“地圖是地理的第二語言”，“沒有地圖就沒有地理學”。地圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地理教學離不開地圖。在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖法到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，並逐步建立起有確切空間概念的知識系統。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。
壹、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟
要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的範圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯絡等。
同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照壹定的順序，壹步壹步地進行。看圖順序也不是絕對的，壹成不變的，有時可根據需要及學習情況可以靈活變通。
二、誘導啟發學生，培養讀圖的積極性
要讓學生多看地圖，培養學生經常讀圖的積極性，首先，地圖是開啟地理知識寶庫的鑰匙。其次，還要讓學生知道，在現實生活中，地圖兼有自然科學和社會科學的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導，通過讀圖吸引學生的註意力，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學生通過各種各樣的彩圖，還可課下讓學生做拼圖遊戲等，同樣既激發了學生的學習興趣，也調動了學生的積極性。
三、加強讀圖訓練，強化讀圖能力
閱讀地圖不僅要看清地圖上有什麽、在什麽地方, 更重要的是探究和發現隱藏在地圖語言背後的地理基本原理和基本規律；不僅要靜態地看清地理事物的位置、特點, 而且要動態地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。這樣就充分挖掘了地圖語言的概括的、豐富的內涵。因此應不斷強化讀圖能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。
在教學時要充分利用地圖,使學生看懂地圖，進壹步分析地圖，不斷培養學生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖並用的指導和訓練，拓展學生的思維，不斷培養學生的讀圖能力。這樣能培養學生利用地圖找出各種地理物件之間相互聯絡的能力。在教學時也可以引導學生有意識地記圖,提高對各種地圖的分析綜合能力。運用技能，反復練習，最終解決問題。
培養學生的讀圖、用圖能力,既是地理教學的主要內容,也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了,就能借助地圖,用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現象和它們相互間的關系,從而獲得新的知識。因此,在教學中,應該在培養學生的讀圖用圖能力方面作進壹步的探索和研究,總結出更多更好的經驗來。
怎樣提高學生讀圖識圖能力湖南省祁陽縣文富市鎮中心學校 袁致真
關鍵詞提高 讀圖識圖 能力
在新課程教學目標中，歷史讀圖、識圖納入了新的質量測試體系，圖雖無聲，圖卻表情，正如美國圖論學者哈拉時所說：“千言萬語不及壹張圖。”在初中教材的各個章節中，有各種各樣的圖片，這種題型的特點是穿越時空，用影象貼近生活，讓學生有種如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，給學生以直觀易懂的印象。在大力加強和改進中學歷史教學實施新課程改革的今天，歷史教師在培養學生的讀圖識圖能力方面任重道遠。歷史教師在教學過程中如能註重對插圖教法的研究，向學生滲透讀圖、識圖的教學思想，這樣不僅能充分發揮教材圖片的作用，而且有利於學生對歷史基礎知識的掌握，更能有效地提高和培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。那麽歷史教師如何提高學生的讀圖、識圖能力，筆者談談自己的粗淺看法，以求得行家批評指教。
