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初二下冊語文社戲教案三篇

#教案# 導語《社戲》是現代文學家魯迅寫於1922年的短篇小說,發表於同年12月《小說月刊》第13卷12號,後收入小說集《吶喊》。這篇小說以作者少年時代的生活經歷為依據,用第壹人稱寫“我”20年來三次看戲的經歷:兩次是辛亥革命後在北京看京戲,壹次是少年時代在浙江紹興鄉村看社戲。作者以飽含深情的筆墨,刻畫了壹群農家少年朋友的形象,表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德,表達了作者對少年時代生活的懷念,特別是對農家朋友誠摯情誼的眷念。 無 準備了以下內容,供大家參考!

篇壹

 [教學目的]

壹、 簡單了解小說的三要素。

 二、 理清課文的結構,領會作者的思想感情。

 [教學內容及步驟]

 壹、導入新課

 同學們好!今天,咱們的旅行是到農村去看戲,請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)

 二、簡介作者及課文相關資料

 魯迅(1881--1936),原名周樹人,我國現代文學家、思想家、革命家。他出生於浙江紹興,外婆家在農村,少年魯迅常隨母親探省,所以能和農民及孩子親近,對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關於農村和農民的,今天,我們要學習的《社戲》就是壹篇,這是作者41歲時寫的壹篇小說。小說是壹種虛構的作品,但它卻有生活的真實性,飽含作者的思想感情。小說有三大要素:人物、情節和環境。(大屏幕顯示)

 三、復述課文

 概括復述課文,交代清楚時間、地點、人物、情節。

 四、研習課文

 1.理清課文結構

 (1)這篇小說人物眾多,誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什麽時候的生活情形?

 明確:貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。

 (2)“我”在平橋村“第壹盼望的”事情是什麽?除此之外,文中還寫了什麽活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)

 明確:“我” 在平橋村“第壹盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活,之後又寫了六壹公公送豆。據此可知課文結構是這樣的:看戲前——看社戲——看戲後。

 2.理解課文內容,了解人物性格

 (1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什麽會有這種感覺?

 明確:平橋村是“我”的“樂土”,因為在這裏“我”可以得到優待,免於念書,還可以跟小朋友壹起玩,如釣魚、放牛。換句話說,在平橋村,“我”可以自由自在的生活。

 (2)“我”能夠實現看社戲的願望,靠的是壹群小朋友的幫助,想壹想,課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什麽美好的品質?(大屏幕顯示)

 明確:“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲願望的壹系列活動中可知,他們熱情友好、聰明能幹、淳樸無私。

 (3) “看戲後”的主要情節是“六壹公公送豆”,想想看這件事體現了他什麽品質?

 明確:體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。

 3.齊讀最後壹段

 討論:在妳看來,那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是的?為什麽?(大屏幕顯示)

 明確:不是。因為豆只不過是普通的水煮豆,而那戲也很令我失望——從前文中就可知道,如“我”想看鐵頭老生翻筋鬥而他終究沒翻,“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著,“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在壹把交椅上唱個不停。“我”之所以認為是的,那是因為在那夜的偷豆和看戲中,“我”感受到了農村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友們熱情、友好、聰明、能幹、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。

 五、課文總結

 前面說過,小說是壹種虛構出來的作品,但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知,《社戲》這篇小說,作者以飽含深情的筆觸,寫出了“我”十壹二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的壹段生活經歷。作品刻畫了壹群農家少年朋友的形象,表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質,展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。

 六、課堂收束

 由於時間關系,我們今天的學習之旅只能到此為止了,請同學們利用課外時間多讀壹讀這篇課文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻,我真誠地祝願大家,在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

篇二

 教學目標

1.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

 教學重點

 感知本文的人情美,風情美,從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

 課時安排兩課時

 課前準備

 學生:M1.查字典,掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題,準備討論、發言材料。3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

