如何做壹名研究型教師 詳細?0?3

把教研工作進行到底 尊敬的各位老師、同學們： 如何做壹名研究型教師？我們離研究型教師到底有多遠？這是我壹直關註的問題，也是我壹直想了解的問題。做研究型教師也是我壹直以來的理想。面對新課程改革，做壹名“研究型”教師被越來越多的人關註，諸多教育理論及壹些專家報告有關“研究型”教師的論述讓眾多壹線教師很難看懂聽懂，因為這些報告理論太“高深”，與我們面臨的現實問題相隔太遠！ 如何做壹名“研究型”的教師,不同的人可能有不同的觀點，這個問題最初給我的印象有點說教的味道，“說教”本就是容易讓人排斥的，因為從學生到教師，我們接觸到的說教實在太多，我們雖然經常在說教，但對別人的說教也難免會生出排斥的心理。但當我聽了趙德成博士的報告後，像是真正找到了知己，細細體味，不斷反思，對做壹名“研究型教師”有了新的深刻的認識和理解。老師們都認為自己熱愛學生，在教育過程中投入了大量的精力和情感，可還是經常發現學生似乎不領情，師生關系存在問題。這是因為我們教師在實際生活中往往工作簡單，工作方法中主觀印象的含量遠遠高於智慧的含量。我們遇到學生問題，很少假設多種可能，只作單項歸因，而且對不同的學生都有這樣的歸因。在更多的情況下，根本不問原因，甚至不想知道原因，只要達不到要求，上來就管，就批。所以從我們的教育方法中較少找到專業色彩，也就是說，沒有學過教育專業的人，也完全能用這種方式工作。比如不理智生氣的發火，比如不假思索的評比，比如情緒化罰學生抄作業，比如不講方式刻意表揚某些同學，比如簡單化采用言語精神體罰，比如威脅式給家長打電話…… 這都屬於“非研究型”教育。與其說這是教育，倒不如說是在“管教”、“約束”。所以，做壹個與時俱進的新型教師，提高專業水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”，才是建立和諧師生關系的根本，成為研究型教師，那就要提高專業發展意識，不斷反思，並且在反思中提出多種假設，尋找多種解決問題的可能性，而不是想當然的急於處理。 比如學生早戀，這是每壹位老師都會遇到的問題，也是令人頭痛的問題，處理不好，會對學生產生不好的後果。嚴加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治“早戀”的靈丹妙藥。要解決這個問題，起碼要找到病因。其病因有哪些呢？ 1、青春期的必然，這是生理原因；2、精神空虛，尋求刺激；3、缺少關愛，尋求補償；4、盲目效仿，從眾心理；5、日久生情、自然發展；6、成績不好，尋求成功感覺……不同的病因，解決方法會不同。 再比如學生成績下降，那必然是有原因的。是不是就是學習態度問題？是不是早戀？恐怕也不能如此簡單。成績下降的原因是實際上很多：學習方法不適合；休息不好，上課註意力不能集中；家庭有變故；與不良人員交往；生病等等，不做多種假設，不深入學生生活、不深入學生內心作細致了解盲目下藥，必然達不到預期的效果。 對於品學兼優的學生要進行嚴格自律教育；對於問題學生要進行信心教育，尋找他們的閃光點；對於單親家庭學生要進行愛心教育；對於偏激的學生要進行健康心理教育，使他們正確對待身邊的人和事；對於自私自利的學生要進行集體主義教育；對於性格內向的學生，要進行交往合作教育…… 我深深感到，做壹名“研究型”教師，並不是閉門造車，而是面對學生中出現的問題，提出多種假設，從不同的側面考慮問題，尋找病理原因，經常調整治療方案，方可能達到理想的效果。 有了做研究型教師的思維方式，我們老師就不會怨天尤人，正如渴望豐收的農民對待田裏需要施肥等待灌溉的莊稼，無時無刻不傾註關愛和期望。。。 壹、我們離研究型教師到底有多遠？ 什麽是研究型教師？研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師。新課程要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究壹些新科技問題並完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學生等多項課題研究工作。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決於教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生裝開展課題研究工作，我們中學教師必須角色轉變，由“教書匠”轉變為“教育家”——教育教學問題的研究者，即研究型教師 二、在中學如何進行教育科學研究？ 研究並不是學者們的“專利”，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，因為豐富的教育生活經歷和經驗，正是教育科學研究的源頭活水。古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過學或做過教師，有自己的“教育實驗場”。如誇美紐斯長期擔任拉丁學校校長，赫爾巴特創辦過實驗中學，蘇霍姆林斯基在帕甫雷什中學教了20 多年書，中國古代的孔子也從20 多歲便開始從事教育活動。 