壹、提高學生讀圖識圖能力具有很重要的教育教學意義。
1.長期以來，歷史教學壹直是依靠壹本教科書、壹支粉筆、壹塊黑板，教學方式陳舊，特別是農村初級中學歷史教學，仍然是老師講學生聽，教師板書，學生筆記。教師難以理解新課程的理念、沒有教學創新膽識，對學生基本的歷史素養的訓練和培養很少，尤其是對歷史圖片的解讀能力的培養再中學歷史教學中嚴重缺失，這樣的教學現狀讓學生無法進入到歷史的長河中去欣賞美麗的浪花，去感受偉大祖國光輝燦爛的傳統文化，筆者大聲呼籲廣大的農村歷史教師應徹底改變傳統的教學觀念，盡快構建新的課堂教學模式，伴隨著新課程改革的不斷深入和教學手段的不斷更新，提高學生讀圖識圖能力刻不容緩。
2.讀圖識圖能喚起學生樸素的感情，能陶冶情操、凈化靈魂。有利於學生良好價值觀的形成、高尚人文情感的養成。
3.讀圖識圖有助於學生產生歷史真實感。如學習彼得壹世改革，引導學生觀看教材中彼得壹世的畫像圖，彼得壹世堅毅、剛強的氣質躍然於紙上，從圖片入手，就能加深學生對彼得壹世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。
4.圖片天然要比文字和語言有優勢，先入眼再入心，能讓學生產生視覺上的美感和心理上的愉悅感，能引起學生看的欲望。
1、通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境，例如：
①在中國歷史八年級下冊“探索建設社會主義的道路”壹節中，人民日報刊登各地紛紛以虛假的高指標、高記錄相誇耀的圖片和資料。如《“大躍進”時期的宣傳漫畫》和《壹個蘿蔔千斤重，兩頭毛驢拉不動》，我要求學生思考這是哪些重要歷史現象的反映?結合這些歷史現象出現的原因、影響及其教訓，寫壹篇歷史小論文。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 ②在人教版義務教育課程標準實驗教科書世界歷史九年級上冊大河流域——人類文明的搖籃壹課中，講埃及金字塔時，引導學生觀察《建造金字塔》插圖，並適時提問：從這幅圖妳想到了什麽？學生從圖上的具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監工手中的鞭子、奴隸的暴死等就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶，是世界建築史上的奇跡，而是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。
2.圖片具有“以圖奪目”、“直指人心”的震撼力，在教學中充分運用實物、圖片，發揮圖片的殊如功能。
如《清明上河圖》展現出北宋都城汴梁汴河沿岸及東角門裏市區清明時節的風貌，學生看了圖中街道縱橫店鋪櫛比、車水馬龍的無限熱鬧的光景就能直接感受濃郁的宋代城市社會氣息，並在大腦中對宋代城市社會文化生活形成深刻印象，欣賞圖片以後，我適時地引導學生思考其繁榮的原因是什麽？學生就會由對直觀形象感興趣轉為對歷史現象背後原因的探究興趣。
1.歷史圖片蘊藏著豐富的歷史資訊，為學生發現問題，探討交流、收集、整理、分析歷史資訊，提供了可能。在教學中學生對讀圖、識圖即使提出了壹些與眾不同的見解或標新立異的構思。哪怕只有壹點點合理的成份，都應該充分肯定，千萬不能批評指責學生，要為學生提供壹個安全的課堂心理環境。
2.歷史讀圖、識圖的活動形式是多樣的，在教學中我利用圖片組織課堂辯論賽，引導學生進行研究性學習。
3.引導學生動眼觀察、動腦思考、動口說理、動手操作，鼓勵學生面對圖片要大膽質疑和創新。
4.在讀圖教學中，要精心設計教學方案，引導學生用眼睛去捕捉發現，用心靈與思考、去咀嚼沈澱，在歷史的影像中，追溯歲月，感悟文明，探索未知，啟迪人生。
