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三年級語文“無主梨不吃”原文及教案

#初三#導語《無主之梨不吃》主要講的是中國宋元時期的壹位學者許衡,在戰爭時期和幾個朋友壹起旅行。雖然天氣很熱,大家都很渴,但許衡還是堅持不吃沒有主人允許的梨。表現了許衡做人做事有嚴格道德準則的精神。以下是小學三年級《不要吃沒有主人的梨》原文,教案相關資料。希望能幫到妳。

初三語文“無主梨不吃”原文

許衡是宋元時期的壹位學者。他年輕的時候,天下大亂,人們背井離鄉,四處逃亡。有壹次,許衡和幾個朋友外出,路過豫北地區,那裏剛剛發生了壹場殘酷的戰爭。道路人煙稀少,田野荒蕪。那時候正是大熱天,大家走在烈日下,汗流浹背,嗓子都要冒煙了。走了幾十裏路,壹滴水也沒找到。

突然,壹個同行的朋友大叫壹聲,開心地向前飛去。原來,前方不遠處有壹棵高大的梨樹,樹上結滿了來自黃澄澄的大梨。大家都沖到樹下,爭先恐後地摘梨,只有許衡找了個樹蔭坐下。他撩起裙子,不停地扇風納涼。

過了壹會兒,壹個朋友走過來,壹邊大嚼壹邊給了許衡壹個梨。他還關切地說:“許衡,妳怎麽還盯著看?這個梨又甜又脆。為什麽不摘壹些來解渴呢?”

許衡接過梨。他看著手裏的梨說:“好梨,好梨,但是不知道多少錢。”

朋友說:“多少錢?沒錢,這是野梨!”

“野梨?”許衡瞪眼問道:“這裏會有野梨嗎?”

“是的!周圍只有這壹棵梨樹,但什麽是野梨?”

許衡道:“不!野梨不會長得這麽大這麽好。”他看了壹遍又壹遍梨樹,很肯定地說:“這明明是農民種的梨樹,是有主的梨樹。”

旁邊的另壹個朋友說:“在這個混亂的年代,要註意家梨和野梨。吃了它們就好了。”

“不!這是壹棵有主人的梨樹。可能主人逃跑了,我們不經主人允許摘梨是不道德的。”

但有人隨口說:“什麽梨樹主人?這裏剛打完仗,大家都跑了。這個梨明明沒有主人,就免費了!”

許衡聽後,不以為然。他用手指了指自己的胸口,真誠地對大家說:“梨是無主的,但我們每個人都有壹顆主人的心。我不會吃任何不是我自己的東西。不要再挑了!”

壹個朋友說:“我寧願口渴也不吃梨。真是個書呆子!”"

許衡對這些諷刺的話並沒有生氣。他看著他的朋友說:“我寧願口渴也不願吃沒有主人的梨!”"

二小三年級“無主梨不吃”教案

壹、正文解釋“無主不吃梨”這段文字主要講的是中國宋元時期的壹位學者許衡,在戰爭時期和幾個朋友壹起旅行。雖然天氣很熱,每個人都很渴,但許衡仍然堅持不吃未經主人允許的梨。表現了許衡做人做事有嚴格道德準則的精神。

二、設計理念:

閱讀是學生的個性化行為,是與文本進行自主、充分、深入的對話和與作者進行精神交流的過程,是學生進入文本、作者的內心世界,產生自己的閱讀感受和情感體驗的過程。實現這種對話的過程,就在於帶著不同的目標,不同的層次,沒有共鳴的味道去閱讀。閱讀貫穿始終,在閱讀中感悟,在閱讀中思考,在閱讀中碰撞,在閱讀中頓悟,通過隨機發言促進閱讀。閱讀升華了對話過程,把枯燥的文字變成流淌在學生心中的深情。另外,以情啟思,以思促情,寓情於思,是語文教學的基本命題。因此,在課堂上,我構建了“在情感中學習,在環境中探究”的教學模式。

三,教學目標

1,通過許衡“不吃無主梨”的故事,學習他為人處事嚴於律己的精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對話了解人物的性格和品質。

3、個性化閱讀理解,對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感受,並能結合日常生活談談自己的體會。

4.認識9個新單詞,寫出12個新單詞。

三,教學的重要性和難度

要點:正確、流利、有感情地朗讀課文,通過對話了解人物的性格和品質。

困難:

1.對文中多次提到的“有主”和“無主”的理解。

2、個性化閱讀,對許衡的做法有自己的理解和想法,並能結合日常生活談談自己的體會。

第四,教學過程

(1)情景介紹。

1,(展示梨)問學生:老師剛發現壹個梨,是誰的?我不知道。這個梨也不是老師的。妳知道這是誰的嗎?我們稱這種梨為“無主梨”。今天我們要學習壹個關於“無主的梨不吃”的故事。然後問學生:妳覺得這個題目是什麽意思?

