丁延慶小時候被稱“神童”，6歲就能背下整本新華字典，本科就讀於北大，後進入哥大深造，獲得教育學博士學位，現任北大博導、副教授。他的夫人，也同樣是北大畢業的高材生。
然而，女兒似乎完美避開了他們夫妻倆的學霸基因。給女兒輔導作業若幹次後，丁教授經歷了從痛心疾首，到懷疑人生，再到心如止水的轉變過程。
妳能接受孩子將來不如自己嗎？
這個問題對於很多家長來說，是壹個直擊靈魂的問題。他們努力工作、辛苦賺錢，很多時候就是為了孩子能有好的發展，然而現實有可能是，孩子，妳真的“不如我”。
對於這種焦慮心態，在壹次采訪中，大多數家長表示孩子 健康 快樂最重要，也有家長表示，希望孩子青出於藍而勝於藍，比家長活得更好壹點。那麽如何面對這個問題呢？
認識自己，這比認識世界，獲取知識技能更加重要。我們的教育目標是讓孩子獲得越多技能越好，但是很少鼓勵孩子去思考——我是誰？我最適合幹什麽？我能幹什麽？我最喜歡幹什麽？很少鼓勵孩子去 探索 自我、發現自我。
人生的差距並不是飛多高、多快，而是找到適合自己的位置。現在青少年抑郁癥呈現增多趨勢，就是因為這種錯配。很多人不是從自己的興趣、性格、特點出發去選擇專業、工作，而是學自己不喜歡的專業、幹自己不喜歡的工作。我們的教育不是鼓勵年輕人發現自我，而是逃避自我。這種隨波逐流帶來的安全感，只是壹種虛假的安全感。
托爾斯泰說，“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”事實恰好相反。不幸的人都是壹樣的，而幸福的人各有各的幸福。為什麽？因為不幸的人都在走別人的路，而幸福的人都在另辟蹊徑。認識自我，找到自己的獨特性，才能獲得競爭優勢。
當壹個人被鼓勵去尋找自己的特長優勢，他在某個領域就會發揮自我潛能到極致。當大多數孩子都在同壹個標準面前踩踏式競爭，許多孩子因缺乏內在熱情而變得平庸。
自由不僅僅是壹個空間，它是壹個習得的能力。每個人的自我，都是不斷 探索 、試錯中試出來的。沒有壹個人的“自我”在十幾歲、二十幾歲時就是壹個成品。每個人都是壹塊石頭，我自己把這塊石頭雕刻成美玉，這才是發現自我的過程。
雕刻自我，必然有成功與失敗。現在，我們的 社會 充滿了成功學，卻沒有“失敗學”。 社會 、老師，家長不停地引導孩子“有誌者事竟成”，成功有天時地利人和，不是空有壹腔熱血，就能成功。
我們教育對“失敗”沒有容忍度。但失敗是認識自我的壹條必經之路，因為失敗，我們才知道自己的興趣所在、能力高度。但是我們的教育鄙視放棄、鄙視失敗。失敗是壹個信號機制，提醒我們思考錯誤出在哪裏。放棄是壹種止損機制，提醒我們是否需要轉換思路。認識自我是壹個試錯的過程。沒有失敗的勇氣，就沒有發現的驚喜。
錯誤的“失敗觀”就是成功標準的單壹化。成功是什麽？成功就是出人頭地，掙更多的錢，當更大的官……總之，如果妳是壹個普通人，那妳就失敗了。因此，教育中，家長如何定義成功就顯得更重要了。
家長心中可能會有“結”，我從小就是壹個學習好的人，為什麽我的孩子不是？
首先，我們絕大多數人都是普通人。認識到這點後，孩子是壹個獨立的個體，雖然大部分人可能天賦很普通，但是每個孩子的個性、興趣愛好，都有自己的獨特性。家長的使命就是：沿著孩子的這種獨特性，幫他找到他所歡喜的事，正確的教育觀是家長幫助孩子樹立正確的成功觀、失敗觀。其次，孩子的成長過程離不開他自己的勇敢挑戰、勇敢試錯，家長也要勇於放手，給孩子自由的空間，允許孩子的犯錯與失敗。最後，性格即命運，家長不僅要培養智商高的孩子，也要培養情商高的孩子。
對於孩子來說，他成長的課題就是“認識自我、發現自我、挑戰自我”，與此同時，家長的課題就是“認識孩子、接納孩子、鼓勵孩子”。家長因勢利導的教育，不僅能為孩子營造輕松快樂的成長氛圍，也能幫助孩子找到最適合他的位置。