例如：在“工業化的起步”壹節中，讓學生看圖“第壹個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖”提出下列兩個問題。
四、教會學生掌握基本的讀圖識圖方法
1.看清楚圖片出現時的歷史背景，結合具體事件讀圖。
2.引導學生觀察圖片中人物表情的微妙變化，帶著情感讀圖。
3.多給學生創造練習的機會，反復實踐，培養學生正確的讀圖思維。
4.了解讀圖的基本要素。即圖片的圖名、圖例、方向、註記、符號等。
5.掌握讀圖的基本步驟。先看清圖名，知道圖片的主題或主要內容及圖片的表現方法，並深入圖片內部具體的內容和資訊。
教學貴在創新，提高學生讀圖識圖能力是歷史教學的壹項新的任務，是新課程改革的壹項必然要求，通過學生讀圖、識圖能力的培養，提高了學生的學史興趣，加快了學生的思維節奏，養成了良好的讀圖、識圖習慣。
如何提高學生的識圖能力教師恰當地使用教學掛圖、課文中的插圖或多媒體，強化學生識圖
意識，指導和教會學生讀圖、析圖、畫圖的方法，是培養和發展學生創造性思維能力的壹個
重要方面。
1、從讀圖入手，培養學生的看圖意識。
在教學中，我常發現學生讀書時，總是跳過插圖，只讀文字，根本沒有看圖意識，針對
這種現象，我在教學中有意強調看圖，要求學生通過看圖來獲取知識，通過讀圖來解決問題，
使學生在實踐中體會到看圖是學習生物知識的重要方法，從而養成讀圖的良好習慣。教學過
程中，我先出示教學掛圖
，然後提出與圖相應的問題，讓學生仔細讀圖，
從圖中捕捉回答問題的資訊，對回答問題有獨到見解的同學，給予充分肯定，對回答還存在
問題和差距的學生，在肯定的基礎上提醒他怎樣進壹步識圖，去獲取有效資訊。如此循序漸
進，學生就自然形成了讀圖意識。
2、人不同的角度來培養學生的創造性思維。
⑴教給基本的讀圖方法。學生不願讀圖，主要是因為不會讀圖，所以教給學生看圖的
基本方法，是培養學生看圖能力的基礎。最快捷的方法是老師示範，學生模仿。如讀“腎單
位結構圖”
明白地表達出自己的思維過程。二是語言精煉直白，讓學生感受到讀圖的輕松有趣。三是多
給學生創造練習機會，如按不同方位，不同角度，不同順序提出問題。
⑵經常啟發、鼓勵學生說圖，明析思維過程。學生有了壹定的基本方法後，多為學生
創造機會說圖，要求他們把讀圖得到的資訊和過程告訴大家，通過說圖，整理好自己的思路。
老師要仔細聆聽學生的說圖，及時發現問題，指導學生在說圖的過程中不能只說結果，而應
有相應的過程。如在說血液回圈圖時，不僅要說出體回圈與肺回圈的途徑，還要明確說出為
什麽體回圈時，動脈血變為了靜脈血，肺回圈時，靜脈血變為了動脈血。
⑶指導學生借圖強化記憶。初中生物練習中，與圖有關的韙大致可分兩類：壹類是引
導學生通過正確讀圖分析來得出結論，與教學中的看圖相壹致，從認識的角度出發，利用了
生物的直觀特點。第二類是要求學生填充來鞏固，加強認識，這是從理解記憶角度出發，目
的是使學生記住生物的結構、功能。所以在教學中，要在填的基礎上，適當新增聯想練習來
擴充內容，增加資訊量，提高記憶效率，培養創造性思維能力。如在“遺傳物質”的訓練中，
新增聯想的內容，啟發學生聯想：基因——DNA——染色體——細胞核——細胞質。通過聯
想，加強知識整體性、連續性和前後知識的聯絡，提高了記憶效率，增強了學習趣味。
3、構建想象空間圖畫，發展形象思維
對學生而言，無論是當前利益還是長遠利益，能力基礎比知識基礎更重要。教學中，我
設計了“構建想象空間圖畫”。來幫助學生發展形象思維。“構建想象空間圖畫”，是指導學生把觀察到的插圖、掛圖和學習到的生物知識，以圖的形式儲存在記憶裏，然後再把腦中形成
的這個圖畫出來。開始學生構圖的難度大，這時老師的示範作用很重要。學習練習時，應強
調必須按壹定的方向和順序，以及知識的層次結構。老師的指導要突出各生物間的位置關系
和功能作用，對學生畫圖作評價時，也應把空間位置是否正確放在第壹位，對於輪廓抓基本
點，形成形象思維。
通過訓練學生的讀圖能力，他們的記憶力和創造性思維都有明顯提高，更值得肯定的是
學生的讀圖意識增強，特別是對知識進行系統復習時，學生都能主動地讀圖、構圖、用圖。
