高三語文教案“嚼字”(1)教學目的
首先，在明確文本意義的基礎上，對文章進行分析和評價，以供借鑒和吸收。
二是作者關於“文字與思想感情密切相關”的觀點。
第三，培養學生正確理解和使用祖國語言文字的習慣，培養“壹字不放松”的精神。
第四，知識應用能力訓練。
授課時間:三個小時。
第壹類
教學要點
深刻理解和分析課文的意思，並作出簡要評價。
教學步驟
首先，引導人們學習新課程
提起“咬文嚼字”這個詞，人們往往會認為有些人為了炫耀自己的學識而刻意糾結壹些詞語，是壹種莫大的諷刺，很少想到有什麽積極的意義。的確，如果妳查字典，妳會發現字典裏的三種解釋都是貶義的。今天，當妳讀到朱光潛先生的《談文字》時，妳會發現這個成語被賦予了新的含義，這對我們養成良好的閱讀和寫作習慣具有重要的指導意義。
第二，作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟實，安徽桐城人。早年就讀於武昌師範學校、香港大學、愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學，獲博士學位。回國後歷任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事、中國社會科學院學部委員、香港大學名譽教授。代表作有:《文藝心理學》、《論詩》、《論文學》、《西方美學史》等。
建國後，朱光潛主要從事美學研究，試圖用馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學中壹個重要流派的代表。此外，他還致力於翻譯西方美學名著，在批判和繼承美學遺產方面做出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第壹部系統論述西方美學史的著作。
第三，感知課文內容，積累關鍵詞
學生瀏覽課文，畫出下列單詞:
1，輔助例子2，因小失大3，謹慎4，措辭
7.含義8。付梓9。字母10。陳。
請用參考書準確掌握以上單詞的音、形、義。
第四，通讀全文，理清整體思路。
學生標記自然段落，並分組討論。
老師澄清:全文8段，大致可以分為三個部分。
第壹部分舉例說明文字與思想的密切關系。* * *有三個例子，分別從不同角度討論。
在第二部分中，如果妳想通過使用正反對比論證語言來跟隨妳的情緒，妳必須“言出必行”。本段有兩個例子，壹個是正面的，壹個是負面的。
第三部分，在論證“照本宣科”原則的基礎上，指出“只有不斷尋求思想、感情、語言的提煉和壹致，才能逐步達到藝術的美”。
五、學習工作
1，學生讀課文第壹部分。
思考:正文第壹部分的段落之間有什麽關系？
學生求理論。
老師很清楚:
第壹部分:用三個例子從不同角度說明文字與思想的密切關系。
第壹段，第壹個例子，理解了“妳在這裏”和“妳在”的區別。學生討論，試著組成壹些句子，逐壹體驗，然後看文中的討論。)老師說得很清楚:表面上看，兩句話只差壹個字，但表達效果卻不壹樣，初步說明文字與思想有關。此外，文章從壹個例子引入話題，使作者的觀點更有說服力。
第二段:引用《水滸傳》和《紅樓夢》中的例句，進壹步推敲“妳著”的句式(讓學生朗讀課文)。老師說得很清楚，這段話表面上是在辨析“這個”和“是”的區別。
要為下壹部分引出作者的觀點做鋪墊。
踏步推。
第三、四段論述了書卷氣的真正內涵，並以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。
以上三個層次之間存在遞進關系。
2.學生閱讀課文的第二部分。
思考:文笛第二部和第壹部有什麽關系？
學生討論。
老師們都清楚；
第二部分:以正文的第壹部分為基礎。
第五段？以“推敲”為例，論證“煉字”要講究思想感情。並指出“在文字中，它確實是頭腦和情感中的‘思考’。”
第六段指出“煉詞”的難點在於把握詞義，尤其是它的聯想意義。
第七段從反面論證了對聯想的誤解。所謂“定板反應”。
如果說第壹部分講的是“像書壹樣說話”的含義，為什麽要“像書壹樣說話”，那麽第二部分主要討論的是“像書壹樣說話”過程中要避免的問題。
2.學生閱讀課文的第三部分。
思考:課文第三部分(第八段)強調的是什麽？
學生討論。
老師明確指出，課文第三部分(第八段)指出了閱讀和寫作的最高目標——“達到藝術美”，並進壹步強調了為達到這壹目標而應養成的習慣——“力求上進心，勇於創新，始終力求思想、情感、語言的精煉和壹致”。
