他是政治家、軍事家、文學家，那麽今天，我們就從壹個文學家的角度來看看他作為政治家、軍事家的抱負和情懷。
作為文學家:曹操擅長旋律和詩詞，甚至在鞍馬勞頓中，也經常橫著寫詩，用篇章提出命題。他的文學成就相當高。他和兒子曹丕、曹植壹起成為建安文壇的領袖，開創了壹代文風。他的詩歌語言樸實，情感深沈，風格蒼涼悲壯。他被稱為？建安風格？他用樂府古碑文寫時事，繼承漢樂府民歌？因為什麽？現實主義精神真實地反映了漢末動亂的社會現實。他的詩內容豐富，風格雄渾悲涼。還有反映戰爭和民生疾苦的《好》等。有反映個人政治野心的“短歌”；有《看海》有風景，有抒情的《雖然龜是長壽的》。
他以博大的胸懷，聚集了當時許多著名的文人，集中在夏夜倡導和平，形成了壹個文學團體。曹操自身的文學路線和寫作態度對其他作家起到了較為具體的引領和倡導作用，促進了建安文學的繁榮。
(2)解決問題
我們先看題目，了解壹些基礎知識。這是壹首樂府詩，是漢樂府中壹首曲子的名字。有哪些樂府詩？長歌，短歌？分。壹般來說，是根據歌詞音節的長短。壹般來說，長歌比較熱情奔放，短歌節奏比較短，短歌適合表達內心的悲傷和苦悶。所以從題目就可以知道，這首詩的音節很短。臺詞是古代詩歌的壹種體裁，可以用音樂來演唱。這些，大家都可以理解為常識。
㈢相關背景
建安十三年，曹操？捧皇帝做群臣？，先後擊敗呂布、袁術等豪強，在著名的官渡之戰中壹舉消滅了強大的袁紹勢力，統壹了北方。這年冬天，我率領83萬大軍到了長江邊。孫劉聯盟？赤壁下作戰，試圖統壹全國，結果被打敗。當時曹操已經五十多歲了，面對連年戰亂，統壹中國的事業仍未完成的社會現實，所以郁郁沈思。然而，他並沒有氣餒。他以統壹天下為己任，立誌廣納賢才，廣納賢士，致力建功立業，寫下了這首《短歌》。
三，閱讀熟悉度的整體感知——解決問題
1.閱讀感悟:什麽是詩歌？三分詩，七分讀。？接下來，我們來聽壹下《短歌》的配樂詩朗誦，體會壹下這首詩的情感基調。聽完之後，我邀請同學來談談妳的感受。看看我們能從中學到什麽。(用紅色標出單詞)
2、文字靈感:讀詩其實就是我們每個人用自己的情感去解讀詩歌，與作者產生壹種精神* * *音。現在請同學們扮演壹次曹操，橫向作詩。現在妳是曹操，文才兼軍事謀略，率軍欲稱霸天下，該怎麽讀？請學生翻譯。
3.清楚了嗎？擔心？然後呢。求賢？的思想感情內涵。
問:妳認為曹操在這首詩中表達了什麽感情？(擔心)從哪些句子可以看出？妳在擔心什麽？可以看到哪些句子？
板書:
(人生苦短)(對酒歌唱，人生幾何！比如朝露，去日本就難多了。)
人才難得(求人才為己所用，實現統壹天下的宏願)從？綠色隔斷？
作者是為了什麽？求賢？世界上什麽山高不累？
(如果妳求賢若渴，妳尋求的是統壹全國。)
4.解決？擔心？然後呢。求賢？問題的統壹:
既然是曹操，那麽？擔心？並且知道？人生苦短？，為什麽不是真的？只有杜康？好吧，何必呢？但為了妳，妳已經深思熟慮到目前為止？，還去嗎？清如明月，何時能忘？什麽，還去嗎？煩惱由此而來，無法斷絕？什麽，還去嗎？周公吐槽？然後呢。怎麽辦？統壹大業？然後呢。不苦嗎？因為世界上有很多？享受生活？很多人很平庸但是更舒服。(曹操是誰？)
讓學生談談他們對曹操的了解。(可以是對曹操的評價，曹操的人生態度，或者妳知道的壹些曹操的故事)
結語:曹操是天下英雄，《短歌行》是英雄慷慨悲歌。
(板書:英雄慷慨悲歌)
5、這首詩的主題:
這首詩感慨時光飛逝，難有大作為，表達了作者求賢若渴，大有作為的心情。表現出強烈的建功立業的願望和積極的人生態度。
6、解決問題(內容、技巧、情感)
1如何理解？壹杯接壹杯地呼喚宋，我們還有多少日子？比如朝露，去日本有多難？這四首詩的思想感情？
表達了詩人奮發向上的理想和不懈的追求。？對酒唱歌？乍壹看很像《古詩十九首》裏的否定語氣，但又大相徑庭。在這裏說？人的壽命有多長？，不是叫人嗎？吃喝玩樂？，而是要及時做出貢獻。表面上看，曹操是在表達個人情感，擔心時間過得太快，恐怕來不及有所作為。其實是在巧妙地提醒廣大智者:人生如？晨露？那是很容易消失的，智者要珍惜時間，及時施展才華。