如何提高學生地理讀圖能力不知道妳說的是哪種圖？要是日照圖、地形圖的話建議妳給學生補補相關的課，並且可以讓他們直觀地展開圖（比如把球形圖變成平面圖，之後畫經緯線解決。要是地區圖不識別的話，這個妳可以參考壹下那種空白讀圖冊和填圖冊，讓學生多判斷（特別是告訴他們利用經緯度判斷地區），重在練習吧。
地理是壹門特殊的學科：所有地理知識都可以在地圖上表示出來，有些知識還可以用演示表現出來。平時練習或考試，有些知識課本上沒有明確說出，但是地圖上有或演示中可看出，學生不能正確答出，是因為學生沒有仔細觀察造成的。要彌補這個缺憾，就要平時註意培養學生讀圖、觀察地圖的能力。 “地圖是地理學的語言”。地圖在地理學習和研究中有著舉足輕重的地位，從地理學的發展歷史看，是先有地圖然後才有系統的地理學理論知識。地圖集中了客觀世界大量的資訊，通過對地圖的觀察和分析還可以概括出各種地理事物之間的相互關系。然而中學階段的學生，恰恰對地圖的重要性缺乏足夠的認識和了解，因此教師在教學過程中不但要強調地圖的重要性，還要教會學生閱讀各類地圖。“沒有地圖就沒有地理學”。地圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地圖是地理事物和現象空間分布的資訊載體，是學生獲取地理知識的資訊源泉，是表達地理思想的重要手段。地理教學離不開地圖。在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖法到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，並逐步建立起有確切空間概念的知識系統。觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。壹、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟 要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的範圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯絡等。其中，圖名、比例尺、方向、圖例、註記等都是組成地圖的要素。圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用什麽符號表示什麽地理事物，是讀懂地圖的基本前提。學生通過熟悉圖例、聯絡地圖上的符號，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯絡和空間結構。 同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照壹定的順序，壹步壹步地進行。在觀察每壹幅地圖時，應註意先看清圖名，直到地圖的主題或主要內容；再閱讀圖例註記和比例尺，知道地圖的表現方法；最後，要深入到地圖內部，關註具體的內容和資訊，這樣，就可以
如何提高學生的數學讀圖能力培養低年級學生讀圖的能力,打好讀圖的基礎,既可以幫助學生理清解題思路,也可為中、高年級分析抽象的文字資訊和畫線段圖打下基礎.當學生解題遇到困難時,會想到用畫圖來幫助分析,使畫圖、析圖的能力得到提升,增強解題的效果.
如何提高學生的認識圖形能力地理資訊的傳遞有兩種方式，地理影象和語言文字，這兩種方式都能夠獨立地描述和解釋地理現象及地理原理。地理影象能將語言文字更簡潔、更直觀、更形象、更具體地表現出來，語言文字是地理影象精確、詳細的概述，兩者相互補充、相互聯絡，並且能夠相互轉換。在地理教學中，教師要著重培養學生圖形轉換的能力。那麽，如何在地理教學中指導學生將圖形與文字聯絡起來，如何培養學生將圖形與文字、圖形與圖形進行轉換呢？本文將對此進行簡要探討。
壹、地理圖形轉換能力的種類
地理圖形轉換能力概括起來有兩個方面，分別是圖文轉換能力和圖圖轉換能力，其中圖文轉換能力又包括以文釋圖的能力和以圖示文的能力，在圖形轉換能力的培養上，教師要依據學生的實際情況，站在學生的角度，由簡單到復雜、由淺至深逐步培養。
二、圖形轉換能力的培養
