(1)教育體制美國的教育體制是:小學和中學***12年，其中小學4年(6歲)，初中4年，高中4年；獲得高中文憑後，高等教育為期八年，即兩年獲得副學士學位，兩年獲得學士學位，兩年獲得碩士學位，兩年獲得博士學位。獲得博士學位後，我將攻讀博士後學位和專業後學習和研究學位。
(2)教育管理美國教育制度的壹個特點是分權。《憲法》沒有規定聯邦政府和州政府在教育方面的權力分配。根據憲法修正案第10條，“憲法未授予合眾國或禁止各州行使的權力，由各州或人民保留”。因此，教育和組織管理教育的任務壹直是由州政府處理的，由州政府教育組織或機構負責。聯邦政府有責任鼓勵、資助和領導教育事業。國會可以為教育撥款，但不能直接管理和控制教育。聯邦政府可以幫助各州分配學校用地。聯邦政府主管教育的部門是衛生和教育部。美國各州壹般不願意接受聯邦資助，以避免被聯邦政府控制，除非州政府和地方政府負擔不起教育費用。在資助教育方面，1965年國會通過《中小學教育法》後，聯邦政府為中小學教育撥款13億美元。尼克松總統、福特總統和卡特總統也加強了對教育的資助。在1965年，聯邦政府為教育撥款40億美元，在1975年，已經增加到165美元。從65438年到0994年，聯邦政府在教育上的支出為508億美元，占聯邦支出的3.4%。州政府的任務是負責州內的教育，每個州的政策和措施都不壹樣。國家有壹個教育部、壹個教育管理委員會和督學來監督學校教育。州立法機關制定本州公立和私立學校的法律。由國家教育部門和“學區”(全國有35000所)主管部門實施。國家教育委員會將根據國家相關法律制定教育計劃，如分配學校經費、審批教師資格、教科書等。委員會成員由當地議員推薦或由總督任命，任期2-6年。主要負責人是教育局長或州教育長官，可由州長選舉或任命，任期1-6年，負責州內學校的管理。1990美國成人文盲仍占4%。
(3)教育經費美國教育經費的主要來源有:1。維持公立中小學的經費壹般來自地方學校對房地產的稅收和各州政府根據各校學生人數分配的稅收。美國公立中小學的學生通常不用交學費，但要交少量的書本費和雜費。二、公立高校的主要資金來源是國家政府從稅收中劃撥的資金；聯邦政府為圖書館、設施和學術項目的擴展提供撥款；地方政府單位分配的資金，特別是給兩年制社區學院和市立大學的資金；向學生收取學費以補充教學費用，但公立學校的學費通常遠低於私立大學；通過與政府機構、基金會和企業簽訂研究和服務合同獲得的資金；校友、商業組織、基金會和其他機構的贈款，以及從這些基金積累的捐贈基金收入。三、各級私立學校的主要資金來源:向學生收取的學費通常高於公立學校；地方、州和聯邦政府指定的贈款；校友、企業、基金會等資助；政府機構、基金會和企業的研究和服務資金。
(4)學習補貼計劃是指美國政府有關機構向因經濟困難、種族歧視或居住地交通不便而未受教育的兒童、青年和老年人提供學習補貼的計劃。主要有四種:早教計劃、人才發現計劃、進步計劃、弱勢學生專項就業計劃。從65438到0965，厚生勞動省兒童發展局實施了壹項早期教育計劃，主要針對小學生。20世紀70年代，政府每年為此項目撥款約4750萬美元。人才發現計劃是針對那些在中學時經濟困難但有特殊才能的人，目的是鼓勵他們完成高中學業。從65438到0978，政府為這個計劃撥款980萬美元。進步計劃從1966開始實施，主要針對低收入家庭的年輕人。壹些學校負責在暑假期間為這些學生提供免費課程，以便他們可以上大學。在1978年，政府為該計劃撥款41440000美元。弱勢學生特別服務計劃主要幫助經濟困難的殘疾學生在大學學習。從65438到0978，政府為該計劃撥款3060萬美元。美國政府成立的教師工作組為這些項目提供教師。
