詞語教學是閱讀教學中比較重要的內容。《語文課程標準》（2011版）指出： “語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”但當下詞語教學還存在諸多問題，有礙落實“語言文字運用能力提升”的課程目標。如何進行有效地詞語教學，是我們小學語文教師需要探討、需要研究的話題。周五，讓我們相約《小學語文教學》1群，***話“詞語教學如何落實語言文字運用”。
主持人：李詩(深圳)
問題：詞語教學，問題歸因
主持人 詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學中的壹個重要訓練項目。在課堂教學中，您能結合教學案例（片段）分析目前詞語教學中的問題，並對問題進行歸因嗎？
重慶 龍華 《小池塘》是壹篇優美有趣的散文，語言生動，用詞傳神，利於學生朗讀、背誦，有助於語言的積累。學生在老師的指導下，讀好了這壹句話，然後老師用同樣的辦法，逐壹指導學生讀好“鮮紅的氣球”“彎彎的小船”“許多閃亮的珍珠”等詞語，並指導讀好句子。這節課看似熱鬧，但壹個完美的語境被老師肢解得四分五裂，從而推動了語言文字的整體美感。
安徽阜陽薛萬久 我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚至整篇文章中才能發揮它的應有作用，壹旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，壹位教師在執教《慈母情深》壹文第26自然段時，問學生“龜裂”是什麽意思？壹位同學回答“皮膚因寒冷幹燥而開裂”。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨後就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》壹文中，壹位教師雖然關註了松杉蔥郁、生機勃勃、壹命嗚呼、自由自在、茍延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯系上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還采取了讓學生想象說話，課件展示印證的環節，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
湖南嶽陽方西河 詞語教學與識字、朗讀教學壹樣，也是很重要的。只是多年以來，有的老師並沒有引起重視。特別是學生有了壹點通之類的教輔書後，有的老師便感受到不需要教學了。詞語教學的策略有歷史的痕跡。我寫過壹篇文章，專門探討過這個問題。
江蘇丁良桂 低年級詞語教學是重點，但是在聽課中發現存在下面的問題：壹是淺嘗輒止。教師只是引導學生理解詞語表層的意思，沒有對詞語豐富的內涵進行品味。沒有站在課文的整體進行前後的關照。如《北風和小魚》壹文中兩次提到北風的“得意”，教師只是引導學生說說“得意”是什麽意思，然後讓學生帶著“得意”的語氣讀。至於北風為什麽“得意”？兩次“得意”壹樣嗎？沒有結合具體的語境，讓學生前後關照著去理解。詞語教學只是浮於表面。二是方法不當。低年級理解詞語的方法主要是聯系上下文和生活實際。同時，還可以運用表演法、圖示法等直觀的手段。但是教師在運用這些方法時會出現失當的現象。如，壹位教師教學《東方明珠》中的“巨人”壹詞時，先讓學生聯系生活實際說說見過“巨人”嗎？然後出示姚明的照片，再出示廣播電視塔的圖片，讓學生直觀感受“巨人”形象。其實對“巨人“的理解只要結合“頭頂藍天，腳踩大地”讓學生想象“巨人”的形象，再出示圖片進行印證即可。“巨人”生活中很少見，學生沒有相似積累，這時聯系學生生活就不是很恰當了。
江蘇 高子陽 疊詞疊句，在臺灣被稱為壹種修辭手法，但大陸不講。這種修辭手法叫類疊。讀臺灣的小學國語文教材，他們從二三年級開始就講動詞、名詞、形容詞、副詞等，並且概念非常清楚，全部寫在教材中。並且把每種詞的價值都寫出來。而大陸，這壹切都不講了，都不敢講了。現在講詞語，不講詞性，不講精準，不講概念，這恐怕是當下閱讀教學中詞語教學的最大問題。
主持人 不重視詞語教學。在高年級，許多教師往往高估了學生的能力，認為詞語教學只是低年級教學的重點，到了高年級，詞語完全可以交給學生自己去學習，去掌握，不必占用課堂寶貴的時間。因此往往不把詞語教學當作壹個重要的教學環節來處理，大多數情況下，僅僅是借助工具書來了解壹下詞語本身的意義，或者簡單地帶領學生造幾個句子，然後就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘。面對課文中數量劇增的新詞，學生有的壹知半解，有的根本就是不解其意，含混而過。
