教學目標:
知識和能力
1.朗讀，背誦，憑記憶寫《己亥雜事》。
2.聯系作者的寫作背景，理解詩歌，體會情感。
3.對這首詩表現特征的初步認識。
過程和方法
把詩讀好，整體把握，閱讀欣賞，體會情感，拓展延伸。
情感態度和價值觀
體會詩人強烈的希望社會變革，期待人才輩出的愛國情懷。
教學重點和難點:
在朗讀的基礎上，理解詩歌，體驗情感。
班級安排:
壹個課時
教學準備:
Ppt課件
設計理念:
充分研究教材，掌握教材，把握教學的重難點，在教學設計中落實語文基礎知識和基本能力的實際訓練和高年級小學生的閱讀要求。在學生自學自悟和獨立思考的基礎上，我適當地引導學生學習，學習學習方法，形成學習能力。在這個過程中，情感體驗是必然的催化劑和目的。
教學過程:
壹、用板書激發興趣，營造學習氛圍
1.過去我們研究的詩歌，大多是唐宋時期的作品。今天我們就來學習清代龔自珍的壹首詩，距今只有100多年。
2.板書:紀海寫的詩(把“紀”寫成“紀”)
3.按名稱讀題目。學生發現錯別字並改正(請解釋並總結“吉”與“吉”的區別，以及如何記憶其字形。)
4、全班讀題目，講解詩句。
看完題目，妳知道詩的意思了嗎？誰來說點什麽？(課前，同學們已經通過查字典、看參考書，理解了“自我與海”這個詞的含義。學生自述:己為天幹第六，海為地支第十二，所以詩題為1839。然後，學生們通過課前準備和查閱資料得知這首詩是龔自珍辭官南下，並把沿途所見所想記錄為315日記詩。)
②在1840，妳知道中國發生了什麽嗎？(學生根據課前收集報告:鴉片戰爭。)
③總結:這壹年，就在鴉片戰爭前，曾經強大的大清帝國即將衰落。腐朽的清政府對外磕頭，對內打壓，貪官汙吏，民不聊生。這時，龔自珍寫下了我們要學的那首詩。這是第220首詩。(PPT展示)
5.龔自珍簡介
學生以小組為單位匯報並展示他們在課前查閱和收集的龔自珍的資料。設計意圖雖然這首詩表達的時間離學生太遠，但通常缺乏這種積累。但為了不低估學生的潛力，我還是采用課前收集預習報告，教師為輔的教學方式，培養學生獨立探究、獨立思考的能力，進而培養學生細心的習慣，用錯別字激發興趣，營造學習氛圍，激發學生入文。
第二，先讀全詩，整體把握
完成“自主學習”部分。
1，自由讀詩:①讀音正確，停頓讀詩正確。
2.看自學能看什麽。
總結:學生的自學能力真的很強，自學部分完成的又好又快。
設計意圖包括從閱讀詩句到使用筆記和參考書，以及以我喜歡的方式自學...從啟蒙開始教到六年級學生，自學的時間和空間就是以後交流和匯報。
完成:“師生閱讀部分”
1.點名讀，壹起讀，練習讀。(正確的發音和停頓)
2、老師樂迷閱讀。
同學們讀書都那麽投入，我也被妳們的朗誦感染了。我也想看。
3.學生們用音樂朗讀整首詩。
設計意圖是讓學生先自己閱讀啟蒙以來的內容，給學生時間和情境去詮釋他們的個性。在學生對閱讀上癮的基礎上，我尋求機會用羨慕的眼光展示我的閱讀，讓學生在傾聽和比較中激發他們更多閱讀的欲望。
借助參考書理解詩的意思，匯報交流。
學生可以分組自由交流，解決以下問題。
(1)九州風雷怒。
“生氣”真的是指中國“發脾氣”嗎？這裏的“充滿活力的情境或場景”這種表達方式，更符合上面提到的“九州”的語言環境。
(2)萬馬沈默是悲哀的，畢竟讓人感到悲哀。
(3)我奉勸上帝重新站起來，不拘壹格地降人才:“重新站起來”，重新振作起來。