4.學生討論:
這篇文章的中心思想是什麽？
壹、我們必須“做我們必須做的事情”
b、推敲文字對於廠句來說是美的。
c、文學是壹件很難的事情
d、無論讀書或寫作，必有——字不肯放松。
老師說得很清楚，答案應該是D.C .基礎沒有切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文本的具體方法，只有D項才是作者反復想要達到的根本目的。
六、分析和評價文本的觀點
1.如何評價「表面上咬文嚼字只是考慮文字的輕重，實際上是調整思想情緒」的觀點？
學生討論。
老師很清楚:作者反復強調文字與文中思想感情的密切關系，從根本上抓住了文字的本質。指出推敲文字的根本途徑是“在文字中推敲文字，實質上是‘推敲’思想感情”。也就是說，真正的“嚼字”應該從思想感情入手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再進壹步考慮文字，而不是壹味追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說:“文學是通過文字來表達思想感情的；如果用詞含糊，顯得思想不透徹，情緒不凝練。”
七。分配
1，看正文。。仔細體會；主旨的創造性命題。
2.積累關鍵詞。
3.從學過的文字中，舉壹兩個例子說明“在文字中，就在思想和情感中”。
第二節課
教學要點
在深入理解文意的基礎上借鑒吸收。
教學步驟
首先，復習上節課學過的知識。
第二，檢查工作完成情況
舉兩個例子說明“文字性”的推敲？是骨子裏的思想和情感的觀念。
(多媒體演示)
例1:月光如流水壹般，靜靜地落在這片葉子和花朵上。——壹朵飛舞的荷塘月色
其中“瀉”字既形容月色清幽皎潔，又配合“流水”加強流動感。更重要的是。它烘托了作者希望通過全身心的投入來擺脫內心壓抑的思想感情。
《出埃及記》2:直到恢復了對學校的舊觀，以前的教職員工認為自己已經盡了責任，準備陸續退休，我才看到她為母校的未來擔憂，熱淚盈眶。——《紀念劉和珍君》
如果把這句話中的“才”字換成“就”、“則”之類的詞，雖然意思基本相同，但也不能體現劉和珍的樂觀和堅強。在這篇文章中，魯迅先生自始至終表現出對先烈的由衷敬意，並時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。
第三，發掘本文可以吸收和借鑒的思路，結合實際做壹些練習。
學生討論。
老師很清楚:
1.通過這篇文章的學習，我將在以後的閱讀和寫作中養成“拒絕放松壹個字”的謹慎態度。
朱光潛先生在文中用大量事實論證了“口若懸河”的意義，旨在使人們充分認識到語言與思想感情的密切關系，從而對能更準確表達感情的“煉詞”給予足夠的重視。
朱光潛先生曾在《談作文》壹文中指出:“文章可以練嗎？迷信的天才。
要看語言的渲染。福樓拜對他的學生莫泊桑說，“無論妳想說什麽，只有壹個句子能真正表達出來，只有壹個動詞和形容詞能真正應用，那就是最準確的句子和最準確的動詞和形容詞。其他類似的......
學生討論:以上兩篇文章給妳的啟發是什麽？作為壹名中學生，如何學習如何說好英語？
2.使用語言的時候要盡量創新。
朱光潛先生在文章中指出:“只有陳艷的生意才會去。”這是最重要的壹課。“事情發生了，要深入思考。”妳不能懶惰或粗心大意。”“文學是壹件很難的事情。只有通過努力、創新，以及思想、感情、語言的不斷提煉和壹致，妳才會逐漸達到藝術的完美。”
因為語言和思想感情有著密切的關系，所以要追求語言的創新，首先要尋求思想的創新，但要從深度入手，即要抓住事物的特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能清新、鮮明、不落俗套。
從新的角度，用固定的思維模式討論壹些舊的或已有的話題，看看能不能想出新的思路。
3.學習作者為寫出好文章而勤奮積累的精神。
我們不僅可以從名著中學到壹些知識，還可以從文章本身的寫作中獲得很多靈感。看完這篇文章，我們在感嘆朱光潛先生學識淵博的同時，也不得不思考壹個問題，那就是淵博的知識從何而來，如何才能逐漸充實自己？
答案只有壹個，那就是用勤奮去彌補，堅持積累。
學生討論:積累文學語言的方法有哪些？
老師總結:積累文學語言的方法有，錄音卡片，抽象。
第四，作業
高三語文教案《嚼字》(二)學習指導目標:
1.循序漸進地學習這篇文章的論點結構。
