如何在小學英語教學中培養學生的語言運用能力

新課程標準堅持“以學生為本”的原則，通過描述學生“能用英語做事”來設定各級目標要求，旨在培養學生的英語語言應用能力。在教學建議中，明確提出要註重語言實踐，培養學生的語言應用能力。強調各種語言知識都要從語言使用的角度來呈現和學習。通過創設特定的語境，采取循序漸進的語言實踐活動，學生可以提高用英語做事的能力，也就是運用英語的能力。因此，培養學生的英語應用能力是英語教學的主要目標。那麽，如何培養學生運用英語語言的能力呢？第壹，培養學生的學習興趣。小學生對英語很陌生。他們有強烈的好奇心和學好英語的願望，但他們沒有學習英語的經驗。所以，在這個初始階段，激發和培養他們的學習興趣是非常重要的。只有學生感興趣的科目，學生才會主動動腦認真思考。因此，在課堂教學中創造最佳環境吸引學生快速進入學習狀態，利用真實生活場景、表演場景、模擬交流場景、直觀教具等形式激發學生的學習興趣。教師還可以組織學生扮演角色，盡可能多說多做，給學生盡可能多的練習機會，努力培養小學生學習英語的興趣，讓他們想學、愛學、樂學。第二，創造直觀生動的語言環境。素質教育要求教育教學面向全體學生，促進學生的全面發展。首先，我閱讀了教材的全部內容，把握了學生的年齡特點，課前充分備課，設計教案，板書設計，課內要求，課後練習。根據教學內容制作課件，畫漫畫，制作手偶。為學生創造場景。板書必須設計得精煉、準確、精致。其表現形式可以是:文字、圖表、簡筆畫等。結構往往是單詞-句型-圖片。激發學生對英語學習的持續興趣和愛好，為英語的綜合運用打下良好的基礎。第三，營造真實恰當的場景。真實語境有助於學生體驗來自真實交際情景的語言。教師創設具體、真實、恰當的情境，將有效地幫助學生理解、練習和初步嘗試使用語言，有助於提高小學生使用英語的能力。然而，在日常教學中，很多教師需要提高運用情景開展教學的有效性，具體表現在以下幾個方面:(1)教材中提供的情景圖等同於無，不註重引導學生的觀察和理解；教師片面追求場景的趣味性，忽視場景的真實性；教師在呈現中註重情境的創設，在實踐和應用中創設情境的手段單壹。因此，教師在創設情境時必須註意以下幾個方面，以提高情境創設的有效性。1，創造符合生活現實的場景。所謂情景創設中的真實，是指現實生活中人們在真實交際中使用的語言。不真實的場景很容易導致學生在課堂上學到的語言與現實生活中的應用脫節，不利於學生真正運用語言。比如關於購物的話題，老師把商品和商品的標簽放在講臺上，學生清楚地看到自己想買的商品和價格，還要用我要壹個…妳有嗎？多少錢？等待實踐和應用。因此，在課堂教學中，教師應盡量使創設的語境真實、自然，即對學生來說是恰當的情景，也是他們在生活中可能遇到的情景，從而激活學生的生活體驗，在情景交融中進行有意的語言實踐活動。2.充分利用課本中的插圖，創設有效的情境。英語教材中有大量的插圖，直觀生動地呈現了情況。在教學中，教師對插圖的處理比較隨意或簡單，雖然也使用圖片，但存在很多簡單講解、單擺浮動的現象。誠然，在教學過程中，教師必須研究教材中的插圖，引導學生觀察、理解並融入其中，這樣才能在語境中起到輔助作用。比如學生觀察圖片的時候，老師可以帶著問題引導學生了解情況，但是老師要認真考慮哪些問題更有效？只是他們是誰嗎？妳在圖片中看到了什麽？理解圖片的大意。激活課堂，創造真實場景。教師應該盡力把課堂變成壹個有意義的交流場所，讓學生體驗語言使用的樂趣。在教學中，教師要盡量根據課文和課堂情況尋找壹些話題，與學生進行互動，促進學生課堂語言的運用，交流的內容和涉及的場景也要真實。比如我們在學習電話語言的時候，老師模擬接電話。妳在做什麽?我正在上英語課。老師上課不能接電話和學生長時間交談。只有當它是真實的，學生才能接受它，並真正知道如何使用它。讓學生在個人活動中更加獨立。讓小學生成為英語課堂的主人，發揚教學民主，營造和諧氛圍，增強學生的參與感，讓學生在課堂上活起來，經常利用結對作業、小組作業進行小組練習。4.課後延伸，繼續創設有效情景。學生課後回去自學最重要，老師要下放主動權。課後，教師可以圍繞課堂話題設計調查、訪談、活動設計等語言應用活動，為學生創設課後學習場景。同時，讓學生在課余時間大量閱讀，多看英語節目，組織各種活動，盡可能多說英語。讓學生之間經常交流，增長見識。在校園裏，要用英語互相問候，說話時盡量用英語，開展壹些表演、圖片、遊戲、唱歌等比賽，既能讓學生鍛煉各種能力，又能學會靈活運用英語，不知不覺地說英語。