初三語文“無主梨不吃”原文
許衡是宋元時期的壹位學者。他年輕的時候，天下大亂，人們背井離鄉，四處逃亡。有壹次，許衡和幾個朋友外出，路過豫北地區，那裏剛剛發生了壹場殘酷的戰爭。道路人煙稀少，田野荒蕪。那時候正是大熱天，大家走在烈日下，汗流浹背，嗓子都要冒煙了。走了幾十裏路，壹滴水也沒找到。
突然，壹個同行的朋友大叫壹聲，開心地向前飛去。原來，前方不遠處有壹棵高大的梨樹，樹上結滿了來自黃澄澄的大梨。大家都沖到樹下，爭先恐後地摘梨，只有許衡找了個樹蔭坐下。他撩起裙子，不停地扇風納涼。
過了壹會兒，壹個朋友走過來，壹邊大嚼壹邊給了許衡壹個梨。他還關切地說:“許衡，妳怎麽還盯著看？這個梨又甜又脆。為什麽不摘壹些來解渴呢？”
許衡接過梨。他看著手裏的梨說:“好梨，好梨，但是不知道多少錢。”
朋友說:“多少錢？沒錢，這是野梨！”
“野梨？”許衡瞪眼問道:“這裏會有野梨嗎？”
“是的！周圍只有這壹棵梨樹，但什麽是野梨？”
許衡道:“不！野梨不會長得這麽大這麽好。”他看了壹遍又壹遍梨樹，很肯定地說:“這明明是農民種的梨樹，是有主的梨樹。”
旁邊的另壹個朋友說:“在這個混亂的年代，要註意家梨和野梨。吃了它們就好了。”
“不！這是壹棵有主人的梨樹。可能主人逃跑了，我們不經主人允許摘梨是不道德的。”
但有人隨口說:“什麽梨樹主人？這裏剛打完仗，大家都跑了。這個梨明明沒有主人，就免費了！”
許衡聽後，不以為然。他用手指了指自己的胸口，真誠地對大家說:“梨是無主的，但我們每個人都有壹顆主人的心。我不會吃任何不是我自己的東西。不要再挑了！”
壹個朋友說:“我寧願口渴也不吃梨。真是個書呆子！”"
許衡對這些諷刺的話並沒有生氣。他看著他的朋友說:“我寧願口渴也不願吃沒有主人的梨！”"
二小三年級“無主梨不吃”教案
壹、正文解釋“無主不吃梨”這段文字主要講的是中國宋元時期的壹位學者許衡，在戰爭時期和幾個朋友壹起旅行。雖然天氣很熱，每個人都很渴，但許衡仍然堅持不吃未經主人允許的梨。表現了許衡做人做事有嚴格道德準則的精神。
二、設計理念:
閱讀是學生的個性化行為，是與文本進行自主、充分、深入的對話和與作者進行精神交流的過程，是學生進入文本、作者的內心世界，產生自己的閱讀感受和情感體驗的過程。實現這種對話的過程，就在於帶著不同的目標，不同的層次，沒有共鳴的味道去閱讀。閱讀貫穿始終，在閱讀中感悟，在閱讀中思考，在閱讀中碰撞，在閱讀中頓悟，通過隨機發言促進閱讀。閱讀升華了對話過程，把枯燥的文字變成流淌在學生心中的深情。另外，以情啟思，以思促情，寓情於思，是語文教學的基本命題。因此，在課堂上，我構建了“在情感中學習，在環境中探究”的教學模式。
三，教學目標
1，通過許衡“不吃無主梨”的故事，學習他為人處事嚴於律己的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對話了解人物的性格和品質。
3、個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感受，並能結合日常生活談談自己的體會。
4.認識9個新單詞，寫出12個新單詞。
三，教學的重要性和難度
要點:正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對話了解人物的性格和品質。
困難:
1.對文中多次提到的“有主”和“無主”的理解。
2、個性化閱讀，對許衡的做法有自己的理解和想法，並能結合日常生活談談自己的體會。
第四，教學過程
