《英語課程標準》中有關教學目標的描述是什麽？

《英語課程標準（實驗稿）》中提出的總體目標：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。” 可以理解為：英語課程目標是提高學生全面素質，即培養學生具有較為熟練的語言技能、豐富的語言知識、學習過程的體驗、良好的英語交際能力、科學探究的學習方法和團隊合作的意識、樂於接收世界優秀文化的開放意識、持久的學習積極性、良好的學習習慣和學好英語的自信心。 必須依據綜合語言目標，來確定以下五方面的教學具體目標： 壹、語言基礎知識目標 語言基礎知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容： 1.設置語音目標主要是在英語課程進行中系統安排英語音素（元音和輔音）、語音拼讀規則和語調這三個組成部分的知識和操作，而且重點在操作。 2.詞匯目標涉及到新出現的重點、實用的單詞、短語、習慣用語和固定搭配等詞匯的主要用法。還涉及到詞匯量、基礎詞匯目標、詞匯拓展的等級劃分等。 3. 語法目標包括詞性、句子成分劃分、時態、語態、語氣、基本句型結構、構詞法等語法知識的學習和操練，還包括語法形式、語法意義和語法應用三者有機結合起來的運用。 4.功能項目目標即日常交際用語。掌握新出現的重要的句型結構及其交際中的用法，即了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。 5.話題目標就是：能運用話題知識，按照實際生活需求組織英語語言知識，在壹定的語境中，能就熟悉的話題同他人用英語進行簡單交流。 6.語言訓練要註意四個結合：教學任務與真實生活任務；單項與綜合；機械與情景；口頭與書面（聽說-讀寫） 二、語言技能目標 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽、說、讀、寫語言技能是綜合運用能力的重要基礎：聽、說、讀、寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的（即任務型）的綜合運用英語的活動。具體來說，技能目標就是要求學生在聽做反應、說唱反應、對話表演、角色扮演、情景反應、口頭交流、讀做反應、閱讀理解、讀寫反應和書面表達等方面具有壹定的應變技能和運用水平。 語言知識和語言技能作為語言能力的組成部分，具有相互影響和相互促進的關系。基礎教育階段，語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中進行得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。要堅持英語教學的實踐性原則：努力做到將語言知識學習置於語言實踐活動中；采用提示、註意和觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等方式來進行語言知識教學；堅決防止過於強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向；重視科學設計英語教學過程，努力創設豐富的情景，營造啟動學生思維的教學環境；倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式。 三、情感態度目標 基礎教育課程改革的壹個重要方面是關註學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透學科教育的教學之中。“情感態度和價值觀”是指學生掌握知識和培養能力過程中的壹種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面。情感態度指的是興趣、動機、自信、意誌和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野，概括起來，就是要讓學生在學習中信心持續、興趣濃厚、態度積極、動機明確、情感豐富和配合有效。 語言與情感態度有著密切的關系：語言可以表達、傳遞、溝通、解決情感態度。情感態度能直接或間接地影響語言學習，興趣、動機、較強的自信心、合作精神和合作能力、祖國意識和國際意識等積極的情感以及自尊、自信、移情、動情、愉快、驚喜等能創造有利於學習的心理狀態，然而，消極的情感態度卻對語言學習產生負面的影響。 在英語教學中，應該多多地註意培養和發展學生積極的情感態度，可以通過以下途徑來培養和發展學生積極的情感態度：建立良好的師生關系；建立情感態度的溝通和交流渠道；結合英語學習內容，討論有關情感態度的問題；幫助學生克服情感態度方面的困難。 四、學習策略目標 英語課程目標之壹的學習策略是對學習方法的選擇和使用。使用和發展學習策略能夠提高英語學習的效果，有利於學生形成自主學習能力，能與教學策略相互促進。在英語教學中培養滲透學習策略，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；教師要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，比如：明確學習問題、計劃學習時間、學會記筆記、學會主動提出問題、學會小組互動、積極與教師配合、學會使用工具書和改進學習方式。 加強對學生學習策略的指導應該做到以下幾點：積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。 五、文化意識目標 文化意識目標其實指跨文化意識目標：指對異國文化和本國文化的異同的敏感度，和在使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解和語言產生的自覺性。