(5)成人教育20世紀70年代後，大量美國公民參與成人教育。就業多年後，返校深造的主要是掌握新的工作技能，包括很多退休人員也是返校學習技術。從65438年到0976年，美國有2205所學院和大學提供成人教育，當年有880萬人參加了成人教育。其中，工商管理、教育、健康專業、藝術、計算機、服務和家政是最受歡迎的科目。成人教育壹般為兩年制大學，約占註冊學生總數的47.3%。90%的學員在公立學校上課程，有些學院甚至比普通正規學位的學生上成人教育的人還多，但前者只上壹門課。美國政府為基礎成人教育課程付費，主要是讓超齡學生回到學校，年輕時沒有機會接受基礎教育科目，如數學、歷史地理、寫作等。基礎成人教育的壹個重點是少數民族，尤其是美國印第安人和黑人，還有拉美裔和亞裔。美國的其他成人教育包括職業培訓中心、工業培訓課程、函授課程和提供學分的教育電視節目。
(6)殘疾人教育1975 11 10月，國會通過了《所有殘疾兒童教育法案》，規定所有3歲至21歲的美國殘疾人都可以獲得“適當的免費教育”。這種特殊教育要求適合個人需要；必須達到國家教育標準；遵循適合個人特點的教育計劃是必要的。它還規定，應向所有殘疾兒童提供能夠受益於特殊教育的教育和服務，如學校交通、言語治療、心理和咨詢服務；殘疾兒童的測試必須由受過訓練的專業人員進行，不受種族或文化偏見的影響；為了給接受特殊教育的人制定個人教育計劃，計劃中必須列明年度目標、短期教學目標和為滿足其特殊需要而必須提供的教學服務；校園必須提供教學環境，從照顧家庭生活到在普通教室安排課程。除非對孩子本身更有利，否則不應該把殘疾孩子放在限制性的環境中。兒童和父母權利必須得到保護。從65438年到0986年，美國接受特殊教育和相應服務的殘疾兒童超過400萬。然而，接受特殊教育的18至21歲殘疾青年人數增長最快。1986年，國民議會通過了壹項教育殘疾兒童的法案。目前，美國50個州都推出了特殊教育項目。根據美國政府公布的數據，在1989的美國高校中，大約有160000名殘疾學生，占大學生的1.3%。目前，約有75所四年制和75所兩年制學院和大學開設綜合課程，為正在攻讀學位的有學習障礙的學生提供機會。《所有殘疾兒童教育法》和1973《康復法》規定，如果公立或私立學院和大學在錄取新生期間或之後歧視有學習障礙的學生，將失去所有聯邦資助。
(7)照顧20世紀80年代以前，美國的母親大多把孩子留在家裏自己照顧或委托他人照顧。然而，20世紀80年代後，大量婦女外出工作，美國的兒童保育也達到了高潮，其標誌是設立兒童保育學習中心的流行。到20世紀90年代初，美國已有40個州建立了這樣的中心，員工超過2萬人，年收入至少7500萬美元。幼兒保育學習中心和美國以前的托兒所、托兒所有很大不同，現在已經成為美國的壹種企業形式。托兒學習中心下面有很多托兒所。這些托兒所在開發孩子的體力和智力方面比壹般的托兒所，尤其是家庭托兒所要好。建立這樣壹個中心需要國家的許可。中心下屬各托兒所壹般接收100至150名兒童，中心總部每月發放學習資料。教材為每個年齡段都安排了課堂活動。中心的護士普遍要求素質高。壹些州要求高中文憑，而另壹些州要求兒童早期教育的特殊培訓。兒童入場費壹般根據年齡不同而不同，從每周60美元到80美元不等。該中心主要爭取美國的中產階級和工人階級家庭。近年來，也出現了壹些針對上層社會的昂貴的幼兒園。除了中心，還有兒童學院、兒童世界學習中心等托幼機構。目前，家庭托兒所仍然是美國最常見的形式，尤其是對嬰兒和貧困家庭的兒童。