設計意圖:讓學生明白什麽是“無主梨”,然後對題目有壹個字面上的理解,即“我不知道梨是誰的,妳不能隨便吃”。

2.老師:通過預習,妳知道課文中誰不吃無主的梨嗎?(許衡)書中是如何介紹許衡的?(學生閱讀中第壹自然段的第壹句)老師要相應地放映幻燈片,介紹許衡,給學生解釋什麽是“宋元之際”。

過渡:妳看,他多有名,也是壹個令人敬佩的人。這篇課文是關於他年輕時的壹件事。讓我們快速閱讀它。

(2)初讀感知。

1,讓學生自由朗讀課文,並要求學生正確讀出發音。難的句子可以多讀幾遍。並在閱讀時給每個自然段落編號。(學生可以自由閱讀)

2.檢查生詞的識別和閱讀,讓學生提出自己不理解的單詞。例如,要求學生區分“咀嚼”和“肯”的形狀和含義,正確讀出“出汗”和“掀起裙子”的發音。如果學生不明白單詞的意思,老師可以先讓其他學生解釋,然後老師再進行引導。學生可能不理解“諷刺”這個詞。這裏要結合具體的語境去理解意思。讓學生找出文中哪句話是諷刺的,用諷刺的語氣讀出來:我寧願口渴也不吃梨。真是個書呆子!

設計意圖:單詞教學是中班語文教學的重要內容,也是學生深感困難的地方。在《中級課程標準》中提出“能聯系上下文,理解單詞和短語的含義,體會關鍵單詞和短語在表達情感中的作用。”能借助字典、詞典和生活積累來理解生詞的意思。“從這段話可以看出,理解詞義是多渠道的,不同的詞要用不同的方式靈活理解。比如用動作理解文字(掀裙子);用分解組合來理解單詞(汗流浹背);通過情緒閱讀理解單詞(如果學生讀了相應的語氣,就會理解單詞的意思,比如反語);也可以用文字說壹句話來理解文字(比如下面要提到的“爭先恐後”這個詞)等等。

3.檢查閱讀情況。壹些學生分幾部分閱讀課文,而另壹些學生思考課文內容。

4.從整體上把握課文。老師:這篇課文的要點是什麽?先讓學生自己談論課文的主要內容。如果學生總結有困難,展示以下提示句幫助他們總結。)

正文主要講的是()的情況下()的故事。

設計意圖:新課標中指出,中年學生要學會掌握課文的主要內容,教師要引導學生掌握文章的要點。主要內容必須涵蓋所有要點,並用簡潔的語言表達,表達語言不必統壹。所以在這裏,我們要給概括能力弱的孩子搭建壹個梯子,幫助他們學會掌握課文的主要內容。此外,還以主要內容為輻射點,為後面的教學做鋪墊。

(3)學習感受。

1,老師:除了許衡,文中的人物還有誰?(他的朋友)他的朋友吃梨了嗎?(吃)為什麽?(因為口渴)

2.從哪壹句話可以看出許衡和他的朋友們口幹舌燥?(展示第二句)

3.誰能讀懂他們的渴感?(指幾個學生情緒化的朗讀,老師適時的引導或者示範朗讀,總之通過朗讀讓學生意識到當時大家都很渴)

老師:正當他們口渴的時候,突然有人看見他們前面有壹棵梨樹。(展示壹張梨樹的照片)哦,樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學生談論如果妳是他們中的壹員,妳會做什麽。說出妳的真實想法。

5.老師:許衡和他的朋友做了什麽?靜靜地讀第三段,畫出他們看到梨時表現不同的單詞。

老師:妳能從這些單詞中學到什麽?在學生說話的過程中,老師要及時讓孩子理解“爭先恐後”的含義,可以用“爭先恐後”說壹個詞。

7.老師:為什麽許衡不摘梨吃?讓我們壹起去梨樹下聽他們的對話。請默讀課文4-16自然段,自學以下內容:

(1)許衡不吃梨的原因是什麽?用……

(2)有朋友勸許衡吃梨?用不同的符號標記。

(3)如何看待許衡的做法?

