1.不良的性格特征是粗心大意的心理基礎。性格是壹個人對現實的穩定態度和習慣行為。慢是壹種不好的行為習慣，是態度特征在性格上的直接表現。
性格特點導致的粗心習慣，表現在作業的檢查、計算、格式、結果抄寫等方面。2.心理定勢是馬虎的條件。刻板印象是由以前的活動形成的壹種心理準備狀態，它具有決定同類未來處境的傾向。
3.認知風格是導致粗心的內在因素。認知風格是人們在認知過程中采用的方法。發現人的認知方式不壹樣。與穩定的認知風格相比，沖動型認知風格的特點是缺乏認知策略，感知沒有順序，急於求成，急於求快而忽視質量，考慮問題粗糙急躁，容易過早下結論，解決問題不願意循序漸進地推導，經常跳過看似簡單的環節，回答問題後不願意認真檢查，學習中自控能力弱。
4.註意力分散是直接原因。缺乏良好註意力習慣的學生在學習中容易分心。他們壹邊做作業，壹邊做其他事情。他們心不在焉，穩定性差，註意力不集中。註意力的穩定和集中是保證學習順利進行的必要條件。如果在學習過程中註意力分散，認知活動的正確性和有效性就會喪失，抄錯題、算錯數、記錯單詞的馬虎現象就會隨之而來。
5.情緒幹擾是導致粗心大意的重要原因。情感是壹個重要的非智力因素。積極情緒可以刺激、維持和促進學習，而消極情緒會阻礙、中斷和削弱學習活動。如焦慮、恐懼、緊張、擔心、煩躁等負面情緒，會破壞學生良好的情緒，幹擾正常的認知活動，形成浮躁、註意力不集中、註意力不集中的精神狀態。二，粗心大意的原因
1，不耐煩
癥狀壹個同學寫作業或者考試的時候，總是手忙腳亂，手忙腳亂，好像周圍有人在催他，所以做題的時候很容易出錯。
分析這樣的學生是不怕的，他們的學習實力是沒問題的；沒有不良情緒，他們的精神狀態正常。這種粗心和它的性格有關，大部分都是急性子的學生。
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這種馬虎的對策更容易解決。讓他們深呼吸幾次，在問題的前中數幾遍，或者說幾遍“冷靜，冷靜”，壹般會有效果。堅持下去，就能逐漸擺脫急躁。
2.情緒不穩定
癥狀壹個學生的父母正在離婚。這段時間，他突然情緒低落，作業準確率很低，字跡潦草。他甚至在非常簡單的問題上犯錯誤。
壹般來說，這種粗心是階段性的。之所以粗心大意，是因為在家裏或者學校遇到什麽事情，坐立不安，註意力不集中，所以粗心大意。如親子關系緊張，父母離婚，同學矛盾，失去心愛的東西，早戀，迷戀網吧，偶像化，都有可能出現這種現象。
對策在這種情況下，如果老師能幫他解決遇到的問題當然更好。如果他壹時解決不了(這是大多數)，他就得督促學生穩定情緒，盡可能控制註意力。剩下的就是等待，沒有其他更好的辦法，也不要試圖去治愈疾病。這個時候，理解和說服比批評更重要。批評的話可能會適得其反，可能會厭學。3.害怕
癥狀壹個學生平時成績很好，但是到了考試的時候就會反常。考試越重要，他越不能發揮。
分析這種馬虎的現象，老師和家長都會認為是緊張導致的。其實沒那麽簡單。這種現象受到家長和老師的驚嚇和打壓。我們很多家長都有壹個不好的習慣，就是毫無節制的給孩子施加壓力，說“人無壓力就輕佻”，“有危機感就要上進”。這樣壹來，孩子面對卷子，心裏想的不是怎麽做題，而是萬壹考不好，如何看待家長的訓斥。他們的註意力被考試的後果所吸引，沒有辦法集中在考試本身。而且心理學實驗告訴我們，人在壓力過大的時候，智力會下降，發揮不出來。這不是簡單的粗心大意，而是整體的心理障礙。
對策面對這種粗心，希望家長和老師不要給孩子太大的壓力。家長總以為學生越害怕不良後果，就會越重視學習，學習效果就會越好，這是很片面的。過分關註壹件事不是好事，會導致恐懼。其實真的不重視學習的同學很少。任何壹個孩子都知道，不學習是沒有出路的，再加壓只會有害。家長應該多想想如何給孩子具體的幫助，而不是繼續制造恐怖的氛圍。
4.缺乏責任感
癥狀壹個學生不僅在學習上粗心大意，而且粗心大意，錯誤百出，對自己不感興趣的事情都漫不經心。奇怪的是，他對自己真正感興趣的事情(比如打遊戲)認真細致，壹點也不馬虎。
其實分析這類學生的問題，不是馬虎，而是缺乏責任感。他不認為學習是寫作的問題。他在為家長和老師學習，懈怠，敷衍。