“不拘壹格”是什麽意思？那個時代有“格子”嗎？(清朝僵化、單壹、過時的八股科舉制度，用“四書五經”選拔人才，禁錮人的思想。)這種不拘壹格的人才裁減，就是要打破僵化過時的制度，選拔任用各方面的人才。
設計意圖的過程讓學生清楚地看到，通過自己的努力，可以初步理解詩的內容，獲得成功的喜悅。也是學生培養自學能力，鍛煉學習能力的機會。在引導交流時，要針對學生的學習困難進行引導，不要把時間花在他們可以自學的地方，努力提高課堂教學效率。
對詩歌的初步了解可以幫助我們更好地閱讀。讀完整首詩，然後告訴我。
整體把握課文內容是學習的第壹步，也是培養閱讀能力的關鍵壹步。把這種方法不著痕跡地滲透在教學過程中，培養學生的學習能力。
老師梳理總結:通過自學，大家初步理解了詩的意思，都覺得對“萬馬齊琦”“馮雷”這兩個詞的理解有些模糊。讓我們從這第壹句話開始，深入學習，共同學習。
設計意圖直接引入教學難點的學習，把有限的學習時間用在教學重點的刀刃上。
第三，深入詩歌，理解詩歌。
剛開始讀的時候，壹般都是懂詩的。現在我們再讀壹遍全詩，通過文字想象。妳似乎看到了什麽樣的畫面？
1.學生仔細閱讀這首詩，並自己想象這幅畫。
2、小組匯報交流，討論想象圖。
總結:剛才聽完各組的發言，老師被妳陶醉了。學生們真的知道如何讀詩。通過自己的閱讀，他們想象出了那麽多生動的畫面。太神奇了！
比如:
全詩報完，認真學習第壹句:九州之怒依風雷，千軍萬馬研究之悲。
a、說到“萬馬奔騰”，妳會想到什麽詞？(萬，萬馬齊鳴)多麽熱鬧，多麽壯觀！而這首《萬馬同心》呢看到這個詞妳看到的是壹種什麽樣的場景？
B.龔自珍說的真的是清朝的馬嗎？他指的是什麽？妳在哪裏讀到的？
聯系上面的“九州”才知道是“全國死氣沈沈的局面”。
C.這個“全國”包括誰？(軍、關、閔...)有多沒生氣？結合課前收集的資料來說說吧。
學生交換報告後，老師會隨機添加。
(1)(ppt圖片1)英法聯軍打上門的時候，皇帝帶著妻子、兒子、軍部大臣、貴族逃走了。讀《萬馬同心》！
(2)(ppt圖片2)這是清朝的官員。面對狂妄的列強，大氣都不敢出。妳關心的只是腐敗，剝削和壓迫人民！(ppt圖片3)這是外國人在中國拍攝吸煙者制作的明信片，東亞病夫的形象傳遍了全世界。“中原能禦敵之兵少，無銀可付”！
(3)(ppt圖4)人流離失所，田不能耕，商不能過，工不能做。到處都有壹億多人在哀號！這是當時政府發粥的場景。有這樣壹位母親，她的兒子因為貧窮和疾病剛剛死在她的懷裏。可憐的媽媽心裏還在哭:“不要死，今天咱們占個便宜給媽媽喝粥”“把眼淚藏起來不敢哭”...
看到這壹切，用壹個詞說說妳此刻的心情:(悲傷，怨恨...)這些萬千情感也在龔自珍的腦海裏翻滾。他選擇了最能表達他此刻心情的詞:“悲傷”
大家讀壹下這壹行。
設計意圖詩歌《萬馬和諧》既是教學的重點、難點，也是重點。這個形象所表達的情感“悲傷”是上面“九州風雷怒”的原因，也是下面“我懇請上帝重新站起來”的基礎。抓住了這個詞，就是抓住了教學的重點。采用多種方法突破這壹難點，豐富了文本的內涵。同時，帶領學生進入文字時代，感受和激發情感。教學時，不僅語言和文字的訓練到位，學生的情感震撼和歌唱也隨之而生。抓住語言訓練的重點、內容理解的重點和學生學習的難點，進行紮實的、分層次的語言訓練。
因為“悲傷”和仇恨，所有人都在期待壹場巨大的變革風暴來喚醒九州的憤怒！
1.他要“怒在九州”是什麽？(黑板:九州生氣了)用平時積累的單詞說出來。(和平，充滿活力，安居樂業...)
