①了解荊軻刺死秦王的歷史背景和過程，整體感知文本。
(2)掌握文言文重要詞、短語、句子的解釋，提高翻譯能力。
(3)學會從主要人物的對話、動作、表情來分析他們。
教學中的重點和難點
評價歷史事件，分析人物。
教學過程
首先，導入:
(課前展示雕塑照片)
很高興來到正定做講座。壹進縣城，就被這裏濃郁的歷史文化氛圍所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在建文化廣場，就是剛才拍的照片。在這裏，我進壹步了解了正定這座文化古城的悠久歷史。有南越王趙佗，常勝將軍趙雲，壹代名家顏真卿等。，可謂物以類聚，人以群分。所以我相信我們正定中學的同學壹定很優秀。這也讓我更加深刻地認識到壹個道理:語文的延伸就是生活的延伸。
事實上，趙巖歷史上壹直有許多可歌可泣的英雄。俗話說，“趙巖是壹個慷慨而可悲的人”，這是真的。今天，讓我們壹起走進歷史，走近荊軻，感受他慷慨悲涼的情懷。
二、背景:
荊軻刺秦王的故事發生在公元前227年戰國末期，也就是秦統壹中國前六年。當時秦在公元前230年滅韓，公元前228年滅趙(公元前222年秦滅趙)，秦國統壹六國的大勢已定。燕國位於趙國東北部，是壹個弱國。當初太子為了搞好婚姻，把太子丹送給秦做人質。然而秦朝“倒黴”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵禦強秦的大舉進攻，同時為“見陵”報仇，太子丹想派刺客劫持秦王，“使其知諸侯之地”；或者殺了秦王嬴政，讓秦國出現“混亂”和“君臣猜忌”，然後聯合諸侯破秦。荊軻刺秦王的故事就是在這樣的背景下發生的。
第三，檢查預覽:
1，發音:(課件)找個同學讀。
答.拜訪(yè)？濡(rú)？改簽(zhǐ)？熄滅火焰
乙.忤(wǔ)？見(xi安)和(chuāng)圖。
丙.Ji(jī)居？“chèn”(t?n)的偏見？在(b)項下√
d .妳的心是什麽？(chēn)木凡怒於(yú)。
答:答
2.總體感覺:
①指出本文中的主要事件。
(2)課件展示主要事件:
(1)開始:暗殺的起源。
(2)發展:為暗殺做準備。
(3)高潮:朝廷刺死秦王。
(4)結局:荊軻被斬首。
總結:通過檢查，我們發現同學們的預習很好，但對人物的評價不夠全面和辯證，我們將在學習全篇後進壹步討論。
第四，重點看前四段:
1.介紹文言文的閱讀方法:朗讀、點讀、美讀、析讀。
2.分段大聲朗讀。
3.分段撥打關鍵詞。(學生提問，互答問題，教師補充)
動詞 （verb的縮寫）總結和復習知識點
課件演示:
①關鍵詞
占領所有的土地。
秦冰在黃昏(遲早，立即)渡過沂水
輕微(如果不是)王子的話
易(封地)萬家
真心(確實)能拿下範將軍的首級。
秦代將軍的遭遇(待遇)可謂深(狠)
顧(只是)不知道該說什麽。
②詞類的靈活運用:
範是的前任(前鋒，名動)曰
封信(名)
③古今不同的含義
哭:(古義)眼淚；鼻煙。
貧窮:(古義)走投無路；(現代意義)貧窮。
能:(古義)可以依靠，可以利用；(現代意義)可以，表允許。
偏向:(古義)露出壹只胳膊；捍衛雙方中的壹方。
(4)文言句子:
秦王買()千斤，百萬戶(省略號，倒裝)
父母宗族全部被殺(被動句)
王子聽說後，()撲向它，()伏屍痛哭，()傷心至極。(省略號)
3.分角色朗讀，要求讀出人物的感情和語氣。
4、結合原文，分析人物和寫法。
①人物形象
太子丹:有責任感，善良。
荊？我勇敢足智多謀，精明強幹，剛正不阿，善於辭令。
範:勇敢無畏，滿腔熱情，顧全大局，勇於犧牲。
②寫作方法
語言、動作、方式的描述。
5、說服的藝術:
①語言委婉而不失力度。
(2)動之以情，曉之以理。
第六，拓展訓練:說服
設置場景，讓學生表達自己，體驗說服的藝術。
情況壹:這個班的壹個同學因為考試作弊考了高分，成為了這個班的第壹名。請勸他作為好朋友向老師道歉。
情況二:這個班有壹個同學，學習成績很優秀，但是不願意幫助同學。請說服他作為班主任來幫助班上落後的學生學習功課。