1.以文釋圖能力的培養
由字面理解，以文釋圖就是把影象所表達的地理資訊轉換成語言文字來表達，在教學實踐中，教師要盡量把地理教材中的各個知識點放到各種圖形上讓學生去掌握和理解，不能逼學生去死記硬背，或是憑空去背，要指導學生摘取圖中資訊的能力，幫助學生學會圖文轉換。例如，在學習等高線圖形時，老師要指導學生能夠從圖上等高線的密度、走向、變化規律中提取出山坡的高低、山地的走向、土地的特征等資訊，培養學生準確、精細觀察影象並能將圖中所表達資訊用文字精練表達出來的能力。
地理中很多圖形、影象都是色彩斑斕、密密麻麻的，如果不能明確看圖目的，搞不清看圖次序和看圖物件，讀圖的效果是不理想的。所以，在看圖的時候，（1）要對學生講明圖形的名稱，讓學生能清楚地知道所看的是哪類圖形；（2）要讓學生認識表達圖形內容的圖例，如，礦產符號、行政區界線、海島、鐵路、山峰、山脈等，因為圖例能夠幫助學生理解圖形、影象上的代號、標註、符號及比例關系等所代表的地理事物；（3）要依據教學目的與要求，指導學生對影象有重點性地觀察，要讓學生掌握圖形觀察的角度和整體性，因為只通過讀圖攝取影象的表面資訊是遠遠不夠的，還要在看圖、讀圖的基礎上對地理現象進行分析，通過圖形理順各個地理因素之間的關系，通過加工與總結，用文字性的說明來表述地理圖形中所涵蓋的地理規律和地理特征。以等高線和等壓線的圖形為例，在等高線的讀圖中，教師要幫助學生通過等高線對地形有個判斷。比如，等高線向低處凸的地方是山脊與河流的分水嶺，等高線向高處凸的地方是山谷及河流的所在地；在等壓線的讀圖中，要讓學生能夠通過等壓線來對天氣情況有個基本的判斷，比如在氣旋和低壓槽的地方壹般多是陰雨天氣，在反氣旋及高壓脊處壹般多是晴天。
2.以圖釋文能力的培養
以圖釋文就是說要把地理教材中復雜、詳細、抽象的文字性概述轉換為直觀的圖形影象來表達，在將文字轉換成圖形的過程，教師要指導學生親自動手來畫圖，這樣能夠培養學生將抽象事物轉化成形象思維的能力，也能夠培養學生的動手能力，而畫圖的過程更能夠幫助學生深刻理解並記住地理規律和現象，加深學生對地理知識的記憶。例如，在講授地球公轉的角速度和線速度時，針對遠日點的角速度和線速度比近日點的小這壹問題上，學生理解和記憶起來較為費勁，如果能夠告訴學生行星繞恒星運轉時，單位時間內掃過的面積相等，並指導學生依此畫出簡潔的示意圖，那麽學生理解起來便更直觀，更容易記憶。通過以圖釋文的方式來處理課本中的難點，能夠將難點降低，讓學生學習起來更輕松。
3.以圖釋圖能力的培養
所謂以圖釋圖就是用壹個新圖形來闡述原有圖形，以圖釋圖要求學生具有活躍的想象力、大膽細致的創新能力，並要求學生對地理基礎知識有深刻的掌握。比如，在講解夏至這壹天的太陽光照側檢視時，可以讓學生創新思維，畫壹幅在北極點上空的太陽光照俯檢視來表述光照和晝夜長短的情況，這不僅有助於學生理解太陽光照的特點，還能夠鍛煉學生的思維能力。在以圖釋圖能力的培養中，教師要指導學生註意地理圖形之間的聯絡與區別，幫助學生將課本中某些影象加以類化，使圖圖、圖表之間能夠進行轉化，引導學生構建新圖。
地理圖形與文字壹樣具有獨立表述地理知識的功能，且直觀、形象，在教學中，利用圖形來表達地理現象有助於學生對抽象文字的理解，更有助於學生對地理知識的記憶。而對學生圖形能力的培養，不只是要讓學生能夠認識圖形、讀取圖形，更重要的是要培養學生圖形轉換的能力，利用圖形轉換更好地學習地理知識。
如何提高學生讀說能力為了激發激發語文課堂教學的生命活力，讓學生積極參與語文課堂。在教學中把學生的提問能力和問題意識作為搞活課堂教學的切入口。
步驟/方法
從詞語入手培養學生的提問能力
在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中最有研究價值的詞語。
教學中對新詞提問
讓學生在預習時先查字典，弄清新詞的意思。在學習中回歸課文，理解文中詞語的意思。讓學生學會聯絡上下文再壹次深入理解詞語的意思，並且讓學生體會為什麽這麽用。
在教學中對較難理解的句子提問
在講讀課文時，不僅讓學生會提出有價值的問題，教師還要大膽放手，讓學生參與講析課文。
註意事項
總結了以下幾種基本的模式：