《英語課程標準（實驗稿）》提出了文化意識的七個方面：歷史地理；風土人情；傳統習俗；生活方式；文化藝術；行為規範；價值觀念。學生在了解英語國家的文化要素和知識的同時，學生要知道如何給異國人們介紹本國文化傳統。在教學目標設計中，應註意引導學生了解各國文化特點；了解交流的禮儀；了解各國的生活習慣；尊重他人行為規範；介紹中國社會的良好風範；介紹中華民族文化歷史傳統。 要處理好語言和文化密不可分的的關系：語言是文化的載體，語言本身就是文化的壹個重要組成部分。語言要具備豐富文化內涵才能存在，離開語言的文化也很難存在，文化形式要靠語言來表現、記錄、保存和傳播。 必須重視教學目標的有效設計 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是壹切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標可以被看做是教學活動的“第壹要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第壹環節。教學目標是課堂教學的出發點、準繩和歸宿，教學目標所具有的導向功能、控制功能、激勵作用、中介功能、測度功能等決定了教學目標設計的有效性顯得十分關鍵，因為教學目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教師只有確保教學目標落到實處，才能提高教學效率。 壹、要真正提高教學目標設計的有效性，必須註意教學原則：1.學生主體性原則2.語言交際性原則3. 習得與學得並進原則4.技能訓練階段側重原則5. 語言文化性原則 二、要真正提高教學目標設計的有效性，必須註意依據： 1.課標：英語課程標準明確規定了基礎教育階段英語課程的總體目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位壹體的、體現了學生全面發展教育的教學目標。因此，必須以課標所限定的範圍為綱，判斷教材安排和教學活動的合理性。 2.教材：教材在英語學習中具有更多的積極作用：教材是英語課程實施的重要組成部分；體系完整、結構合理的教材有利於學生系統地學習語言知識，有利於他們發展語言技能；教材往往代表壹定的教學目的、教學目標、教學觀念及教學方法；教材介紹其他國家或地區的文化，有利於學生更好地了解世界文化，培養跨文化意識和跨文化交際的能力。因此，教師對教材要進行合理的取舍和調整，分析教材內容和學習任務所應達到的深度以及完成任務的教學條件，利用學生已有的知識與經驗，讓學生主動探索知識的發生和發展，創造性地使用新教材才能超越教材。 3.學生：根據學生個性、學習需要、興趣愛好、知識儲備等方面的差異、梯度或層次，教學目標設計要“面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，註重素質教育。”要“滿足不同類型不同層次學生的需求”，就必須實施分層教學，關註每位學生特別是關照潛力生的發展。 三、要真正提高教學目標設計的有效性，必須註意五要素：1.行為主體2.行為動詞3.行為對象4.行為標準5.行為條件 四、要真正提高教學目標設計的有效性，必須兼顧六種關系：1.過程與結果關系2.主觀與客觀關系3. 定量與定性關系4. 知識與技能關系5. 技能與能力關系6.語言與文化關系 五、要真正提高教學目標設計的有效性，必須考慮四個內容：1.教學目標要體現學生2.教學目標要體現任務3.教學目標要體現發展4.教學目標要體現人文。 六、要真正提高教學目標設計的有效性，必須註意“四性”：1.整體性2.靈活性3.層次性4.可操作性 七、要真正提高教學目標設計的有效性，必須註意教學觀念和方法：1. 明確英語教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力；2. 重視思想技能綜合訓練，不同階段各有側重；3. 處理好語言教學和文化的關系；4. 發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習自主性和積極性；5. 重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境。 八、要真正提高教學目標設計的有效性，必須註意評價形式： 註意評價與教學協調統壹。註意形成性評價和終結性評價相結合與平衡，註重形成性學習評價，優化終結性學習評價。註意對學生評價時重激勵、重發展、重能力。 九、要真正提高教學目標設計的有效性，必須註意教與學模式： 註意任務型教學與探究式學習相結合的教學模式。任務型教學途徑：任務型教學指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。而探究式學習是以學生親身體驗為主，新課程標準以學生的能力為主，從學生的需求觸發學習語言，要求在應用中學習語言，為應用而學語言。 在這種任務型教學模式下的探究式學習過程中,學生語言綜合運用能力等得到充分鍛煉與體現，因為任務型教學途徑與新課程標準相匹配，有助於落實新課標，為學生提供了較大的語言實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，對各種教學方法有很大的包容性，所以使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，必須采用主動的英語課堂模式，提倡開放的英語學習模式，鼓勵學生創造性地運用語言。