以上兩題任選壹題，自由組合組。
七、作業:
1，翻譯前四段。
2.試著寫壹首關於荊軻的詩或者荊軻的小傳。
3.展示原創詩歌。
雍景科
風蕭蕭水冷，秦王平趙顏。
此人有誌於解除國難，太子無奈，只能求賢者。
家國沈甸甸的責任，範守玉有兩封信。
先帝遺天下，荊軻勇武清高。
課後練習
壹:語言積累
(壹)詞匯積累
1。選擇壹組註音正確的()。
答.τ (yè) τ (rú)符號
乙.σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ
丙.? ?? ??????????????????????????9
d .在(y)階段,(fǔ)梵語(chēn)
二:上課點擊
1，《戰國策》是中國古代最完整的政治鬥爭著作。實際上是當時哲學家們的遊說話語的匯編。當時七國局勢的變化，連橫的統壹，曠日持久的戰爭，政權的更叠，都與謀士的忠告，智者的爭論有關，因此具有重要的史料價值。3.下列句子選自第三段。試著說說翻譯的正確性，並說明理由。
(1)采取長期策略征服內地。
壹、舉起鞭子趕走天下諸侯。b，舉起鞭子奴役全世界人民。
明確:A和B都是錯的。A中的“帝國”壹詞最好翻譯成“奴隸制”；B中對“Yunei”的理解有錯誤，從下面的句子(2)可以看出。
(2)叩打拍擊鞭笞世人。
壹、用殘酷的刑罰奴役全世界人民。b，拿這些刑具去鞭笞全世界的人。
明確:A是意譯，正確；b錯，“敲”是轉喻用法，指刑具，引申為懲罰。修辭問題沒有處理好。
(3)是在蒙恬北部修築長城，保留圍欄。
於是他派蒙恬去北方修築長城，守衛邊疆。b，於是派蒙恬去修築和保衛長城，長城和籬笆壹樣重要。
明確:a句正確；b錯了，柵欄被比喻成邊境和邊防，現在已經沒有“和柵欄壹樣重要”的比喻了。
(4)取天下兵，聚鹹陽，賣鏑，鑄十二金人...
壹、集合全世界的軍隊。把他們聚集在鹹陽，讓他們摧毀矛和箭，鑄造十二個金屬人。
b、收集各地兵器，集中在鹹陽，(然後)銷毀，鑄造十二個金屬人物。
明確:A錯，“兵”指武器而非“軍”，“直”也應指武器，“豐鏑”是借代，指武器；b正確。
(5)建華威城，因河為池，按壹億尺之城，因不期深淵而認為固。
a，(秦始皇)以華山為城墻，以黃河為護城河，占據了壹座壹億尺高的城堡，面對萬丈深淵，自以為很強大。
b，(秦始皇)以華山和黃河，視其為城墻和護城河，占據了這壹億尺高的華山城堡，旁邊就是深不可測的黃河，自以為很強。
明確:A錯，原“練”不是文中註中的“練、踏”。(文中註釋有誤)，但應該是《康熙字典》從釋義中引用的“練、借”。把“城”作為城墻、城堡是好的，但對“實”的理解也是不恰當的。b正確。
4.第三段，秦朝由“攻”變“防”的時候，從哪些方面寫了它的“防”措施，為什麽要寫這些？
提示:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面，寫的是把暴政作為壹種“防禦性”措施，寫的是為了突出中心點。
3.討論:第四段描述了強秦的滅亡。有哪些關於“陳涉起義，世界的響應”的描述？回答所選課文中的句子。意圖何在？
明確:五個方面。出身與地位:“甕繩樞之子，自助官，流民；踏於武功之間，接喧囂。”個人素質:“才華不如國人，也不是仲尼、翟墨的聖賢，而是陶鑄、伊頓的財富。”起義軍的構成:“累死的兵，幾百人。”武器:“砍柴為兵，揭桿為旗。”起義的影響:“天下聚響應，奪糧隨景。”起義結果:“山東豪軍共起，忘秦家。”
這五個方面為第五段做鋪墊。
4.討論:既然是歷史理論，那麽“理論”自然體現在最後壹段。作者的思路是什麽？
明晰:首先以“成敗有別，成就相反”八個字為重點，對比討論九國之師陳盒佘的實力。然後總結中心論點，後面四句照顧到了第壹段和第二段:“然而秦不過是壹個區區之地”；第二句“以六合為家”照顧到了第三段；“壹夫難求”這句話照顧到了第四段，自然就到了“仁義不給，攻守之勢不同”的中心論點。
課後看了《六國》，我想:為什麽西漢的賈誼選擇了“秦之死”這個角度，北宋的蘇洵選擇了“六國滅亡的原因”這個角度？