 第壹課時

 教學內容

 1.初讀課文,熟悉內容。

 2.研讀課文,整體感悟。

 教學設計

 導入

 1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情,不作闡發,意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

 2.教師語:

 童年生活猶如壹幅五彩斑斕的圖畫,猶如壹個歡快跳動的音符。說不盡,道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活,看壹看他的童年生活是怎樣的。

 (板書題目)

 初讀課文,熟悉內容

 1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)

 2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

 3.放課文朗讀的錄音磁帶。

 4.挑戰擂臺,問題搶答。

 男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容,向對方提問,以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的壹方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力,同時也可進壹步熟悉課文,調動學生學習的主動性積極性。)

 研讀課文,整體感悟

 1.整體感悟故事情節

 a.學生速讀課文,進壹步熟悉課文內容,看看課文的情節是如何發展的。

 隨母歸省小住平橋村--釣蝦、放牛的鄉間生活--看社戲前的波折--夜航去看社戲途中--趙莊看社戲--看社戲後歸航偷豆--六壹公公送豆

 b.請學生用壹句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

 課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的壹次經歷。

 2.整體感悟課文意圖

 ◆小組討論交流,在組內發言,說壹說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

 ◆各小組推選壹位代表在全班發言,交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答,不作統壹要求。)

 ◆教師以平等對話的方式,發表自己對課文的感悟與理解。

 本文以細膩的筆調描繪了壹幅江南水鄉的迷人圖畫,展示了那裏的人情美和風景美。那裏的人:聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那裏的景:如詩如畫,令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

 作業

 1.抄寫“讀壹讀,寫壹寫”中的生字詞。

 2.完成課後“研討與練習”三。

 第二課時

 教學內容

 1.跳讀:品味語言,質疑答疑。

 2.精讀:課堂討論,評析是非。

 3.美讀:比賽朗讀,體會意境。

 教學設計

 跳讀課文,品味語言

 1.品味文章重點詞語、句子或語段。

 a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來,然後進行旁批,寫出自己的看法。

 b.四人小組交流。

 c.全班進行交流,討論。

 在交流的過程中,教師要註意保護學生的積極性,如果學生找的地方不夠準確,教師要註意引導,學生的旁批不夠精確,老師要註意歸納,學生的發言只要言之成理即可。

 詞語例:

 “我們已經點開船,在橋石上壹磕,退後幾尺,即又上前出了橋。於是架起兩支櫓,壹支兩人,壹裏壹換……”中的“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞,將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細,顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格,也折射出他們去看戲時的愉快心情。

 句子例:

 “那航船,就像壹條大白魚背著壹群孩子在浪花裏躥,連夜漁的幾個老漁父,也停了艇子看著喝起彩來。”這壹句用壹個富有童話色彩的比喻,反映了兒童富於幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩,是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。

 語段例:

 月夜行船壹段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆,恰如多重奏管弦樂,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產生。

 2.學生把自己不懂的地方提出來,質疑答疑。

 例如:課文最後說“真的,壹直到現在,我實在沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃,戲好看嗎?

 明確:“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這壹切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過,在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶,表達了自身對美好生活的向往之情。

 精讀課文,問題探究

 重點品評“偷豆”的是與非

 “偷”,壹般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為,那麽在課文中,小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這壹行為呢?

 [教師導學]可以從以下方面來分析:1.小夥伴們“偷豆”的目的是什麽?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎麽樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺,又怎樣對待可能出現的後果呢?