在這四首詩中，詩人的主要情感特征是什麽？擔心？字，？擔心？到了需要用酒消化的地步。？擔心？這種情緒本身無法評價，只能評價這種情緒的客觀內容，也就是為什麽？擔心？。因為自私和頹廢而擔憂，那麽這種擔憂就是壹種負面情緒；相反，擔心壹些進步的追求，是壹種積極的情緒。從特定的歷史背景來看，曹操為實現統壹中國的抱負而奮鬥。這個？擔心？是追求中的痛苦，是遠大理想未能實現時的煩惱，是壹種積極向上的情緒。
2如何理解？山永遠不會太高，海永遠不會太深。周公吐食，天下歸心？這四首詩的思想感情？
表達了作者對美德的渴求和對下士的禮遇。？周公吐槽？典故出自《漢詩傳》。相傳周公曰:文王之子，之弟，成王之叔；我也在世界上，我在世界上不是光。但是，如果妳抱著頭發三次，吐三次，餵三次，還是會害怕失去這個世界。？周公為了接待天下百姓，有時洗頭吃壹頓飯，幾次中斷。這個傳說當然太誇張了。不過這裏用的這個典故，更能凸顯作者對人才的渴求。？山永遠不會太高，海永遠不會太深？第二句話也令人信服地說明，人才越多越好。
7.這首詩有什麽藝術特色？
(1)巧用比興。
？清如明月，何時才能稱人才為明月，恰如其分地表達出人才難得而又令人擔憂的心情？
？向南飛？總之，用黑喜鵲比喻聰明人；？繞著樹轉三圈，能靠什麽樹枝？，是比喻智者選擇認識主的意思；吳闕的《南飛》隱喻了有才之人仍在猶豫選擇，揭示了詩人對有才之人不願與他同流合汙的焦慮。
？山不厭高？山高海深，比喻廣納賢才的胸懷。意在表明詩人虛心接受有才華的人，而且才華越多越好。
⑵巧用典故。
？青青·河馬小廚師？兩句話，因子“鄭奉時？姬子象征著對人才的渴望。原意是傳達戀愛中的女性對愛人的愛和期待的感情。在這裏，詩人以詩為喻，熱烈期待智者的到來。簡單而深刻，自然而恰當。
呦呦鹿鳴，野蘋果:表達詩人對人才的禮遇態度
周公啐了壹口，餵了壹口:作者把自己和周公相提並論，表達了自己求賢若渴的誠意，用周公下士的禮貌精神鼓勵自己。
(3)轉喻。只有杜康用發明酒的人的名字來指代酒。
第四，思想教育
？壹杯接壹杯地呼喚宋，我們還有多少日子？比如朝露，去日本就難多了。？是的，人生苦短，青春稍縱即逝。亂世的曹操依然有建功立業的堅定信念，而我們這些生於盛世的少年，更應該努力打造輝煌的人生。
動詞 （verb的縮寫）課外探究
(1)魯迅:曹操是個很有能力的人，至少是個英雄。(《魏晉風度與文章及藥與酒的關系》)
(2)徐紹對曹操的評價是什麽？壹個有能力治理天下的大臣，亂世的叛徒？。
③、毛“豪華”，豪華出行，五個兒子都在，為客兼主持儀式。懷疑自己野心的太祖，壹夜之間用他的劍殺了八個人，然後悲傷地說:寧為玉碎，不為瓦全！？去吧。武姬皇帝
以上是關於曹操的壹些資料。請結合短歌詩人形象評價歷史人物曹操。
關於短歌曲教學的思考
壹行短短的歌讓我明白了曹操。人生雖然短暫，但人的思想和事業可以穿越時空，在時間的原野上奔跑。我深深地感受到了作者野心的焦慮，但如何才能更好地讓學生體會到這種感受呢？所以我決定讓學生通過閱讀實物來感受和理解。
《短歌行》這首詩，流露出詩人對人生苦短的深深哀愁，但詩人並沒有陷於抑郁，而是在統壹天下的大業追求中有所超越，以至於有人才難求之憂。我把這節課的教學重點放在理解作者的情感上，引導學生在閱讀的基礎上把握。詩眼？然後通過閱讀找出詩人的三憂，讓學生自己嘗試欣賞。當學生欣賞他們的時候，我給他們適當的指示，引導他們，給他們鼓勵。在教學中，我註重閱讀，包括學生共同閱讀、學生自主閱讀、個別學生優美閱讀，***5次，讓每壹次閱讀都有目的。使學生在反復閱讀中理解和欣賞詩歌，最後背誦全詩。
在設計中，我註重學生的參與，讓課堂教學更有效，讓學生嘗試欣賞。為了使學生的鑒賞有針對性，我引導學生找出詩意的眼睛？擔心？並圍繞這些煩惱去欣賞。在欣賞中，對學生進行學習方法的指導，比如如何找到詩意的眼睛。
理解《壹首短歌行》這首詩有兩個難點。壹是大量使用典故。學生欣賞的時候，我給他們適當的指示，讓他們知道典故的意思，更準確地把握全詩的情感。第二，詩人波動的情緒不容易把握。在這方面，我引導學生分析詩歌中三種憂慮的內在聯系，從而準確把握詩人情感的脈搏，了解其變化。
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