篇壹
[教學目的]
壹、 簡單了解小說的三要素。
二、 理清課文的結構，領會作者的思想感情。
[教學內容及步驟]
壹、導入新課
同學們好!今天，咱們的旅行是到農村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)
二、簡介作者及課文相關資料
魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代文學家、思想家、革命家。他出生於浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關於農村和農民的，今天，我們要學習的《社戲》就是壹篇，這是作者41歲時寫的壹篇小說。小說是壹種虛構的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節和環境。(大屏幕顯示)
三、復述課文
概括復述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節。
四、研習課文
1.理清課文結構
(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什麽時候的生活情形?
明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。
(2)“我”在平橋村“第壹盼望的”事情是什麽?除此之外，文中還寫了什麽活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)
明確：“我” 在平橋村“第壹盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活，之後又寫了六壹公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲後。
2.理解課文內容，了解人物性格
(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什麽會有這種感覺?
明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這裏“我”可以得到優待，免於念書，還可以跟小朋友壹起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能夠實現看社戲的願望，靠的是壹群小朋友的幫助，想壹想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什麽美好的品質?(大屏幕顯示)
明確：“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲願望的壹系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能幹、淳樸無私。
(3) “看戲後”的主要情節是“六壹公公送豆”，想想看這件事體現了他什麽品質?
明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。
3.齊讀最後壹段
討論：在妳看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是的?為什麽?(大屏幕顯示)
明確：不是。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋鬥而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在壹把交椅上唱個不停。“我”之所以認為是的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能幹、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。
五、課文總結
前面說過，小說是壹種虛構出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十壹二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的壹段生活經歷。作品刻畫了壹群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。
六、課堂收束
由於時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀壹讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝願大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!
篇二
教學目標
1．體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2．理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時安排兩課時
課前準備
學生：M1．查字典，掃除字詞障礙。2．就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。3．上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。4．師生合作制作多媒體課件。
第壹課時
教學內容
1．初讀課文，熟悉內容。
2．研讀課文，整體感悟。
教學設計
導入
1．請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2．教師語：
童年生活猶如壹幅五彩斑斕的圖畫，猶如壹個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看壹看他的童年生活是怎樣的。
（板書題目）
初讀課文，熟悉內容
1．課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）
2．學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3．放課文朗讀的錄音磁帶。
4．挑戰擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的壹方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進壹步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)
研讀課文，整體感悟
1．整體感悟故事情節
a．學生速讀課文，進壹步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。
隨母歸省小住平橋村--釣蝦、放牛的鄉間生活--看社戲前的波折--夜航去看社戲途中--趙莊看社戲--看社戲後歸航偷豆--六壹公公送豆
b．請學生用壹句簡單的話來概括全文內容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的壹次經歷。
2．整體感悟課文意圖
◆小組討論交流，在組內發言，說壹說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選壹位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統壹要求。）
◆教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了壹幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那裏的人情美和風景美。那裏的人：聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那裏的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業
1．抄寫“讀壹讀，寫壹寫”中的生字詞。
2．完成課後“研討與練習”三。
第二課時
教學內容
1．跳讀：品味語言，質疑答疑。
2．精讀：課堂討論，評析是非。
3．美讀：比賽朗讀，體會意境。
教學設計
跳讀課文，品味語言
1．品味文章重點詞語、句子或語段。
a．指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然後進行旁批，寫出自己的看法。
b．四人小組交流。
c．全班進行交流，討論。
在交流的過程中，教師要註意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要註意引導，學生的旁批不夠精確，老師要註意歸納，學生的發言只要言之成理即可。
詞語例：
“我們已經點開船，在橋石上壹磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，壹支兩人，壹裏壹換……”中的“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像壹條大白魚背著壹群孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這壹句用壹個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富於幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。
語段例：
月夜行船壹段（11段）的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2．學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。
例如：課文最後說“真的，壹直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎？
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這壹切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀課文，問題探究
重點品評“偷豆”的是與非
“偷”，壹般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那麽在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢？我們是不是也該學習他們的這壹行為呢？
［教師導學］可以從以下方面來分析：1．小夥伴們“偷豆”的目的是什麽？2．他們“偷”的誰家的豆？3．他們是怎麽樣“偷”的？4．他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢？
［合作探究］學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。