(1)情景介紹。
1，(展示梨)問學生:老師剛發現壹個梨，是誰的？我不知道。這個梨也不是老師的。妳知道這是誰的嗎？我們稱這種梨為“無主梨”。今天我們要學習壹個關於“無主的梨不吃”的故事。然後問學生:妳覺得這個題目是什麽意思？
設計意圖:讓學生明白什麽是“無主梨”，然後對題目有壹個字面上的理解，即“我不知道梨是誰的，妳不能隨便吃”。
2.老師:通過預習，妳知道課文中誰不吃無主的梨嗎？(許衡)書中是如何介紹許衡的？(學生閱讀中第壹自然段的第壹句)老師要相應地放映幻燈片，介紹許衡，給學生解釋什麽是“宋元之際”。
過渡:妳看，他多有名，也是壹個令人敬佩的人。這篇課文是關於他年輕時的壹件事。讓我們快速閱讀它。
(2)初讀感知。
1，讓學生自由朗讀課文，並要求學生正確讀出發音。難的句子可以多讀幾遍。並在閱讀時給每個自然段落編號。(學生可以自由閱讀)
2.檢查生詞的識別和閱讀，讓學生提出自己不理解的單詞。例如，要求學生區分“咀嚼”和“肯”的形狀和含義，正確讀出“出汗”和“掀起裙子”的發音。如果學生不明白單詞的意思，老師可以先讓其他學生解釋，然後老師再進行引導。學生可能不理解“諷刺”這個詞。這裏要結合具體的語境去理解意思。讓學生找出文中哪句話是諷刺的，用諷刺的語氣讀出來:我寧願口渴也不吃梨。真是個書呆子！
設計意圖:單詞教學是中班語文教學的重要內容，也是學生深感困難的地方。在《中級課程標準》中提出“能聯系上下文，理解單詞和短語的含義，體會關鍵單詞和短語在表達情感中的作用。”能借助字典、詞典和生活積累來理解生詞的意思。“從這段話可以看出，理解詞義是多渠道的，不同的詞要用不同的方式靈活理解。比如用動作理解文字(掀裙子)；用分解組合來理解單詞(汗流浹背)；通過情緒閱讀理解單詞(如果學生讀了相應的語氣，就會理解單詞的意思，比如反語)；也可以用文字說壹句話來理解文字(比如下面要提到的“爭先恐後”這個詞)等等。
3.檢查閱讀情況。壹些學生分幾部分閱讀課文，而另壹些學生思考課文內容。
4.從整體上把握課文。老師:這篇課文的要點是什麽？先讓學生自己談論課文的主要內容。如果學生總結有困難，展示以下提示句幫助他們總結。)
正文主要講的是()的情況下()的故事。
設計意圖:新課標中指出，中年學生要學會掌握課文的主要內容，教師要引導學生掌握文章的要點。主要內容必須涵蓋所有要點，並用簡潔的語言表達，表達語言不必統壹。所以在這裏，我們要給概括能力弱的孩子搭建壹個梯子，幫助他們學會掌握課文的主要內容。此外，還以主要內容為輻射點，為後面的教學做鋪墊。
(3)學習感受。
1，老師:除了許衡，文中的人物還有誰？(他的朋友)他的朋友吃梨了嗎？(吃)為什麽？(因為口渴)
2.從哪壹句話可以看出許衡和他的朋友們口幹舌燥？(展示第二句)
3.誰能讀懂他們的渴感？(指幾個學生情緒化的朗讀，老師適時的引導或者示範朗讀，總之通過朗讀讓學生意識到當時大家都很渴)
老師:正當他們口渴的時候，突然有人看見他們前面有壹棵梨樹。(展示壹張梨樹的照片)哦，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學生談論如果妳是他們中的壹員，妳會做什麽。說出妳的真實想法。
5.老師:許衡和他的朋友做了什麽？靜靜地讀第三段，畫出他們看到梨時表現不同的單詞。
老師:妳能從這些單詞中學到什麽？在學生說話的過程中，老師要及時讓孩子理解“爭先恐後”的含義，可以用“爭先恐後”說壹個詞。
7.老師:為什麽許衡不摘梨吃？讓我們壹起去梨樹下聽他們的對話。請默讀課文4-16自然段，自學以下內容:
(1)許衡不吃梨的原因是什麽？用……
(2)有朋友勸許衡吃梨？用不同的符號標記。
(3)如何看待許衡的做法？
學生先默讀自學，然後分組交流，最後全班匯報。
a、在解決第壹個問題時，重要的是要明確“為什麽許衡先是說這是壹棵有主的梨樹，然後又說這是壹棵沒有主的梨樹，最後又說我們的心是有主的”？在第9段和第11段中，“這是壹個有主人的梨”，其中“主人”是指這個梨不是野生的梨，而是被人故意種下的，也就是“主人”。13段所說的“梨無主”是指梨樹的主人已經逃走，不在這裏，可能再也回不來了，所以梨樹會無人看管，所以說“梨無主”。而“心有所屬”，就是妳心裏要有主見，做事要有原則。如果學生理解“主要”兩個字有困難，可以放幻燈片，選擇“主要”的意思來理解這句話。15段提到的“沒有主人不要吃梨”，意思是即使有主人，沒有主人的允許，梨也不能吃。那麽題目中的“不吃無主的梨”就有了更深層次的含義，而不是學生們在開班之初的簡單理解。
b、第二個問題，四個朋友勸許衡吃梨。老師可以問學生:天氣又熱又渴。要不要扮演許衡的朋友勸勸他？看看誰的語氣最適合當時的情況。為了朗讀更連貫，可以不看提示，只看人物對話部分。然後選擇五個學生分角色朗讀，老師要及時引導評價。
C.第三個問題是“妳如何看待許衡的做法？”在這裏，讓學生大膽地說出自己的觀點。也許有人認同許衡的做法，認為他有道德原則；也許有人會質疑許衡的做法，認為他太迂腐了。
三小三年級語文“無主不吃梨”教案
教學目標:1，正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對話了解人物的性格和品質。
2、個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感受，並能結合日常生活談談自己的體會。
3，通過學習，養成以嚴格的道德準則做人做事的精神。
4.認識本課9個生詞，會寫12個生詞。
教學過程
第壹，通讀——第壹感覺
1，語言介紹:同學們，上課前，老師要對同學們做壹個調查。妳心裏有沒有特別佩服的人？妳為什麽欽佩他？今天老師給妳介紹壹個人。他的名字叫許衡。妳想認識他嗎？他有什麽令人欽佩的地方嗎？在這節課中，我們將學習壹個關於他的小故事。
2.自由閱讀課文，思考這個故事主要講述了許衡什麽。
3、學生總結主要內容，老師相機板書題目。
4.明白“無主梨”的意思。
二、閱讀——內化的第壹種實現
1，默讀課文，心裏想:妳覺得許衡不吃無主梨做得對嗎？
2.討論並匯報。
3.學生的報告引出13段。按名字念，理解許衡說的話。
4.責成朗讀13段，理解許衡的思想，進而理解他的做法。
三、通讀——情感與思想的結合
1，創設情境，在環境中探索。
(展示多媒體課件)將學生帶入故事中的情境，設身處地思考如果自己是其中壹員，是否可以避免吃沒有主人的梨。
①讀許衡在和朋友外出途中大汗淋漓、口幹舌燥的感受和心情。
②讀許衡的朋友發現梨樹後的興奮狀態，畫出表示動作的文字，理解發現梨樹後的興奮心情。
③學生說出自己此時的真實想法。然後對比許衡的做法，體會他的品質。
2.角色閱讀和情境體驗。
閱讀許衡與不同角色朋友的對話，更深入地了解許衡的性格和品質。
3、表演展示，增強情感。
以學習小組為單位，在小組內以不同角色排練故事。然後向全班報告。
第四，拓展-呈現個性
1.學生們談論他們欽佩許衡的原因。
2.如果在日常生活中遇到類似的事情，同學們說說自己的做法。
3.老師總結。每個人都應該遵守社會公德。