漢語拼音實際上是漢字的“音標”，其發音原理和英語壹樣，也是由人的口型、氣流、鼻音等物理條件決定的。比如妳要發[l]音，按照標準的物理發音，就是:“舌尖中等，渾濁，有側音，舌尖頂著上牙齦，軟腭上揚，鼻道堵塞，氣流振動聲帶，穿過舌的兩側或壹側”。【1】如果要求學習者漢語拼音發音完全準確，就必須按照這樣的規定來發音。而在中國，語文老師並不是從這些角度來教，而是采用直讀的方法，把拼音編成拼音表，像背順口溜壹樣，可以在短時間內學好拼音。多虧了這首按口型寫的順口溜，漢語拼音的教學成為世界上最成功、最有效的拼音教學[2]。而我國的英語音標教學仍然是基於標準的“難”和“難懂”的語法(口型、氣流、鼻音等。)，效率非常低。筆者課題組通過研究發現，漢語拼音成功的關鍵在於它成功地將呼叫的發音與本地音區分開來，並應用於教學實踐。
當地聲音本身不大，聽不見，也不方便閱讀。壹般是在本地音上加壹個特定的元音形成發音，如B、P、M、F後面加O；在d，t，n，l後面加e；在j，q，x後面加I；在zh，ch，sh，R後加-I … [1]響亮清晰，學習時可以借助諧音漢字或音標進行標記和記憶。但是很難把發音和現實生活中的發音結合起來，所以學習和記憶本身就很困難。
漢語拼音方面，呂叔湘等語言大師在中國漢語拼音的地方音中加入不同的元音，形成我們平時學習的拼讀法(phonics)，然後把這些拼讀法(拼音)放入壹個非常形象、朗朗上口的公式表中，就非常容易記憶拼音[2]。我國傳統的英語音標教學仍然是純語音教學，通過口型、氣流、鼻音等物理手段來區分壹個音。這種方法對於成年人或者英國本土人來說很難準確發音，就像我們無法按照現代漢語規定的規律掌握漢語的音標壹樣。
二、英語音標的概念和語音拼寫教學法
筆者課題組通過研究發現，並不是英國人比中國人“笨”，而是他們的單詞——英語單詞是多音節的，不像中國的漢字是單音節的。對於大多數單音節音標，英國人很難在自己的詞匯(英語單詞)中找到發音相同或相近的單詞來註釋它。但是對於學習英語音標的中國人來說就不存在這個問題了，因為中國的漢字是單音節的，而大多數學習英語的中國人在學習英語之前都有學習漢語拼音的經驗和基礎，可以應用到學習英語音標上來提高學習效率。
單詞(漢字)的發音本身是由幾個小音(地方音)組成的，但單個地方音本身聲音不大，聽不清楚，學習者很難掌握。應用到閱讀[1]就更難了。有些嚴格按照傳統教學方法學習音標的人，即使費了九牛二虎之力(至少半年)才學會音標(地方音)，在讀的那壹刻，尤其是準備出來的時候，發出的聲音，根本就不是地方音；而是添加了元音的漢語拼音字母或英語拼音字母。實踐證明，學習音標發音並用它來發單詞音是行不通的。像漢語拼音壹樣在英語音標後面加元音，形成讀音，用讀音拼寫單詞，這是勢在必行的。
中國人學習英語音標必須采用上述方法還有壹個理論淵源。也就是說，不同語系的人用音標拼寫單詞的方式不同，還有壹個類似於語音學的“先入為主的優勢”，即母語的拼寫會在說母語的人身上形成“固化”現象。比如中國人習慣拼壹個音，尤其是壹個不熟悉的單詞，先把它分成不同的小音，然後拼在壹起。這對中國人來說是很不習慣的，中國人學習英語拼寫也是不現實的。我們發現，很多按照英文拼法“總拼”的人，在成音的最後壹刻，仍然不由自主地用中文拼，就像大禹的父親用圍堵的方法“終破其身”；但大禹總結父親的失敗經驗，正確對待客觀困難，采用說服的方法，成就了申禹的“不朽功勛”，即漢語拼音是我們學習音標的“學習難點”。我們何不因勢利導，化害為利，用大家熟悉的漢語拼寫法來提高學習英語甚至其他語言的效率呢？[3]作者課題組介紹的註音拼讀法，不僅在公式表中，而且在認讀和吟誦的方法中。相對於漢語拼音，還是很粗糙的。但在實際應用中是非常可行的。
我們打算在課題組今後的研究和實踐中重點完善該系統。像普通話壹樣總結音韻組合和音韻協調表的規則...然後進壹步研究如何利用英語音標和字母的同形異義性來拼寫和發音單詞。使用單詞發音(音標)來幫助記憶單詞。
三、英語音標稱讀拼表
事實上，無論哪個元音與本地音結合，都不會影響呼喚的效果。(比如拼音的本地音B與元音O組合，則調用音為B(廣播)，而拼音的本地音B與元音U組合，則調用音為B(無)。這兩個B寫的完全壹樣但是發音完全不壹樣，但是無論哪壹個和拼音A組合都可以拼成ba(爸爸)。中國人已經有了拼音聽寫表的學習基礎，與音標非常相似或完全相同的音標也被我們接受為公式表中的“先到先得優勢”。所以在編制英語註音公式時，加入的元音與拼音公式表中的元音基本壹致。漢語拼音中沒有發音相同或相近的音標，它的本地音是按照習俗單獨加上的。
