讀書必先識字。學習文言文必先識字。而字包括形音義。要激發高中生學習文言文的興趣，首先必須綜合文字、訓詁等知識，講清漢字的形音義，發掘漢字、詞語的涵義。
《曹劌論戰》中有壹句小大之獄，雖不能查，必以情，學生把獄常誤解為監獄，未能理解詞語的古今異義。《說文》：獄，確也。從犬犬，從言。 犬犬，即兩犬。朱駿聲《通訓定聲》：獄，訟也。犬好鬥，用兩犬示相爭；打官司要爭是非曲直，故從言。獄為會意字，本指打官司，後引申為案件。打官司，往往有人會因犯法而入獄，故又引申為監獄。知道了獄字的形體和詞義引申的軌跡，就不難理解上句的獄。
《陳情表》：豈敢盤桓，有所希冀。盤桓，徘徊不進的樣子。徘徊，也可寫作俳佪。盤桓、徘徊、仿徨都是疊韻連綿詞，三詞只是字形有異，而意義相同。連綿詞不拘形體，讀音相近意義就相同。
《鴻門宴》中有壹句範增數目項王，舉所佩玉玦示之者三，項王默然不應。數，有的學生讀作sh?，其實讀shu?,義為屢次、多次。玦，《說文玉部》：玉佩也。從玉，夬聲。玦是形聲字。從夬得聲的字有堅決之義，如決、玦。《白虎通》曰：君子能決斷則佩玦。玦取堅決、果斷之義。範增多次以目示意，除掉劉幫，項王仍猶豫不決，此時，他不得不以象征果斷的玦暗示項王，早作決斷。玦絕非他物可比。數、玦，寫出範增的老謀深算，道出項王的優柔寡斷。
講清漢字的形音義，有利於學生加深對字詞、文章的理解。
二、讓學生展開想象的翅膀
新課標鮮明的倡導自主、合作、探究的學習方式，註重培養學生的聯想與想象能力。在文言文的教學過程中也可以通過發揮學生的想象來增加他們學習的熱情。記得我在上《木蘭詩》時，學生對花木蘭替父從軍很感興趣。當講到可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；?願為千裏足，送兒還故鄉?時，學生問：木蘭為什麽要辭官還故鄉？在朝做官，為老百姓著想不是更有意義嗎？壹石激起千層浪，學生們妳壹言我壹語地爭論起來。古代女子足不出戶，替父從軍本已是萬不得已，花木蘭又怎能留在朝中做官呢？又壹同學說：怎麽不可以，我就不信皇帝會治女英雄的罪!對，如果木蘭表明身份留在朝中做官，說不定通過她的努力，在那個時期婦女就會解放，也不用忍受這麽多年的屈辱了。好大膽的壹個想象，學生們依然在爭論著，我沒有去爭論結果，但壹個想象的開放性的作業卻已形成，於是，我寫了以假如花木蘭留朝做官為題的訓練題目，同學們進入了更激烈的討論。
三、教師必須做到三個堅持，把語文課上好上活。
（壹）要堅持古為今用，避免脫離現實。學習文言文，並非讓學生鉆故紙堆，並非讓學生滿口之乎者也，成為孔乙己第二；而是服務現實。中學生常寫錯別字，應用六書理論可有效地減少錯別字。初，衤有人寫成礻。其實，初為會意字，指以刀裁衣，是制衣之始；故為 衤旁。而礻與祭祀有關，如祭、祀、神、祠等。人們常用到以小人之心度君子之腹、讀書百遍，其義自見，但易將度讀為d?，見讀為ji?n，事實上，應該分別讀du?xi?n。度是多音字，義為度量時讀d?，義為揣測時讀du?。見並非現的通假字，它也是多音字，有ji?n、xi?n兩讀。讀xi?n時，義為顯示、顯露、出現、實現。《廣韻》：見，露也。《集韻》：見，顯也。《漢書?元帝紀》：天見大異。顏師古註：見，顯露。事實上，見現是古今字：現字出現得較晚，大約在宋代才有出現之義。講解這些與實際聯系緊密的形音義知識，古為今用，化知識為能力，學生就不會產生古文無用論，必然能激發學習文言文的興趣。
（二）要堅持循序漸進，避免拔苗助長。我們必須先讓學生熟讀壹些有代表性的優秀文言文，掌握壹定數量的實詞和虛詞，積累感性認識，正如常言所說讀書百遍、其義自見。在此基礎上，結合字詞、課文，講壹些有關文言文的語音、文字、語法、古代文化等方面的知識。兩者結合，理論可以簡馭繁，實例可以使理論具體化。如《寡人之於國也》：數罟不入昘洿池、謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴於道路矣。洿，低地積水。洿、池意義相近，兩字構成偏義復詞，指池塘。庠、序，都指學校；殷代叫序，周代叫庠。兩字同意，構成壹詞。《孔雀東南飛》：晝夜勤作息作，起、為。息，休息。作、息意義相反。由勤字可見，此處作息構成偏義復詞，偏指作，指做事。由上述三例可見，兩個詞義相近、相同、相反的同音字可構成復音節詞。事實上，此類例子頗多，如饑餓、思慮、琢磨、吝惜、動靜等。這樣，在總結用例的基礎上簡要講解理論，有利於學生對詞義、課文的理解。但若無感性認識作基礎，過多的講解理論，急於求成，學生只能囫圇吞棗，喪失對文言文學習的信心和興趣，其結果只能是拔苗助長，事與願違。
（三）要堅持追根溯源，不斷提高教師自身的知識水準。教師應該學而不厭，對語音、文字、訓詁、語法、古代文化的知識都有所涉獵，遇到問題勤查《漢語大字典》等工具書，必要時就教於專家，不僅要知道流，還要知道源。只有如此，才能為有源頭活水來， 才能深入淺出，將語文課上活，才能激發學生對文言文產生濃厚的興趣。如《君子於役》：不日不月日、月指計算日期。《垓下之戰》：項王乃復引兵而東。東指向東逃。日、月、東、本是名詞，都用作動詞。為何它們作動詞呢？因為名詞前有副詞不遂修飾，正如現在的動詞前有副詞修飾壹樣。這樣講明緣由，通俗易懂，方可激發學生興趣。
改變學生對文言文的態度，也是新壹輪課程改革的要求之所在。教師觀念的轉變是十分重要的，只有擯棄傳統的教學模式，采取靈活多變的教學方法，讓學生變被動為主動，變機械記憶為理解記憶，才能激發學生學習文言文的積極性，才能達到教師寓教於樂、學生樂有所學的效果。