(8)公立學校教育改革近年來，美國的公立學校進行了各種改革措施，主要包括:1。以前在美國的教育體系中，老師沒有參與決策的權利，所以積極性很低。從1987開始，美國的壹些公立學校開始讓老師參與到聘請校長、制定預算計劃、確定課程中來，比如佛羅裏達州的大部分公立學校。這項改革提高了教師的教學興趣，增強了他們的責任感。第二，精簡機構。公立學校行政機構的膨脹阻礙了教育的發展。拖延、低效和腐敗是教育改革中亟待解決的問題。近年來，美國的壹些學校大力減少機構。例如，俄亥俄州辛辛那提市的公立學校將行政人員減少了565，438+0%，65，438+0，996，5438+0到65，438+0，992，為該市節省了65，438+0.6萬美元的各種費用。第三，教師在職培訓。再比如密歇根州霍爾特高中與密歇根州立大學1992合作，利用大學為霍爾特高中的教師，尤其是教學經驗較短的新教師提供在職培訓。通過培訓，師生教學更加認真，提高了高級教師的地位。第四，貫徹少而精的課程原則。以前美國高中必修課太多，進度倉促，教學質量無法保證。現在所有的州都對此進行了改革。第五，采用新的方法測試學習成績。肯塔基州對4年級、8年級和1.2年級的1.4萬名學生進行了考試方法改革，促進了教學和必修課的改革。它還活躍了課堂氣氛，鼓勵學生思考。第六，獎勵優秀教師。在美國，公立學校大部分老師的工資是根據教齡而不是教學質量來決定的。但亞利桑那州桑塞德中學等20所學校實施了按教學水平加薪晉級的改革，減少了教師數量，大大提高了教師質量。七、改進技術設備，雖然有些地區很偏僻，因為改進了技術設備吸引學生來學習。比如印第安納州偏遠地區的韋斯特菲爾德高中，因為重視對技術和設備的投入而吸引學生。學校使用的大部分教材都存儲在學校建立的技術傳輸中心，存儲在中心的資料可以快速傳輸到教室。先進的教學設備增強了學生的學習興趣，提高了教學質量。八、學生可以選擇學校。以前學校采取就近入學的方式，現在允許學生跨地區擇校，促進了教學改革，提高了學生的學習積極性。九、適當延長授課時間。美國學校平均學習時間比日本少，壹般每年只上180天的課。日本學生在校學習12年，相當於美國學生在校學習16年。因此，美國的壹些學校正在增加開放時間。
(9)高等院校的類型美國學校的類型大致可以分為以下幾種:壹年制和兩年制學院。初級大學，又稱“社區學院”。它在美國所有50個州都成立。其中大部分是公立的，在當地社區或州的幫助下運營。相比四年制院校，費用更低。這種學院通常提供兩年的普通或文科教育，相當於四年制學院或大學的前兩年。完成後可以獲得文科副學士學位或理科副學士學位。它還提供各種技術和職業培訓課程，其中大多數課程在兩年內完成，畢業後可獲得應用藝術副學士學位或應用科學副學士學位。有些課程可以在壹年或更短的時間內完成，他們獲得的是證書而不是學位。兩年制和四年制大學。四年制大學通常被稱為“文理學院”或“文理學院”。文學院的課程僅限於語言、文學、哲學、藝術、音樂和文化史等人文學科，歷史學、經濟學、政治學、社會學、人類學、地理學和心理學等社會和行為科學，以及數學、物理、化學、地質學、生物學、細菌學、植物學和動物學等自然科學。從壹所四年制大學畢業後，他成了文學士和理學士。第三，大學。官方稱為大學的學校比其他學校高。