江蘇徐州曹艷常 對品味詞語，我們應結合語境，讓學生通過反復讀，通過刪、換等方式讓學生體會作者用詞的匠心，從而感悟如何將詞語用得妥帖，在感悟詞語的內涵意蘊的時候，最好能創設相關語境，讓學生遷移運用。這樣才是壹個完整的實踐過程。
江蘇梅誌軍 其實，教材編輯關註到了詞語，但我們的老師往往忽略了。同意梅老師的說法，但是教材歲給出了提示，但是課標並沒有給出具體的操作層面的建議，使得教師在實際操作中仍然是壹頭霧水。
湖南 劉昌穩 詞語教學要防止三種傾向。壹是詞語理解防止生吞活剝。“結合上下文理解”“結合學生生活經驗理解”是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了“望文生義”的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單壹。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生壹個也沒有，這時教師只能用“點將”法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麽會出現“冷場”？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單壹。只有有機創設表達情境，有效激活表達欲望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
江蘇 高子陽 現在的詞語存在哪些問題？ 壹是不講詞類，不給學生明確的概念。二是追求模糊，精準的講述少於模糊。三是字詞典使用不到位。四是大量閱讀，讓詞語不斷地呈現在學生面前，還沒有真正做到。五是，現在亂教詞語，講錯的還非常多。六是，學生不能真正做到愛上寫作，詞語教學只能在潛在理解中。
目標：詞語教學，學段目標
主持人 《課標》從第壹學段到第三學段對字詞教學都提出了明確的要求：字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視。您能從兒童本位、學段目標的角度談談各學段詞語教學的目標。可以結合名家解讀或自我理解來談。
江蘇丁良桂 理解、品味詞語要有選擇，要選擇那些用得精準的詞語、有內涵的詞語、牽動全段、全篇的詞語……
江蘇 趙正江 在教學蘇教版三上《哪咤鬧海》這壹句“他跳進大海裏，取下混天綾在水裏壹擺”是，我就神秘地對學生說：“老師最喜歡這個‘擺’字了，猜猜看！”壹個孩子說：哪咤就那麽輕輕的壹動，就掀起滔天巨浪，說明他神通廣大！中段我始終以品詞為突破口，理解文本的。每節課品上三兩個詞，日積月累學生的鑒賞力會不斷提升的。
江蘇 宋進 我們是不是達成壹個***識，詞語要講，但不同的段， 選擇什麽詞語講？怎麽講？想聽聽各位的高見。
河北 趙喜悅 體會到了這樣用詞的好處，關鍵是轉換成內在言語，在遇到同壹種語境時，會用。
安徽阜陽薛萬久 如何從兒童本位來進行詞語教學，壹些名家的做法能給我們以啟示，比如， 於永正老師在《我的伯父魯迅先生》壹文中“飽經風霜”的處理。“飽經風霜”這個詞對涉世不深的學生來說，就是查字典也不壹定能真正明白其義，於老師深諳此理。於是，采用了讓學生想——鏈接生活，寫——再現理解，接——降低難度。讓每個學生都盡自己的能力去理解，有所得，何其巧妙！
河南 李蓓 壹二年級的人教教材上有許多關於××的……或是××地……的訓練，我們到底要不要講詞性；中年級課後亦有許多理解或體會詞語的意思和表達效果，這和中段課標關於“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”相吻合，但是究竟要怎麽處理，有沒有壹個明確的 評價標準，這很難辦 。
大連楊軍 課標指出壹二學段詞語教學：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