2.剛才同學們說“風雷”是巨大的社會變革。妳要這風雷洗去什麽？醒來什麽？
3.他希望它能像暴風雨壹樣強大而迅速！我很期待。妳看得懂嗎？(讀第壹行)讀！讓這種改變來得更快吧！閱讀！讓這種改變來得更猛烈些吧！閱讀！
總結:期待九州之怒，可惜我活在這樣壹個悲傷的世界，怎麽能不覺得遺憾！壹起讀這兩行。
學生和龔自珍壹樣有著深深的悲憤，滿腔的激情！大聲朗讀！
報告文學詩的第二句:“我勸老天重新站起來，不拘壹格降人才。”
讀最後壹句。他建議了誰？勸什麽怎麽勸？(很多同學匯報交流:用自己的話和表現說服)
總結:1。這首詩寫出來不到壹年，英國的大炮第壹次吹開了這個國家，第壹次鴉片戰爭的硝煙前所未有地打擊了這個本已貧窮的國家。閱讀！
2.這首詩才寫了三年。第二次鴉片戰爭失敗後，英法聯軍火燒圓明園，19不平等條約相繼簽訂。閱讀
3.甲午戰爭失敗，戊戌變法失敗。八國聯軍侵略中國，國家危在旦夕！再讀！
讀全詩:老師和學生壹起讀:老師讀第壹句，學生讀第二句。
設計意圖
1，在這裏學生可以理解，用閱讀代替說話，讓學生通過充分的閱讀去感受，去感受，去感受自己的感受。教學環節簡潔，符合情境情感發展的需要。
2.從對詞語的解讀和理解，到對詩歌前兩行的閱讀、理解、感受和體驗，再到全詩兩句之間的關系，這個教學過程既是語境學習方法的訓練，也是教材第二層次整體理念的體現。
第四，背誦全詩，體會情感，體會寫法。
1.完整讀全詩。龔自珍在這首詩裏表達了什麽樣的願望，妳壹定會有更深的感受。學生交流報告，
這首詩表達了作者的什麽願望？
這首詩通過描寫當時社會政治毫無生氣的狀況，表達了詩人對社會變革和人才輩出的強烈願望。
這樣的期待，誰能背出這首詩？上課大聲朗讀。
2.感受寫作方法
這種看不見摸不著的情感，是作者通過塑造“萬馬”、“風雷”、“神”等浩瀚的意象表現出來的。這種“造景抒情”的表現方法，與我們常見的“借景抒情”既有相似之處，又有不同之處，也顯示了龔自珍極高的藝術成就。課後可以看看龔自珍的其他詩詞或文章，更真實地感受他的感受。
設計意圖是回歸全詩，帶領學生對學習的內容進行梳理和內化，復習課初的疑惑，同時反饋是否達到了教學目標。
動詞 （verb的縮寫）拓展延伸，布置作業
1，擴展:PPT展示《己亥雜詩》第五首。
浩浩蕩蕩的離別傷感向夕陽西斜延伸，遠離北京，騎著馬鞭向東，感覺是人在人間。
我辭職回家，就像從枝頭落下的花，但這不是壹件無情的事，化作春天的泥土，還能起到哺育下壹代的作用。
設計意圖是通過對龔自珍這首詩的展開，將學生的課內閱讀和課外閱讀結合起來，通過比較加深學生對這首詩創作的理解和感悟。
2、作業:閱讀和寫作。
3.課後收集壹些愛國詩詞或句子抄在練習本上。
設計旨在通過設計收集愛國詩詞語句，也是為了進壹步加深愛國情懷，培養收集能力。
黑板設計:
紀海雜詩
清宮紫珍
只有雷電的巨大爆發力，才能讓中華大地散發出勃勃生機，但社會政治局面並沒有生氣，反而是壹種悲哀。
我勸上帝要振作精神，不要拘泥於某些規範去貶低更多的人。
轉換
壹萬匹馬在壹起———九州生氣了。
偏激
教學目標:
1，理解詩歌內容，領悟作者情感，欣賞作者對理想的不懈追求。
2.培養學生對中國古代文化的興趣。
3.體驗詩歌中描繪的意境。
教學重點和難點:
重點:體會詩歌中表達的思想感情。
難點:理解詩歌中描寫的意境。
班級安排:
壹個課時
教學過程:
第壹，新課程的引入
第二，解決問題
《紀海雜詩》***315詩，多有懷古、諷喻之詩。這壹年，作者憤然辭職回到南方，然後北上與家人見面。在往返途中，他寫了315首雜詩，都被命名為《濟海雜詩》。吉海指的是鴉片戰爭前壹年的清道光19 (1839)。本文選自《己亥雜詩》第五篇。
三。作者簡介
龔自珍，本名丁安，生於清代，現代思想家、文學家。因為主張改革，營私舞弊，被*排擠，48歲憤然辭職，回到南方。擅長詩、文、詞，精通經學、文字學、歷史學。文章縱橫，自成壹家。文筆獨特，含蓄富有激情，客觀描寫寓意深刻，詩詞瑰麗非凡，成就斐然。有《龔定安全集》。
第四，大聲朗讀這首詩