等學校的規模來了。其文理學院在文學課程的廣度和深度上都優於獨立的文理學院。除了文理學院，壹所大學還可以有其他可以授予學位的學科。許多大學也有專門的學院，如醫學院和法學院，以及其他研究單位。總的來說，大學比四年制學院多，設備好，有博士學位的老師多。第四，專業學校。大學設立的專業學校的區別在於不隸屬於任何大學，大部分是私立的。進入這些學校通常需要學士學位。例如，進入牙科學院、獸醫學院或法學院通常需要三年或四年才能獲得專業學位。壹般不鼓勵外國學生在美國學習這些專業學位。
(10)高校日歷制是指對相關學年中期的預見。美國高校流行的校歷系統有三種；壹、學期制(學期)。每學年分為秋季學期和春季學期兩個學期，每學期約有15周的教學時間和1周的大考時間。
介於。秋季學期為學年的第壹學期，8月底或9月初至65438+2月；春季學期通常從1持續到5月底或6月初。大部分學校在3月初或4月初有1到2周的春假。第二，季度制。每學年分為秋、冬、春、夏四個學期。每學期約有10周的教學時間和1周的考試時間。秋季學期是學年的第壹學期，從9月底到65438+2月中旬；冬季學期從十月初到三月中旬，春季學期從三月下旬到六月上旬，夏季學期從六月下旬到九月上旬。大部分學生只修完其中的三門，另壹個學期(通常是夏季學期)是假期。三、三學期制(Trimester)。每學年分為秋、冬、夏三個等長學期，每學期約15周。秋季學期通常從9月持續到65438+2月，冬季學期從65438+10月持續到4月，夏季學期從5月持續到8月。美國高校的以上三個系統都提供了多種多樣的暑期學習計劃，主要是針對暑期上課的中小學老師和希望快速完成學位或補考的學生而設置的。學習時間在6到8周左右，個人暑期學習時間可達10到12周。實行學年制的學校，往往在夏季學期安排壹門完整的課程。
(11)學校的種族隔離在美國歷史上相當普遍，黑人學生和白人學生分開上學的現象並不僅限於南方各州。自20世紀70年代以來，這種情況有了明顯的改變，但分校黑白生的現象依然存在。根據美國法律，學校和其他設施對黑人和白人是“隔離但平等”的，但事實上，黑人的學校通常很差。1954年5月，美國最高法院裁定，將黑人學校和白人學校分開不符合憲法，要求各州所有學校和設施進行種族合並。但由於種族歧視和偏見，這壹政策並沒有真正實施，壹些州仍然設立了黑人學校。除了黑人學校，印度人還創辦了其他學校。
富布萊特教育交流項目(12)美國和其他國家的教學和研究人員的交流項目。1945年9月，由參議員威廉·富布賴特提出，並經杜魯門總統批準。到20世紀90年代，120個國家參與了該計劃，參與者超過150，000人，其中包括超過50，000名美國人。這壹計劃的實施對美國和其他國家之間的文化和思想產生了影響。目前，該計劃的經費主要來自國會對美新社的年度撥款，美國政府和其他參與該計劃的國家分擔部分費用。
(13)實用主義教育是美國實用主義者、教育家杜威倡導的壹種教育理論。主要論點有:“教育即生活”、“兒童為中心”；“教育的目的存在於個人經驗轉化的過程中，不應有附加目的”；“學校是兒童獲得經驗的地方，教育應從兒童的興趣和需要出發，為實踐活動服務”，主張教學過程的中心從課程和教材轉移到兒童本身。實用主義教育在20世紀初的美國和歐洲國家很流行。
(14)設計教學法實用主義教育的壹種教學體系和方法是由美國的威廉·基爾帕特裏克提出的。主要特點是:學生自發決定學習的目的和內容，師生設計單元活動(如慶祝節日、養蠶、開布店、和娃娃壹起過冬等。)來代替課堂教學，打破學科界限，拋棄課本，從現實生活情境中獲取知識。設計類別包括:建造、欣賞、問題、練習等。設計教育法從兒童的興趣出發，強調狹隘的生活體驗，壹切教學工作都從屬於實踐活動，弱化了系統知識的傳遞，降低了教師的主導作用，是實用主義教育理論中“教育即生活”和“兒童中心主義”觀點的具體體現。