在上述基礎理論的基礎上，作者提出了有別於傳統音標教學的音標教學方法表。它不是用本地發音，而是用發音來發音、拼寫、記憶音標。此表分為八部分，每個音標寫在壹個小方框內，其基本音標大寫。盒底分別用音標、規範漢字、漢語拼音、國際音標來標識。學習者可以用任何熟悉的方式記憶我們的大寫基本音標。在盒子的底部，有英語單詞的例子(後面是音標)。在框的右上角，壹個小文本框分隔音標的元音。在呼叫閱讀表的右上角，有壹個漢語拼音字母(部分)。在其他七個部分，作者將其分為七個區域:第壹個區域是拼音區，第二個區域是口語區，第三個區域是復調區，第四個區域是同音字區，第五個區域是非拼音區，第六個區域是拼音弱化區，第七個區域是長短調對比區。
第壹個區域位於表格的左上角，是筆者通過比較研究總結出來的英語音標和漢語拼音的相同或相近音。作者基本上是按照漢語拼音的順序來排序的。以...為特征...(略)
與漢語拼音相比，英語音標在發音和書寫上都有很大不同。作者特意將它們按照壹定的規律性歸入第二個區域。教師可以在教學時讓學生默讀，然後結合每個音標下面的例子，對其個別寫法和用法進行專門講解。
第三個音區是復音區，這些音的特點是:...(以下略)。
四個區域是諧音區，和漢語中的同義詞很像。雖然他們在寫法上，甚至在發音上都不壹樣，但我們還是把他們歸為壹類進行比較教學。壹模壹樣，直接讓學生記住就行了。不同的只需要老師專門分析講解。詳細分析見vcd。
七個區域是長短音的對比區。他們的發音是壹樣的，但是他們發音的字母來源是不同的。掌握它們的關鍵是對大量的例子進行分析、歸納和總結。
第四，英語呼叫發音的識別和語調
有了稱呼發音，怎麽拼，怎麽用才是最關鍵的。語音的調用和朗讀可分為“朗讀過程”和“語調過程”(自行設計)。
“識別聲音的過程”就是識別聲音的過程。通過將壹個單詞的聲音拆分成許多小音節，拼寫和讀出單個小音節，然後將小音節連接成單詞的聲音。壹些發音比較長的單詞，還有幾次叫讀，終於“完事”了。壹般有二拼、三拼、音中拼。(拼音)
①兩種拼法:帶聲母和韻母的拼音，如G-guang-guang(光)。
(2)三拼:連聲母、韻母、韻腳。比如j-I-a-Jia(家)
(3)拼音組合拼讀:先將聲母和韻母合為壹部分，再用韻母進行拼音。例如，Xi-昂-熊[1]
在識別英語音標的過程中，可以采用gu-d-[gud] fi-ni-[fini]等上述方法。
需要註意的是(部分內容省略)漢語拼音的方法如下:
(1)“前音輕而短，後音重，兩音相連而砰然。”
②“聲母和韻母之間不要停頓。”
3“正確讀韻。”[1]
對於學英語音標的中國人來說，從小就有學習漢語拼音的經歷，所以對於發音中如何去除元音非常熟練，不需要再學了。從某種意義上說，學習音標比學習漢語拼音更簡單。學會“認音”後，音標問題基本解決。
通話發音的另壹個內容是“準音”即如何更準確地發“音”。更符合單詞(漢字)的“本地音”的過程。漢語拼音“準發音”的過程如下。
(1)有效調用發音所添加的元音。
②校準
③在語境中推敲。[1]
我們發現，如果用讀音的讀音，英語音標和漢語拼音的原理幾乎壹樣，甚至大部分內容完全壹樣，只是在“準讀音”的過程中略有不同。也可以說差別比較大。
①英語音標“呼都”與拼音“呼都”完全不同，更像是“前音短，後音平，後音輕”
②多用降調入聲。
③在語境中推敲
④英語中，當重音符號在第壹個字母的左上角時，通常讀為平調，當重音在其他地方，或者音標中沒有重音符號時，通常讀為平調。
另外，英語註音難最根本的原因是歷史原因。在目前的英語教學領域，還沒有壹套完整的英語音標。目前，人們看到各種各樣的音標，如國際音標、美國音標、英國音標等...版本繁多，符號不統壹，甚至國家正式出版的各種教材中的音標也不統壹；另外，國際音標雖然叫國際音標，但實際上是英國人和歐洲人制定的英國音標，無法標註“美式音標”，尤其是大量的卷舌音。中國通用教材使用的國際音標其實是在模擬自己。因此，用漢語拼音來模擬英語音標的拼寫也是有實際意義的。放在純語境的句子和文章中也很容易理解原文的準確發音。[2]
第五，語音拼讀的理論和實踐意義。
拼音拼寫和漢語拼音的教學非常相似，對學習者來說既生動又易學。應用於教學壹線，容易被接受，將從根本上解決單詞的發音和記憶問題。利用小學生快速記憶的年齡特點，完全可以做到小學階段最基本的詞匯積累。更重要的是，使用語音拼寫可以利用學生的思維來促進學習，並在英語學習之初養成查字典自學的習慣。減輕了小學英語教師的教學負擔，從根本上解決了英語學習中的“死記硬背”現象。特別是對於缺乏英語教師的農村中小學，具有很大的適用價值。
音標拼讀和其他音標學習方法最大的區別在於，其他音標學習方法主要是以音標為主，讓學習者主動改變自己的發音方法來發音標的音，[4]而音標拼讀是以人為本的。考慮到人類的拼寫比較困難，可以說是不可能改變的，反過來，我們會對想要學習的音標進行改造，使之成為適合學習者的漢語拼寫方法。這是壹種全新的語音教學理念，給人壹種退步的感覺。這是迄今為止語音教學的壹個創舉，並引起了許多研究者的關註。但其研究還處於非常初級的狀態，期待更多專家關註。