 [合作探究]學生討論,各抒己見,只要言之成理即可。

 [教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了壹種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。

 美讀課文,感悟意境

 本文作者運用多種感官描寫,詳寫了沿途美好的夜色風光,迷人而又帶有神秘色彩,令人陶醉:烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞,體會意境,看誰讀得。

 [學生評價]從字音是否準確,聲音是否洪亮,感情是否飽滿等方面來評價。

 [教師評價]以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點,當然對不足之處要恰當地給以指出,註意保護學生學習的積極性。

 拓展延伸

 說話訓練:我的童年

 學生選擇壹件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練,要求敘述完整,聲音洪亮,語調自然連貫,姿態大方。

 作業

 1.模仿月夜行船壹段(11段)的景物描寫,分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆,描寫壹段景物。

 2.關註自己家鄉的文化習俗,收集壹種文化現象的資料,並作好筆記,在班上交流。

篇三

 教學目標 :

認識魯迅筆下壹群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣,調動學生積極參與,端正學生學習態度,養成良好學習習慣。

 教學重點:

 閱讀第壹法——質疑法(提問法)

 教學難點 :

 片段精讀

 教學步驟 和內容:

 第壹課時

 課前組織教學:

 猜謎(二選其壹):1,山東快書(打壹名人,謎底:魯迅)

 2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打壹名人,謎底:魯迅)

 導入 (1分鐘):

 妳讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現代文學大家排名中,魯迅位列第壹,當之無愧,也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,壹個是王蒙,壹個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第壹單元第1課,選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課,選自魯迅全集第1卷)。

 破題(4分鐘)。

 題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目,妳能提出什麽問題?或者說,妳發現題目“社戲”中包含了哪些問題?問題有:什麽是社戲?為什麽要去看社戲?哪些人去看社戲?什麽時候去看的?在哪裏看?看的結果怎樣?這個題目如果自己來寫,會怎麽寫?題目為什麽不用“看戲”?本文是重在說明什麽是社戲,還是記敘看戲的經過?本文在寫作上有什麽特色?

 默讀(15分鐘)

 帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規定時間。勾劃批註。

 練習(15分鐘)(板書):

 1,本文在體裁上屬於( B )

 A,散文 B,小說 C,詩歌 D,戲劇

 2,什麽是社戲?(看P111註釋)

 3,本文寫了哪些人物?妳最喜歡誰?為什麽?

 4,文中的“我”是作者本人嗎?

 5,本文在寫作上有什麽特色?

 壹, 人物形象個性鮮明。

 本文塑造了壹群淳樸可愛的農村孩子的形象,如雙喜,阿發,桂生等。這些小夥伴聰明活潑,膽大心細,熱情友愛。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬壹;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水;回家的路上阿發以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小夥伴中“最聰明的”,好象小夥伴的小領袖壹般,他的性格也表現得最為突出。

 二,景物描寫生動傳神。

 作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個畫面,情景交融,充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉,悠揚”。

 運用比喻,擬人,襯托等手法,化動為靜,如表現船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠的向船尾跑去了”,“那航船,就像壹條大白魚背著壹群孩子在浪花躥”。

 發作業本。當堂完成,當堂評講,學生自己打等級。規範作業 格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強調書寫。

 小結(4分鐘)

 布置課外作業 (1分鐘):去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、仿徨來讀。寫點讀後感。

 第二課時

 課前組織教學:

 板書:魯迅,原名 , 人,中國現代偉大的 家, 家, 家。代表作有 。(周樹人,浙江紹興,文學,思想,革命,朝花夕拾、吶喊、仿徨)。

 導入 (5分鐘)。把妳喜歡的詞語圈出來(圈在下面),把妳喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

 聽寫(30分鐘)。

 帶上書筆,草稿本,找壹個合作夥伴,結成對子,聽寫。本著對自己,對他人高度負責的態度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語,所勾的句子來考對方的積累和聽力。

 如:我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語),考對方寫得起不,他寫不起,我就教他,他寫錯了,就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問:“八癩子”什麽意思?或,妳寫得起“大拇指”不嘛?或,妳能不能用“八癩子”造個句子嘛?