(15)道爾頓制是壹個教學系統。1920由海倫·帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓的道爾頓中學創辦，因此得名。它打破了課堂教學的形式，不需要課程，反對有條不紊的課程，以各種工作室為學習場所，以學生的需求為學習內容。學生分別與老師訂立學習公約(規定作業的範圍和時間)，根據自己的興趣自由支配時間，在每個作業室完成書面作業，並指派老師在作業室擔任顧問。作業完成後，經老師審核同意後，更換新公約。進步快的話可以早點畢業。這個體系強調獨立工作能力的培養。
(16)教育機器壹種展示計劃教材的機械裝置。它是由美國心理學家普雷西在20世紀20年代設計的，但當時並沒有引起重視。20世紀50年代中期，美國心理學家斯金納發表了《學習的科學和教學的藝術》壹文，強調強化在教學中的重要作用，主張用教育機器作為壹種方法，為學生提供必要的強化。根據這壹理論，他設計了斯金納式的教育機器，受到教育界的關註。20世紀60年代，美國有壹百多種教育機器，在英、法、蘇、日等國都很流行。通常分為兩類，壹類是Precy型，用旋轉鼓或活頁的方式呈現問題，要求學生通過反應鍵在各種答案中進行選擇性回答。如果答案正確，他們將進入下壹個學習內容。如果答案是錯的，機器會提出同樣的問題，直到答案正確。同時可以記錄錯誤。另壹種是斯金納教學機，有壹個小空盒呈現學習內容，壹個小空盒為學生寫答案，另壹個裝置在學生回答問題後顯示正確答案進行對比。其特點如下:1 .存儲和呈現學習內容；第二，控制學生的學習行為，不看前面後面的學習內容；第三，學生回答後，可以展示正確答案或者將項目往前推，表示項目已經完成；4.有些機器可以記錄學生的答案，並計算錯誤的數量。隨著科技的發展，教育機器在壹些國家已經發展成為計算機輔助教學。
(17)美國家長教師協會(American Parent-Teacher Association)是致力於兒童教育、醫療保健和安全的最大、最具影響力的誌願組織。其成員來自全國各地，現在有640萬人。1897成立於17年2月。創始人菲比·阿培森·赫斯特和愛麗絲·麥克萊倫·伯尼。國大黨成員不斷增加，1987有近30萬人加入。該協會被認為是促進美國兒童教育的壹股力量。該協會在華盛頓舉行的第壹次會議有2000名婦女和幾名男子參加，當時被稱為全國母親大會。會議提出的目標如下:在家庭、學校、社區和宗教場所促進青少年和兒童的福利；提高家庭生活水平；確保頒布必要的法律保護青少年和兒童；加強家庭和學校的聯系，讓家長和老師在教育青少年和兒童方面緊密合作。這些目標至今沒有改變。自成立以來，該協會在以下方面發揮了重要作用:確保童工法的制定；支持公立義務教育；建立國家公共衛生服務；促進殘疾兒童的特殊教育；組織和發展學校圖書館；建立未成年人犯罪司法審判制度；制定全國學校午餐計劃；支持建立聯合國和脊髓灰質炎疫苗試驗。近年來，美國部分地區的家長會成員致力於校園的劃分和發展。例如，加州的家長教師協會正試圖改變該州的教育預算上限。從1987開始，協會會員增加最快，其中加州增加了6萬人，達到1990，共有12萬人。到1990，全國共有26300家地方分支機構。總部設在芝加哥，為當地分會制定計劃和出版材料。地方協會負責收取小額會費，並將其中壹部分交給全國性協會，用於制定計劃和發行出版物。？
(選自戴增益《西方七國知識辭典》)