2.學習歸納、舉例等演示方法，把握生動、形象、淺顯論述的特點。
學習重點:作者如何用實例把抽象的道理變得生動、簡單，並且富有文化內涵。
學習難點:理解第五段和第六段與中心論點的關系。
導讀:以兩副對聯為例引出“書卷氣”的話題:“父進士，子進士，父子進士，妻婆，妻婆，妻婆，皆父子”。
作者介紹:
朱光潛(1897-1986)現代美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實、孟實，安徽桐城人。他主要從事美學研究，致力於翻譯西方美學名著，在批判和繼承美學遺產方面做出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》是中國第壹部系統論述西方美學史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中獨樹壹幟，影響很大。主要代表作品有:《文藝心理學》、《關於美的書信》、《致青年的十二封信》等。
預覽檢測
“嚼字”有以下含義。請選擇每個句子中“咀嚼單詞”的正確含義:
a、過分考慮文字(多指死摳文字而不理解精神實質)。
b、形容炫耀才華。
C.形容詭辯或狡辯。
1.要理解馬列主義的精髓，就不能壹味地咬文嚼字。( )
2.這位先生肚子裏沒什麽學問，但在人前說話，往往是咬文嚼字，竭盡全力打動別人。( )
很明顯，這件事妳錯了，妳再怎麽推敲也沒有用。( )
整體感知
1，題目中的“咬文嚼字”是根據
在用詞上，“必須有壹字之慎，不肯放松”，無論是讀書還是寫字。咀嚼文字，表面上看起來只是在考慮文字的輕重，實際上是在調節思想感情。P93第3段
2.文章最後壹段說“以上只是舉幾個例子來說明咬文嚼字的道理”。文章中引用了哪些「例子」？解釋了哪些「道理」？
例子
分析
真相
郭沫若改口了。
不同的句型有不同的意思。
文字與思想感情密切相關。
重寫《史記》中的“李廣打虎”
增加或減少單詞意味著不同的事情。
韓愈與賈島的“慎思”典故
不同的文字，不同的意境
蘇軾《惠山沸小龍》詩賞析
有了聯想意義，意義就豐富了。
“柳腰桃面”等成語評析
過度使用舊單詞和短語，缺乏新意
3.以上例子有什麽特點？有什麽作用？
上面的例子要麽是字典，要麽是事件。引經據典的論點既體現了作者的淵博學識，又使抽象的道理變得生動簡單，富有文化內涵。
困難的解釋
1.這篇文章的中心論點是什麽？主要采用哪些論證方法？論點的升華是什麽？
中心論點:在用詞上，“必須有壹字之慎，不肯放松”，無論是讀書還是寫作。咀嚼文字，表面上看起來只是在考慮文字的輕重，實際上是在調節思想感情。
主要論證方法:舉例論證、比較論證、比喻論證、歸納論證。
論點升華:文學是個硬東西。只有刻苦的自我激勵，不斷的創新，不斷的在思想、感情、語言上的提煉和壹致，妳才會逐漸達到藝術的完美。
2.為什麽說“越是科學的詞，局限在直接意義上，越是準確，但有時候文學的詞必須兼顧聯想意義，尤其是在詩歌中”？直接意義和聯想意義各有什麽特點？請結合妳所知道的詩詞，說說妳的看法。
3.什麽是壹組板塊反應？缺點是什麽？
4.作者如何看待「咬文嚼字」？咬文嚼字的目的是什麽？
要有嚴謹的態度，努力和鼓勵自己，時刻尋求思想、感情、語言的提煉和壹致；逐漸達到藝術的完美。
課堂檢測
古時候有個書生，在門上掛了壹副對聯。第壹聯是“2345”，第二聯是“6789”。壹個地方官員路過，馬上為他寫了壹個橫切面，並派人解決了秀才的生活問題。妳能根據這節課的“咬文嚼字”猜出這幅對聯的橫評是什麽嗎？
缺衣少食(10)
高三語文教案“嚼字”(三)教學目標
1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。
2.學習這篇文章的論證結構和論證方法。
3.分析評價課文的觀點，借鑒吸收課文的寫作方法。
4.培養閱讀和寫作的審慎精神，即“勤奮上進，推陳出新，時刻尋求思想、感情和語言精煉的壹致性”。
教學設計
通過對比閱讀，引導學生思考“書卷氣”和“讀得好，要求不高”的不同審美追求。
教學過程
第壹類
第壹，新課程的引入
清代唐彪在《讀作文譜》中引用吳樹青的話說:“壹篇文章寫得不加修飾，就是壹篇精彩的文章。其次，壹定要深思熟慮。如果文章已經擬好，會從頭到尾標點。”學生能否列舉出文學史上哪些作家屬於前者，哪些屬於後者？
前者有李白。後者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。(賈島有典故推敲。