 又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對方能否壹字不漏地記下來,且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由,或,也念壹個句子。

 爭取聽寫20個詞語,5個句子。在合學過程中遇到困難,討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完後,交換檢查,打上等級。必要時加以小結。

 老師也可以參與其中,給全班或個別對子念些詞語或句子。

 如:極偏僻,很悠揚,最惹眼,太怠慢以動詞,形容詞為中心語的偏正短語),寫包票,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動賓短語),這十多個少年,委實沒有壹個不會鳧水的,而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)

 方位還原。

 小結(4分鐘)

 布置課外作業 (1分鐘):回去把課文朗讀壹遍,家長簽字。

 第三課時

 課前組織教學:

 對對聯:老旦出臺,掃興(小醜登場,開心)或,在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

 導入 (1分鐘)

 給妳壹篇短文或壹段文字,妳覺得有那些閱讀步驟?

 請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然後引出老師的經驗之談,隆重推出閱讀第壹法——質疑法(提問法)

 學法指導(30分鐘)

 問題包含在壹篇文章的哪些地方呢?

 壹, 題目

 如“社戲”,從識字角度,可問:妳能給這個詞語註音嗎?“社”字什麽結構?***幾畫?這個字是怎麽來的?同樣,“戲”字也可以這樣問。從語法角度,可問:“社戲”這個詞語什麽結構?“看戲”什麽結構?“戲曲”什麽結構?從文學角度,可問:由“社戲”,妳能想到哪些詩句?(“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)從寫作角度,可問:這個題目如果我來寫,會怎麽寫?這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較,能有效地提高妳的作文水平。從說明的角度,可問:什麽是社戲?從記敘的角度,可問:哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經過和結果怎樣?

 學會提問,首先要選好提問的角度。還要註意提問的表述方式。

 二, 作者

 如魯迅,原名什麽?哪裏人?我們對他是怎麽評價的?他的代表作是什麽?妳讀過魯迅的哪些文章?妳能不能講壹則魯迅的故事?

 魯迅是文學家,那麽科學家、政治家呢?

 三, 喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)

 如“淡黑的起伏的連山”,這個詞語寫什麽?山。什麽山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什麽?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數量。)為什麽看見的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達效果會受到什麽影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認識事物的規律。)

 填空: 的峨眉山

 如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀壹遍,背壹遍。男生讀壹遍。

 妳能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什麽山?怎麽跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動的。)用了什麽修辭手法?(擬人,化靜為動,更形象生動。)船真的慢嗎?(NO,船慢是我的感受。)為什麽我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快,而是通過寫山跑來襯托。)

 喜歡這個句子的,舉手。談談理由。(用了比喻,擬人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當成人來寫,化靜為動,生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)

 四, 開頭

 朗讀〈〈社戲〉〉開頭第壹段。

 有無懸念?“但在我是樂土:因為我在這裏不但得到優待,又可以免念“秩秩斯幹幽幽南山”了。我在這裏得到了什麽優待?“秩秩斯幹幽幽南山”是什麽當中的句子?什麽意思?不看註釋妳知道嗎?難懂,費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

 還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“於是大家放開喉嚨讀壹陣書……拗過去,拗過去。”

 註意記敘文,議論文,說明文文體對開頭,結尾的影響。

 五, 結尾

 “真的,壹直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭?我吃了六壹公公送的豆,為什麽覺得沒有昨夜偷的豆那麽好?偷的豆好在哪裏?(豆是壹樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情,這不是我得到的優待嗎?免念枯燥的書本,那我幹了什麽呢?不正是看戲和偷豆嗎?)

 六, 過渡段

 怎麽從這段過渡到下段?起到什麽作用?(承上啟下)

 七, 精彩段落

 朗讀〈〈社戲〉〉P120“第二天,我向午才起來……他於是打著楫子過去了。”

 練習:略

 八, 全文

 問主要內容,問中心思想,問寫作特色。

 小結(8分鐘)

 學會提問,以提問方式可以深入文章內部,加深對詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 壹個詞語,句子,段落上多花壹點時間,就會有多壹點的收獲。

 布置課外作業 (1分鐘):比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。

 教學後記:

 把課堂還給學生,讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點,以課文為例子,首先要把語文當工具來教。