五、對詩的理解
在無盡的悲傷中，我又看到了夕陽西下。
我離開都城回到南方，我的鞭子指向東方。從此，我遠離了朝廷。
三四句話:落紅不是無情的東西，它熱愛自然，即使留下塵埃，也會化作春泥，保護新花的生長。作者把落紅比作落花，寄希望於培養人才，為國家和社會鞠躬盡瘁。
第六，理解和欣賞
這首詩的前兩句描寫風景。看著夕陽，觸動了作者無邊的離別之悲。這種離別的悲傷，不僅僅是離開自己的家庭，更是離開朝廷。詩人的鞭子指出東方是天涯海角，這表明了辭職的巨大決心。但是，辭去公職並不意味著放棄理想，也不切斷他與朝廷的感情糾葛。
詩的後兩句是作者忠君愛民的形象體現。
最後兩句很抒情。落紅不是沒心沒肺的東西，它熱愛自然，即使留下塵埃，也會化作春泥保護新花的生長。作者把自己比作落紅，言外之意是雖然辭職了，但還是會關心國家的前途命運。有情有景，情中有景，景中交融。
七。名句賞析
詩的最後兩句“落花為喻”表明了壹個人的心意，在意象的比喻中，很自然地融入了“化作春泥更護花”的討論。雖然意圖是辭職，但他仍然會關心國家的前途和命運。
八。摘要全文
這首詩的作者辭官離京，留給世人無盡的憂慮，表達了詩人政治理想至死不渝的執著態度。作者用“落紅”作比喻，寓意深刻，耐人尋味。
九、作業
1.背誦並憑記憶寫出這首詩。
2.完成課後練習。
黑板設計:
紀海雜詩
龔自珍
寫壹兩句離愁，暗淡官情。是“落紅”的比喻
三四句不甘退，展望未來，寄托愛國情懷。
夕陽西下→揮鞭指向東方→對比落花。
提索
教學目標:
1，知識目標:理解詩歌中的關鍵詞和主要內容。
2、能力目標:品味語言，體驗詩歌的思想感情，誦讀詩歌。
3.情感目標:了解作者的愛國心。
重點:品味語言，體會詩歌的思想感情，讀詩朗誦。
難點:理解作者的愛國心。
教學過程:
第壹，進口
這壹年，鴉片戰爭前壹年，曾經強大的大清帝國即將衰落；這壹年，腐朽的清政府對外磕頭，對內打壓，貪官汙吏，民不聊生；這壹年，主張改革的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞所想記錄在315日記詩——紀海雜詩中；今年是1839，道光十九年，農歷元年。今天我們就來學習龔自珍寫於己亥年的雜詩之壹。
第二，提出目標
第三，解決問題
《紀海雜詩》***315詩，多有懷古、諷喻之詩。這壹年，作者憤然辭職回到南方，然後北上與家人見面。在往返途中，他寫了315首雜詩，都被命名為《濟海雜詩》。吉海指的是鴉片戰爭前壹年的清道光19 (1839)。本文選自《己亥雜詩》第五篇。
四。作者簡介
龔自珍，本名丁安，生於清代，現代思想家、文學家。因為主張改革，營私舞弊，被*排擠，48歲憤然辭職，回到南方。擅長詩、文、詞，精通經學、文字學、歷史學。文章縱橫，自成壹家。文筆獨特，含蓄富有激情，客觀描寫寓意深刻，詩詞瑰麗非凡，成就斐然。有《龔定安全集》。
動詞 （verb的縮寫）大聲朗讀整首詩
1.老師示範閱讀，學生輕聲歌唱。
2.所有的學生都朗讀和背誦。
六、理解詩歌
在無盡的悲傷中，我又看到了夕陽西下。
我離開都城回到南方，我的鞭子指向東方。從此，我遠離了朝廷。
三四句話:落紅不是沒心沒肺的事。它熱愛大自然。即使落了灰塵，也會化作春泥，保護新花不生。
七、理解和欣賞
這首詩的前兩句描寫風景。看著夕陽，觸動了作者無邊的離別之悲。這種離別的悲傷，不僅僅是離開自己的家庭，更是離開朝廷。詩人的鞭子指出東方是天涯海角，這表明了辭職的巨大決心。但是，辭去公職並不意味著放棄理想，也不切斷他與朝廷的感情糾葛。
最後兩句很抒情。落紅不是沒心沒肺的東西，它熱愛自然，即使留下塵埃，也會化作春泥保護新花的生長。作者把自己比作落紅，言外之意是雖然辭職了，但還是會關心國家的前途命運。有情有景，情中有景，景中交融。詩的後兩句是作者忠君愛民的形象體現。
八。摘要全文
這首詩的作者辭官離京，留給世人無盡的憂慮，表達了詩人政治理想至死不渝的執著態度。作者用“落紅”作比喻，寓意深刻，耐人尋味。
九、作業
1.背誦並憑記憶寫出這首詩。
2.完成工作簿。