1、轉換式：讓學生以“小助手”、“小老師”的身份參與到活動中來，能夠有效地促進學生的思考。
2、匯報式：即以學生自學課文為基礎，通過匯報講析，聽取大家的評議補充，使自主式學習與合作式學習相結合。
3、導遊式：即對遊記、介紹、說明類的課文，讓學生收集資料，充當小導遊、講解員等來講析課文，這樣能夠有效地培養學生的閱讀興趣。
4、模仿式：對結構相似的課文，教師示範講析壹段，再由學生模仿講析其它段落。
5、答辯式：讓學生充分自主學習之後，請壹位或幾位學生到臺前來回答全班學生和老師的質疑。
談如何提高學生的讀圖分析能力 壹、引導學生識圖、析圖、繪圖和用圖 首先是識圖。在教學過程中可以運用多媒體、地理教學掛圖和手畫地理簡圖等，讓學生在地圖上或板圖上指出所學的地理事物，以加深其對地圖的印象。其次，是析圖。在平時的教學中對地圖或板圖應進行細致的講解。最後，是繪圖和用圖。引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。在講授新課過程中，教師邊講邊畫，使學生非常直觀地了解地理事物的變化趨勢，從而加強學生對地理知識的理解和識記。畫圖練習也能幫助學生提高讀圖能力。可讓學生親自動手繪制簡圖，教師在黑板上示範繪圖，兩者進行相互比較後，讓學生自己找出不足之處。這樣可以加深學生對所繪圖中地理知識的理解，從而牢固掌握基礎知識。 二、註重圖與圖、圖與文的相互轉換考試常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如區域性圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖等，要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關資訊，迅速解題。也有很多題目將課本中的知識點放在各類圖形中去考查學生，這也要求學生必須學會圖與文之間的轉換。在課堂教學中，壹方面，可通過板圖、板畫、圖表、模型等直觀方法培養學生的讀圖能力；另壹方面，可運用語言的方法，通過講述、啟發等培養學生的邏輯分析能力。當學生的分析能力較強時，獨立思考的能力也隨之加強。
三、平時做題過程中，註重學生審題及解題能力的培養1、註重審題
平時做題過程中，要求學生做到“慢審題，快做題”。壹般分為四步。第壹步，讀圖表標題，明確圖表要表示的內容。標題直接表明圖表內容的指向，這是讀圖的前提。第二步，讀圖例、註記，獲取準確資訊。圖例是地圖的語言，圖上的顏色、線條、形狀等表示什麽地理事物，壹般都會在圖例和註記中交代得很清楚。這壹步是學生讀懂地圖的基礎。第三步，結合試題，讀圖表內容。試題壹般以問題的形式，由淺入深地引導學生逐步深入分析，進而找出各要素的內在聯絡，歸納出基本規律。這壹步是讀圖的關鍵，要求學生不僅能觀其“圖”而知其“地”，更能知其“地”而求其“理”。第四步，表述地圖。讓學生對所獲取的資訊進行分析、處理、綜合、重組和再造，當眾表達自己對地圖的理解，從而提高學生的讀圖能力。
2、加強讀圖能力的訓練與指導
地圖型別多種多樣，不同型別的地圖有不同的讀圖技巧與方法，平時做題時應該加強對學生的訓練與指導。如在光照圖上確定各條經線的地方時，就應該註意光照圖裏壹些隱含的條件：①晨線與赤道的交點→所在經線的地方時為6∶00，昏線與赤道的交點→所在經線的地方時為18∶00；②位於晝半球中央的經線地方時為12∶00，位於夜半球中央的經線地方時為24∶00或0∶00。
四、構建心理地圖，培養利用地圖答題的思維習慣所謂心理地圖，即是各類地理事物的空間分布在頭腦中保持和再現，如地形圖、工業布局圖等在頭腦中構成的影象。即使地圖不在眼前，也可以憑借心理地圖進行形象思維。心理地圖的構建主要依靠平時的積累，教師要鼓勵學生課余時間多翻看地圖。
平時做練習，要多聯絡課本，因為課本上的案例具有典型性。答題過程中盡量使用課本中的地理術語，可以減少錯誤。多次訓練可以培養利用地圖答題的思維習慣。
總之，地圖是學習地理的必要手段，培養學生用圖的習慣和能力，發揮學生的觀察力和想象力，對提高學生的學習興趣和學習成績，可以起到事半功倍的作用。