安徽阜陽薛萬久 說到從學段目標的角度進行詞語教學，這讓我想起了《語文報》三、四年級版的“閃光詞句林”及五、六年級版的“課文搜美”欄目的設置。就說中段的“閃光詞林”的內容吧，就是從每篇文章中選出兩到三個關鍵詞，在解義的基礎上放在全文中解讀，通過牽詞引文，讓學生在閱讀中品味積累，以達到提高素養的目的。拿人教版四上《頤和園》壹文來說，通讀全文，神清氣爽、金碧輝煌、滑等幾個美詞就可以作為抓手，進行解讀就是：神清氣爽：形容頭腦清醒，精神爽快。金碧輝煌：形容建築物等異常華麗，光彩奪目。滑：滑動；滑行。這三個詞語，“神清氣爽”是寫作者遊賞長廊微風吹來時無比愜（qiè）意的感覺，足見眼前景色的優美，令人神往。透過“金碧輝煌”，排雲殿成排的宮殿那黃的綠的琉璃瓦屋頂、朱紅的宮墻及整體的建築風格等仿佛就在跟前，其華美、氣派可想而知。而壹個“滑”字，則勾勒出了昆明湖的水面如鏡似玉，光滑透明。這裏，以遊船、畫舫的動襯托整個湖面的靜，給人壹種幽靜的美。帶著這樣的解讀在走進課堂，詞語教學的目標會清晰壹些，達成的可能性也會更強、更大壹些。
河南 李蓓 我覺得是不是要理清詞語教學的功能，然後再分步實施，畢竟每個學段的教學重點不同，詞語的效用也應該有不同的側重。像斯霞老師，薛法根老師和於永正老師的詞語教學都非常有特色，同時他們也代表了不同的學段，我們是不是可以從他們身上找找相同點和不同點，便於總結提煉
策略：詞語教學，有效落實
主持人 完整的詞語學習過程，應當包括“由識記到理解、體悟，再到運用”這樣三個基本環節。對於詞語教學，語文老師的壹個重要職責，就是要帶領學生“沈入詞語的感性世界”（李海林語），和學生壹起“在漢語中出生入死”（王堯語）。那麽，究竟怎樣才能讓我們的學生“沈入詞語的感性世界”，心甘情願地在“漢語中出生入死”呢？怎樣才能解除我們語文教師的痛楚，實現詞語教學常教常新、高效低耗呢？
安徽阜陽薛萬久 實際教學中，怎樣進行詞語教學才能更有效地落實“語言文字運用”呢？我覺得很大程度上取決於授課教師的眼光及教學時方法的選用。如果我們教師在解讀文本時能夠多深入壹點，如《草船借箭》壹文關註“神機妙算”壹詞由意到文，再適時拓展到《三國演義》整本書中諸葛亮的表現；《晏子使楚》壹文雙方笑的情形對比研讀，自己先咀嚼壹番；《驚弓之鳥》壹文中“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的意思是否相同？對表現更羸這個人物有何作用？等內容先在文中走上幾個來回。如此壹來，課堂是不是更有根基？
福建陳新福 “節奏美和韻律美”是漢語言的特點，只有把握了特點進行教學，課堂的詞語教學才有韻味。
江蘇 趙正江我在教學蘇教版三上《西湖》的時候，“壹山綠、壹山青、壹山濃、壹山淡”通過多種形式的朗讀，輕重緩急，讀出節奏讀出畫面。壹個孩子讀完，我問：“他讀得好嗎？”壹個孩子說好，“好在哪裏？”，答：“他讀出了味道！”有時候，壹個詞就是文章的眼睛，扣住壹個詞統領整篇課文。還要看到文字背後的東西，而我們老師就是要致力培養學生的“火眼金睛”。
重慶 龍華 學習詞語不能在字面上做文章，還要與學生的生活經驗相聯系，與學生的學習經驗融為壹體，這樣的教學才級讓學生獲得深層次的理解。在閱讀中展開想象，對閱讀的內容加以分析與歸納，學生得到的自然就是深層次的感悟了。
江蘇 高子陽 動詞最復雜，關註好了，理解能力強了，寫作能力也不壹樣了。詞語教學，最簡單的方式，就是能引導學生主動地打看手中的字詞典，用自己的大腦思考著相關解釋。公開課，讓學生用詞典的非常少。只靠讀去理解，往往難以精準。課堂上反復讀也太鬧了，靜壹點，動動手理解詞語非常必要。還有，教師手中最好有壹本《漢字源流字典》《漢字圖解字典》，這為活性化理解詞語有幫助。
河北趙喜悅 低年級的詞語教學主要聯系。生活實際，如《雷雨》中的“垂”字，看畫面，想意思，再拓展到生活中運用。
江蘇無錫陳誌軍 在國學大師中,錢穆堪稱自學成才的典型,他沒有進入高等院校,完全憑自學躋身大師行列。另外,錢穆18歲初登杏壇,直到92歲才告別講臺,執教生涯長達70多年,這在世界教育史上亦屬罕見。壹個成功的教師,不能照本宣科,不能滿足於“販賣”別人的成果。優秀的教師,必須在苦讀與深思的基礎上形成自己獨立而深邃的見解。錢穆就是這樣的教師。壹錢穆在縣立高小任教時,因學校條件簡陋,他只能和學生住在壹起。壹次,錢穆午夜夢回,壹只腳伸出帳外觸到墻壁。他由墻壁之“壁”,想到“壁”“臂”都是形聲字,辟屬聲。臂在身旁,壁在室旁,凡辟聲似乎都有旁義。由此,錢穆浮想聯翩:避,乃走避壹旁;璧,乃玉懸身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正義;癖,乃旁疾非正病;乃兩足不正常,分開兩旁,盤散而行;劈,乃刀劈物分兩旁。想到這,錢穆得出了結論:凡辟聲皆有含義,這就是宋人所說的“右文”。那夜,錢穆因思有所得而興奮不已。翌日清晨,上課時,錢穆把夜間的思考傳授給學生。恰好,那天有督學聽課,對錢穆所說的內容大為賞識。事後,督學寫了篇文章,對錢穆來了個通報表彰。因為經常在課堂上講授自己的心得與體會,錢穆的課大受歡迎......