［教師歸納］“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了壹種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
美讀課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得。
［學生評價］從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。
［教師評價］以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，當然對不足之處要恰當地給以指出，註意保護學生學習的積極性。
拓展延伸
說話訓練：我的童年
學生選擇壹件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方。
作業
1．模仿月夜行船壹段（11段）的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫壹段景物。
2．關註自己家鄉的文化習俗，收集壹種文化現象的資料，並作好筆記，在班上交流。
篇三
教學目標 ：
認識魯迅筆下壹群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第壹法——質疑法（提問法）
教學難點 ：
片段精讀
教學步驟 和內容：
第壹課時
課前組織教學：
猜謎（二選其壹）：1，山東快書（打壹名人，謎底：魯迅）
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打壹名人，謎底：魯迅）
導入 （1分鐘）：
妳讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第壹，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，壹個是王蒙，壹個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第壹單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目，妳能提出什麽問題？或者說，妳發現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什麽是社戲？為什麽要去看社戲？哪些人去看社戲？什麽時候去看的？在哪裏看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎麽寫？題目為什麽不用“看戲”？本文是重在說明什麽是社戲，還是記敘看戲的經過？本文在寫作上有什麽特色？
默讀（15分鐘）
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批註。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬於（ B ）
A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇
2，什麽是社戲？（看P111註釋）
3，本文寫了哪些人物？妳最喜歡誰？為什麽？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什麽特色？
壹， 人物形象個性鮮明。
本文塑造了壹群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小夥伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬壹；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小夥伴中“最聰明的”，好象小夥伴的小領袖壹般，他的性格也表現得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像壹條大白魚背著壹群孩子在浪花躥”。
發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規範作業 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）
布置課外作業 （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、仿徨來讀。寫點讀後感。
第二課時
課前組織教學：
板書：魯迅，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、仿徨）。
導入 （5分鐘）。把妳喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把妳喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找壹個合作夥伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什麽意思？或，妳寫得起“大拇指”不嘛？或，妳能不能用“八癩子”造個句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否壹字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念壹個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完後，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有壹個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業 （1分鐘）：回去把課文朗讀壹遍，家長簽字。
第三課時
課前組織教學：
對對聯：老旦出臺，掃興（小醜登場，開心）或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語
導入 （1分鐘）
給妳壹篇短文或壹段文字，妳覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然後引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第壹法——質疑法（提問法）
學法指導（30分鐘）
問題包含在壹篇文章的哪些地方呢？
壹， 題目
如“社戲”，從識字角度，可問：妳能給這個詞語註音嗎？“社”字什麽結構？***幾畫？這個字是怎麽來的？同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什麽結構？“看戲”什麽結構？“戲曲”什麽結構？從文學角度，可問：由“社戲”，妳能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎麽寫？這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高妳的作文水平。從說明的角度，可問：什麽是社戲？從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經過和結果怎樣？
學會提問，首先要選好提問的角度。還要註意提問的表述方式。
二， 作者
如魯迅，原名什麽？哪裏人？我們對他是怎麽評價的？他的代表作是什麽？妳讀過魯迅的哪些文章？妳能不能講壹則魯迅的故事？
魯迅是文學家，那麽科學家、政治家呢？
三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什麽？山。什麽山？“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什麽？（色彩。“起伏的”寫山的形狀；“連”寫數量。）為什麽看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什麽影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）
填空： 的峨眉山
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀壹遍，背壹遍。男生讀壹遍。
妳能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什麽山？怎麽跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什麽修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什麽我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）
喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）
四， 開頭
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第壹段。
有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯幹幽幽南山”了。我在這裏得到了什麽優待？“秩秩斯幹幽幽南山”是什麽當中的句子？什麽意思？不看註釋妳知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“於是大家放開喉嚨讀壹陣書……拗過去，拗過去。”
註意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。
五， 結尾
“真的，壹直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭？我吃了六壹公公送的豆，為什麽覺得沒有昨夜偷的豆那麽好？偷的豆好在哪裏？（豆是壹樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優待嗎？免念枯燥的書本，那我幹了什麽呢？不正是看戲和偷豆嗎？）
六， 過渡段
怎麽從這段過渡到下段？起到什麽作用？（承上啟下）
七， 精彩段落
朗讀〈〈社戲〉〉P120“第二天，我向午才起來……他於是打著楫子過去了。”
練習：略
八， 全文
問主要內容，問中心思想，問寫作特色。
小結（8分鐘）
學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 壹個詞語，句子，段落上多花壹點時間，就會有多壹點的收獲。
布置課外作業 （1分鐘）：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。
教學後記：
把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。