“語文教材無非是例子”提醒我們要明確這個例子的示範功能。必須了解語文教材的編寫原則。
壹是文質兼顧，按葉老所說，“所選為語文教材，務求文質兼美，堪為模式，於學生閱讀能力寫作能力之增長確有助益。”
二是文體兼顧，“洋洋灑灑的富有情趣的材料固然選取，零星的便簽、壹條壹條的章則、樸實幹燥的科學記敘也（應）選取”。語文教材實現了文質、文體兼顧，才能體現工具性與人文性的結合，才能很好地突出它的實踐性。
其次，必須了解語文教材的編者意圖。可作教材的文章浩如煙海，編者為什麽選擇這些作為教材呢？編者是想通過這些文章向學生傳遞什麽信息呢？獲得怎樣的素質和能力呢？這是每壹個語文老師要思考的。若不在這方面花些心思，就難以準確而全面地發揮教材的功能。
再次，老師必須從語文教材中讀出自己。如果我們僅憑現有的參考書或現成的教案去教學，很多時候只會得到“以其昏昏使人昭昭”的結果。
擴展資料深入鉆研教材這個“例子”，從中讀出自己的感悟，就能常教常新，讓學生如坐春風。40歲才從體育學科改到語文學科的支玉恒老師，就是壹個很好的例證。支老師當語文老師後的第壹件事，就是鉆研教材，認真備課。他說，備課肯定要先讀教材，但初次接觸課文時，並不多讀，而是只讀壹遍。讀這壹遍，是非常認真、非常仔細的。讀完了，就合上書回憶，在回憶中抓取這篇教材留下的最深刻的印象和最突出的特點。
如《曼谷的小象》，讀完後合上書壹想，腦子裏逐步出現了這些形象：禾苗，草地，晨霧，泰國婦女，小象，壹陣悅耳的鈴聲，壹件友善助人的事情……所有這些，令人意識到：作者把這麽好的東西都集中到壹個並不復雜的故事中；
就是要表達壹種自然的美、生活的美、人性的美。教學方法就是引導學生在充分讀的過程中，尋找美、發現美、表現美、欣賞美、體味美、享受美，從而在學習語言文字的同時，培養學生的審美情趣和審美能力。