漢字結構的劃分為何眾說紛紜
關於漢字的結構，現在各種版本的字典、詞典眾說紛紜，讓我們在壹線教學的教師真是為難，不知哪家說的正確。現去信向令怡老師請教，望得到解答。
比方說“言”字，壹般認為是獨體字，人教版九義六年制小語第二冊《教師教學用書》也註明是獨體結構，《現代規範詞典》（吉林大學出版社，2001年）註明是“單壹結構”；而《現代漢語常用字筆順規範字典》卻寫的是“上中下結構”，這本字典上還印著國家語委、新聞出版署關於發布《現代漢語通用字筆順規範》的聯合通知。按理說，它該有壹定的權威性；但是，在這本字典裏，有不少字的結構說明令人費解。如：
亮、囊、辛、衣、寨等是上下結構；
湖、微、做、繳等是左右結構；
衡、衰、衍等是特殊結構；
爽、巫、坐、粥等是對稱結構；
這本字典上有700個漢字的結構說明，我壹翻查，發現只有壹個“獄”字是左中右結構，我感到很不理解。
另外，關於漢字的結構界定，目前我國有沒有統壹的標準？如果有，這個標準是什麽？搞清楚每壹個漢字的結構、筆順，對我們的語文教學有什麽重要意義和作用？
河南省濮陽市華龍區金堤路小學 朱芳新
朱芳新老師提了壹連串不容易回答好的問題，如要壹壹落實信上的內容，恐要寫長長的壹大篇，茲就幾個要點試作回答，供老師們參考。如有不同意見，不妨來信提出，咱們可以繼續探討。
關於漢字結構的劃分，迄今為止我還未看到有法定的統壹標準。目前，對小學教師影響較大的恐怕還是人教社1993年印行的中師《現代漢語知識》第壹冊中關於漢字結構知識的闡述。
在小學識字教學中，強調以字形為中心，分析字形占有重要的地位，其好處是既能幫助學生認清字形，以便正確書寫，又能幫助學生記住字音（形聲字），了解字義。
分析字形首先碰到的問題是要分清獨體字和合體字，壹般情況下不難確定，但介於獨體和合體之間的就不容易確定。這類字主要有兩種：壹種是失去象形特點、發展為包含兩個以上部件的原象形字，如“辛、京、雨、魚”等；另壹種，自古至今都是合體字，但構字部件不好分解，或分解後不好稱說，如“亮、弄、布、光”等。這兩種字可統稱為特殊合體字。
劃分獨體與合體，首先可從造字法上考慮，象形字、指事字壹般是獨體字，會意字、形聲字壹般是合體字。但是，又不能拘泥於造字法，現代漢字的實際字形也是劃分獨體、合體的重要依據。如“京、舌、禽”等象形字，已具備了合體字的特征，應看作合體字。其次，合體字壹般具有明顯分離的特征，部件之間、部件與筆畫之間必不交叉連串。不具備這壹特點的就不是合體字，如“出、及、串、果、事”等。再次，合體字分解出的兩個以上部件，必須便於稱說，壹部分應當是獨體字或常用部件，另壹部分應當是便於稱說的筆畫或可以變通稱說的部件。如果分析出的兩個部件不好稱說，就不宜按合體字分析。如“卵”，分解出的部件和，都不好稱說或變通稱說，盡管明顯分離，但仍應視為獨體字。
關於合體字的結構名稱，為何不同版本的字（詞）典上有不同的說法呢？這是因分類方法不統壹而造成的。如“粥”字，有的說是左中右結構，有的說是對稱結構，有的說是嵌套結構（小學語文教學中分析為左中右結構）。又如“湖”字，壹些字典上說是左右結構，這是著眼於形聲字部件組合特點而命名的，其好處是突出表意作用的“氵”和表音作用的“胡”（小學語文教學著眼於字形，析為左中右結構）。小學語文教學中應采用教材和教參的分類方法，壹般不宜引進他說。但是，有些字不引進他說無法分析，如“坐、巫、爽”，不妨稱之為“特殊結構”。
最後說壹說朱芳新老師信中提到的幾個字的結構：
“言”，本是指事字，甲骨文寫作，從－從舌，指“人的口中的聲音”。“－”（指事符號）指聲音，“舌”是說話的器官之壹，故從－從舌。現在的“言”部件分離為“亠、＝、口”，故析為上中下結構。
“亮”，由“”（“高”字的省形）和“幾”組成（“幾”是“人”字的變體）。這是個會意字，意為“人處高處則明”。說它是上下結構，可突出其會意特點，說它由“亠、口、冖、幾”組成的上中下結構也未嘗不可。
“獄”，由“犭、口（言）、犬”三部分組成，它與“湖、做”等不同，故該字典不再稱為左右結構，而稱左中右結構。（令 怡）