很多事實都說明作為教師的教育科學研究與作為學者的教育科學研究有壹個最重要的區別，就是教師的直接參與性和教育目的的功利性——教師的研究往往針對自己在教育實踐中遇到的問題。在這個意義上，教師的研究活動又將作為教書匠的教師和作為教育家的教師區別開來。有人曾經說過：同樣有30 年的教齡，對於教育家和那些平庸的教書匠而言，含義是大不相同的。因為教育家教30 年同樣的課本，他年年在備新課，年年在出新教案，他每天每月每年都在根據學生的新變化創造性地安排自己的教學活動。他名副其實地“教”了 30 年，創造了30 年。而教書匠的講義常常是30 年壹貫制，他年年用老方法，年年講老內容，每天每月每年都有在重復自己。所以，他雖然有30 年的教齡，但充其量只能說，他“教”了1 年而重復了29 年。因此，有意識地進行教育科學研究，對於提高教育活動的創造性具有重要的意義。通過學習我發現：很多成功的教育家都告訴我們壹個最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，是教師進行教育科研的基點，通過教學日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果。“教育反思”的許多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發表。而在“教育反思”的過程中或基礎上，系統閱讀教育科學的理論著作，系統學習教育科學的研究方法，就能使自己更上壹層樓，用新的視角去審視教育問題，把個別經驗上升到壹般理論。所以，及時地系統學習尤為必要。 三、怎樣提出研究課題？ 在具有了壹定的研究動機之後，確定研究課題就顯得十分重要。從某種意義上講，這是研究的真正起點。“因為解決壹個問題也許僅是壹個數學上的或者試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。” 那麽，究竟怎樣提出問題呢？基本途徑不外乎以下5 個方面：壹是從社會發展需要提出問題，二是從學科建設需要提出問題，三是從教育實踐中提出問題，四是從當前國內外教育住處的分析總結事提出問題，五是從不同學科的交接點中提出問題。 對於我們這些剛剛從事教育研究的教師來說，更便捷最有效的途徑，是從自己的教育實踐中提出問題。而在確定課題時還要註意以下幾點：第壹，研究課題不應大而無當。研究課題愈大，所需要的知識背景與研究功底也愈深，許多大的問題要耗費壹個人甚至幾代人的心血。王國維先生曾經用“獅子搏兔用全力”來比喻研究工作要“小題大作”，是很有道理的。作課題“角度要小，挖掘要深”（魯迅語）。第二，研究課題的制定要註意搜集資料與信息，避免重復勞動。有時課題的內容很好，是大家非常關心的“熱點”問題，但妳的視角與方法並無新意，別人已發表過類似的成果，如果妳對此不予關心 ，很可能要做無用功。第三，研究課題的選定要註意主觀與客觀兩方面條件。所謂主觀條件，是指研究者本人的知識與經驗積累以及對問題的興趣，如果選擇自己長期思考並積累了大量素材的問題，選擇自己在實踐中經常碰到的問題，往往容易激發信心與責任感，易於提出創造性的見解。所謂客觀條件，是指必要的資料、設備、時間、技術、能力等。第四，要註意別人容易忽視的問題，才能早出成果，使成果具有新穎性。第五，要註意學習與思考相結合，學會在學習中超越，在學習中發現。學習與教研是相輔相成的關系，在閱讀書刊的過程中，本身就可以發現問題，尤其是發現權威者的問題，寫成商榷性的文章，本身就是教學研究的成果。 四、如何做壹名研究型教師 1、教學觀念的轉變 新課程要求教師尊重學生的人格及其主體性，建立壹種平等、互動的師生關系，創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導學生積極主動自我發展，並且關註個體差異，滿足不同學生的需求，使每壹個學生都得到充分的發展。這就要求教師是學生學習的促進者、學友、精神教練、信息平臺、活字典、人生的引路人。 2、教學方式的轉變 新課程要求改變以往課程實施中重結論過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，實現以培養學習能力而能終生會學的主動探究式學習。這就要求教師改變灌輸式、註入式的教學方式，引導學生自主學習、發現學習、探究學習、合作學習。 3、實施研究性學習 研究性學習是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，就學習生活和社會生活中的某些問題運用知識主動選擇加以研究，從而獲得知識、增長見識、發展能力的壹種學習方式。因此，開展研究性學習並不難，關鍵是教師平時要多收集自己和學生學習生活及社會生活中有價值的疑惑問題，然後以這些疑惑問題為切入點選出鮮活的課題指導學生進行研究。 4、參與校本課程開發 校本課程就是以校為本，充分利用學校及其周邊環境的資源優勢，為解決學校、教師、學生的實際問題而開設的校級課程。目前校本課程的開發沒有固定的模式，也沒有現成的經驗，大致可以分為五類：科學素養類、身心健康類、人文素養類、職業技能類、學科拓展類。 想實實在在搞點研究，是我多年的理想，但由於既缺少理論，又缺少實踐，壹直苦於無處下手。