學生先默讀自學,然後分組交流,最後全班匯報。

a、在解決第壹個問題時,重要的是要明確“為什麽許衡先是說這是壹棵有主的梨樹,然後又說這是壹棵沒有主的梨樹,最後又說我們的心是有主的”?在第9段和第11段中,“這是壹個有主人的梨”,其中“主人”是指這個梨不是野生的梨,而是被人故意種下的,也就是“主人”。13段所說的“梨無主”是指梨樹的主人已經逃走,不在這裏,可能再也回不來了,所以梨樹會無人看管,所以說“梨無主”。而“心有所屬”,就是妳心裏要有主見,做事要有原則。如果學生理解“主要”兩個字有困難,可以放幻燈片,選擇“主要”的意思來理解這句話。15段提到的“沒有主人不要吃梨”,意思是即使有主人,沒有主人的允許,梨也不能吃。那麽題目中的“不吃無主的梨”就有了更深層次的含義,而不是學生們在開班之初的簡單理解。

b、第二個問題,四個朋友勸許衡吃梨。老師可以問學生:天氣又熱又渴。要不要扮演許衡的朋友勸勸他?看看誰的語氣最適合當時的情況。為了朗讀更連貫,可以不看提示,只看人物對話部分。然後選擇五個學生分角色朗讀,老師要及時引導評價。

C.第三個問題是“妳如何看待許衡的做法?”在這裏,讓學生大膽地說出自己的觀點。也許有人認同許衡的做法,認為他有道德原則;也許有人會質疑許衡的做法,認為他太迂腐了。

三小三年級語文“無主不吃梨”教案

教學目標:1,正確、流利、有感情地朗讀課文,通過對話了解人物的性格和品質。

2、個性化閱讀理解,對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感受,並能結合日常生活談談自己的體會。

3,通過學習,養成以嚴格的道德準則做人做事的精神。

4.認識本課9個生詞,會寫12個生詞。

教學過程

第壹,通讀——第壹感覺

1,語言介紹:同學們,上課前,老師要對同學們做壹個調查。妳心裏有沒有特別佩服的人?妳為什麽欽佩他?今天老師給妳介紹壹個人。他的名字叫許衡。妳想認識他嗎?他有什麽令人欽佩的地方嗎?在這節課中,我們將學習壹個關於他的小故事。

2.自由閱讀課文,思考這個故事主要講述了許衡什麽。

3、學生總結主要內容,老師相機板書題目。

4.明白“無主梨”的意思。

二、閱讀——內化的第壹種實現

1,默讀課文,心裏想:妳覺得許衡不吃無主梨做得對嗎?

2.討論並匯報。

3.學生的報告引出13段。按名字念,理解許衡說的話。

4.責成朗讀13段,理解許衡的思想,進而理解他的做法。

三、通讀——情感與思想的結合

1,創設情境,在環境中探索。

(展示多媒體課件)將學生帶入故事中的情境,設身處地思考如果自己是其中壹員,是否可以避免吃沒有主人的梨。

①讀許衡在和朋友外出途中大汗淋漓、口幹舌燥的感受和心情。

②讀許衡的朋友發現梨樹後的興奮狀態,畫出表示動作的文字,理解發現梨樹後的興奮心情。

③學生說出自己此時的真實想法。然後對比許衡的做法,體會他的品質。

2.角色閱讀和情境體驗。

閱讀許衡與不同角色朋友的對話,更深入地了解許衡的性格和品質。

3、表演展示,增強情感。

以學習小組為單位,在小組內以不同角色排練故事。然後向全班報告。

第四,拓展-呈現個性

1.學生們談論他們欽佩許衡的原因。

2.如果在日常生活中遇到類似的事情,同學們說說自己的做法。

3.老師總結。每個人都應該遵守社會公德。