山東亓明國 從某種意義上說，語文其實很簡單，就是把每壹個字，每壹個詞弄懂。壹字壹詞不懂，就可能影響整個理解。從課堂上說，要理解重點詞語。從習慣上說，要咬文嚼字。品主要是關註表達。解主要是理解，為表達打基礎。
安徽阜陽薛萬久 當然，解讀文本也應該盡量避免不顧學情的無限挖掘，想當然地玩弄所謂的高深，比如，對《草船借箭》壹文中諸葛亮笑的過度分析，《鸕鶿》壹文中“抹”的諸多牽強信息的負載等等。詞語作為壹篇文章的有機組成部分，低段教學中教師會把它們放在很重要的地位。然而伴隨著中高年級由段向篇的過渡，它容易被我們忽視。如何把詞語教學落到實處呢？我的做法是通過預習單化解它。在教學《狼牙山五壯士》時，結合本文課後選做題“搜集、摘抄描寫人物的成語，看誰寫得多”的要求。
河北滄州張東興 比如，壹年級上學期，關於“男孩”“女孩”的，就可以讓男孩子站起來，女孩子站起來。這樣簡單處理就可以。另外創設情境也是理解詞語的好方法。比如“坐井觀天”這個成語，我在培訓的時候讓老師們把手中的書卷起來，成壹個筒子，然後豎直，自己透過這個筒子往天上看，這樣很容易就找到了“坐井觀天”的感覺。
重慶 龍華 教師在成為文本的知音，如果文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字，如果文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤於文本提供的場景，用形象的想象把文字的文本還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經驗，知識來解讀作品，如果文本是對崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學生壹起穿過言語叢林，去感受人類文明的光芒。教材是死的，老師是活的。
安徽阜陽薛萬久 說到方法的選用，我認為應以“有效”或者“高效”作為標準。如薛法根老師的模塊教學。沈松明老師執教《九色鹿》壹文在檢查預習環節中就用此法，他把描寫九色鹿、調達、國王的詞語分三行出示，分別為：潔白如雪、毛色鮮艷、縱身救人、不要回報；叩頭感謝、鄭重起誓、進宮告密、背信棄義；重金懸賞、調集軍隊、非常慚愧。讓學生讀後用上這些詞語介紹壹下這些角色，並串起整個故事情節。沈老師在學生讀會並大致明白詞義的基礎上，讓學生用上這些詞語歸納出文章的主要情節，使其不再是只剩下六要素的幹巴組合，且活用了這些詞，可謂壹舉三得，發揮了詞語的最大功用。
河北滄州張東興 昨天，我擔任特殊教育教師基本功大賽的評委，有壹位老師在朗讀《人生如何》這篇文章，“如何”壹詞讀得不到位。我就讓她把每壹自然段的第壹句單獨提出來讀“人生如書，人生如詩，人生如畫，人生如戲，人生如文……”這樣壹讀，她就找了到語感，就能把《人生如何？》讀到位了。這是通過語感的培養來了解詞語。
河北 趙喜悅 《會走路的樹》壹課中，老師問：讀到會走路的樹，妳們有什麽想法？”學生說：“樹怎麽會走路呢？”老師說：“妳們有這樣的想法就是好奇”。好奇這個詞語就這樣了無痕跡地讓學生理解了。當我們教育學生時又不讓學生感覺到教育，這樣的教育才是有效的。詞語理解也是壹樣。讓學生到生活中看看鮮艷的花，聞聞香甜的果，真正感受“鮮艷”和“香甜”這樣的詞語。蘇霍姆的生活教育法就是在學生到大自然中去學習。
山西魏國英 結合文本，領悟情感。運用工具書，培養習慣。
大連 楊軍 能通過預習借助字典、詞典，理解課文中有關詞語的意思。例：《少年閏土》“我家是壹件祭祀的值年。”中的“祭祀”和“值年”的意思。（2）能夠聯系上下文、生活實際，理解課文中有關詞語句子的意思。例：《這片土地是神聖的》中“讀讀下面的句子，結合上下文和生活實際說說句子的含義。如：我們和大地上的山巒河流、動物植物***同屬於壹個家園。”例：《草蟲的村落》中，“甲蟲科學家們全神貫註地振著翅膀，優美的陰雲，像靈泉壹樣流了出來。”聯系生活實際，談談妳的體會。”例：《山中訪友》中“妳是否也有過類似的體驗，和同學交流交流。”能夠聯系時代背景，加深對課文中有關詞語的理解。例：《我的伯父魯迅先生》中“妳想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”聯系上下文或時代背景，交流對這句話的理解。”（4）能夠借助文中的插圖，理解課文中有關詞語、句子的意思。例：《詹天佑》中，“借助人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。”