王安石修改“春風和綠江南岸”這句話是壹段佳話。歐陽修《醉亭序》的開頭是經過精心修改的。紅樓夢是“讀了十年，增刪五次。”)
問題:為什麽古今中外的大作家很少有李白這樣的詩人，而大多數人卻要“咀嚼文字”，費勁修改？我們將在這節課上研究這個問題。
第二，整體感知
1.快速瀏覽全文，熟悉主要內容。
2.根據“學習重點”建立學習目標。
第三，文本分析
1.理清思路和素材的關系。
首先，讓學生找出本文使用的材料。
(1)郭沫若聽了演員的意見，改了《屈原》裏的壹句臺詞。
(2)《水滸傳》《紅樓夢》中的幾句罵人的話。
(3)李廣對《史記》射虎的描寫及王若虛對其的改動。
(4)韓愈幫賈島考慮詩。
(5)“煙”字的直接意義和聯想意義。
(6)《惠山烹小龍》中的三四句分析。
(7)對“劉面”等成語的評論。
其次，讓學生分析作者利用這些材料想要證明的觀點。
以上七種材料可以歸納如下:
(1)詞語提煉的重要性。從結構上講，它在導致以下情況中起作用。
(2)古代的大作家都講究煉詞，古代的大作品都是煉詞的典範。
(3)文學通過文字表達思想感情；如果文中有歧義，就顯得思想不透徹，情感不凝聚。
(4)改詞，同時多動思想感情。
(5)①該詞有直接意義和聯想意義。(2)文學詞語有時不得不考慮到聯想的意義。
(6)善用聯想意義，會為文章增色不少。
(7)誤用聯想意義會導致濫用。
第三，詢問學生這些演示材料是否可以更改。比如，王若虛改寫了《史記》中描寫李廣打老虎的段落，推敲了“和尚敲月亮敲門”這句話。
答案是否定的，因為每壹個論點和它的論點是對應的，是緊密聯系的，不能互換。
2.明確文章的結構。
全文分為8個自然段。
① ②自然段是文章的第壹部分，寫“連”字很重要。
自然段是文章的第二部分，文筆的變化與作者的思想感情有關。
⑦自然段是文章的第三部分。寫文獻時，要註意詞語的聯想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，對整篇文章進行總結，鼓勵人們在創作和欣賞中反復推敲文字。
3.這篇文章的中心論點是什麽？
不讀書不寫字，必有——字都不肯放松。
作者反復強調文字與思想感情的密切關系，從根本上把握了文字的本質。指出推敲文字的根本途徑是“推敲文字，但實質上是‘推敲’思想感情”。也就是說，真正意義上的“嚼字”應該從思想感情入手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再進壹步考慮文字，而不是壹味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說:“文學是通過文字來表達思想感情的:文字之上。
4.總結。
論據中所列的材料必須明確有力地證明相應的觀點，否則就是材料使用不當。素材和視點之間的聯系應該是對應的，最優的。
第二節課
首先，明確目標
比較《嚼字》和《不求甚解》兩篇文章，思考他們提出的不同觀點，讓學生通過比較形成自己的觀點。
第二，整體感知
閱讀馬南邨的文章“不要尋求解決方案”。
第三，分析文章《不求甚解》
1，請劃分文章“不求非常解”的結構層次，總結段落意思。
本文可分為三個部分。
第壹部分(第壹段)，從開頭開始，先提出人們對“不求人解”古義的否定。
第二部分(第二至第四段)正面闡述陶淵明的本義。首先指出“壹定要好好學習”，其次，不要“想壹下子把所有的書都看完”，而要“看懂”；詳細解釋壹下陶淵明“不求甚解”的兩層意思，壹是戒“自負”，二是戒“固執”。
第三部分(從第五段到結尾)進壹步強調，不僅要記住某些詞語的“精確解”，還要理解“精神實質”。
2.“不求非常解”的中心論點是什麽？
讀書的時候要抓住精神的實質，不要在文字上挖空心思，求表面。
3.「嚼字」和「不求甚解」這兩個主題矛盾嗎？
答:不矛盾。嚼字強調創作要反復修改，精益求精。“不求甚解”強調讀書要把握精神實質，不要困於表面現象。前者側重於寫作，後者側重於閱讀。同時，即使是讀書或者寫作，也要同時具備兩個要求:精益求精，反復修改把握精神實質，不拘小節。這兩個要求相輔相成，並不矛盾。另外，“咬文嚼字”講的是學習的態度，“不求甚解”講的是學習的方法。他們角度不同，精神相同。
第四，黑板設計
咬文嚼字，不求解答。
觀點:反復修改，把握精神實質。
優秀不局限於外表。
重點:寫作和閱讀。
角度:態度方法
關系:相輔相成，齊頭並進。