桂林山水天下第壹是遊記嗎？這是壹個場景交融的旅行故事。在教學中，學生既要了解桂林山水的特點，又要理解作者所表達的感情，讓情與景的自然結合貫穿教學始終。在課開始時，可以通過場景渲染，如視頻圖片、老師的介紹等方式導入課文，引起學生的閱讀欲望，然後采取多種形式的閱讀，如老師的示範閱讀、命名分段閱讀、介紹閱讀、配音閱讀等，從而對課文進行整體感知，奠定情感基調。
正文《桂林山水》開頭引用了什麽詩句:桂林山水甲天下。
結束:在藍色的海浪上，人們在壹個圖畫世界裏旅行。
《桂林山水》的文字是描寫景物主人的敘事，是對是錯？《桂林山水》以生動的筆觸描繪了桂林山水的秀美風光，是不可多得的敘事描寫。
五年級課文《桂林山水》是誰寫的？陳渺，男，1927-1981，漢族。遼寧大連。** *黨員。1949畢業於華北聯合大學文學藝術學院文學系研究生部。他是全國文學藝術界聯合會的創作成員。中央文獻研究所教務處秘書、研究員。中國作家協會書記辦公室主任，鞍鋼黨委組織部副部長，鞍山市文學藝術界聯合會副主席，中國作家協會遼寧分會職業作家。發表作品65438到0950。65438-0952加入中國作家協會。
《桂林山水》壹文中的幾個問題桂林的水:靜、清、綠
桂林的山:神奇、美麗和危險
文中有些問題“桂林山水”先說A是什麽意思。
按照中國古代的順序:A、B、D、E、g。
答:首先。
甲天下:天下第壹
桂林山水甲天下:桂林山水甲天下。
& lt& lt桂林山水> & gt1.2段戲仿_
根據對教案的分析:
桂林山水教材
教材分析:
這段文字抓住了桂林山水的特點(水:靜、清、青山:奇、美、險)，用優美簡練的語言生動地展示了桂林山水的秀美風光，表達了作者對桂林山水的熱愛。
文中的插圖基本反映了文中所描述的桂林山水特色。
作者以詩意的語言，帶讀者領略了桂林的秀美山水。
正文以“桂林山水甲天下”為開頭，既概括了桂林山水在祖國風景名勝中的地位，又說明了作者喜歡桂林山水的原因。同時也激起了我們對桂林山水的向往。然後對比描述了漓江的水和桂林的山的突出特點。最後將桂林的山和水聯系起來，作為壹個完美的整體呈現在讀者面前。
第二自然段，作者贊嘆地介紹了漓江的特點:靜、清、綠。在指出特點後，具體描述了漓江的水是如何安靜、清澈、碧綠的。這種帶著敬佩的現實主義，讓讀者和作者都如出壹轍，就像親臨漓江，泛舟觀賞這美景。然後，在第三段中，作者同樣描述了桂林山的特點:奇、險、美。文章第二、三段抒情語言寫實，運用排比和比喻，讓讀者真切感受到漓江之美，桂林山水之美，文字“桂林山水”語言更美！文章第四自然段，綜合觀影印象。山川相映，雲霧繚繞，綠樹紅花，竹筏點綴其中，構成壹幅連綿不斷的畫卷。“揚帆於碧波之上，人在畫卷世界中遨遊”是對全文的總結，呼應了“桂林山水甲天下”的開頭。
這節課比較難理解的是最後壹段“人在藍色的海浪上，在壹個圖畫世界裏旅行”這句話。遊船在綠色的江面上航行，船上的遊客猶如在壹幅美麗的畫卷中遊覽。
教學建議:
壹、本課教學的重點是引導學生感受漓江之水和桂林之山的獨特美。如何引導？
首先，要引導學生正確理解詞語的含義。比如“我見過波瀾壯闊的大海，欣賞過如鏡的西湖，卻沒見過如漓江的水”，“我登過群峰雄偉的泰山，遊覽過紅葉飄香的香山，卻沒見過桂林周圍的山”，把大海和西湖的水與漓江的水作比較，把泰山、香山、桂林的山作比較。對比是什麽？對比各自的特點。這兩句話的意思並不是說大海和西湖沒有漓江的水美，泰山和象山沒有桂林的山美，而是說漓江的水不同於大海和西湖。桂林的山不同於泰山和香山，它們有壹種獨特的美。
其次，要通過多種教學方法引導學生感受文字所描述的情境。如波瀾壯闊的大海、如鏡的西湖、雄偉的泰山、紅葉香山、無瑕的玉璧、巍峨的山峰、綠色的屏障、新生的竹筍、險峰怪石，通過播放能生動表現這些文字的畫面，使學生仿佛置身於兩難境地:“這是怪峰嗎？”這是巍然屹立的險峰。妳也可以找壹些圖片給學生看。
第三，引導學生帶著感情讀課文，引導學生在閱讀的同時想象文字所描述的情境。
第二，要引導學生理解“人是在藍色的波濤上旅行在壹個畫報的世界裏”，我們必須聯系全文的內容。“這山被這水環繞，這水映著這山。”意思是奇特、美麗、危險的桂林山被寧靜、清澈、碧綠的漓江包圍著。寧靜、清澈、碧綠的漓江映襯著奇特、美麗、險峻的桂林山。在這裏，桂林的山和水連成壹幅完整的畫面。再加上空中的煙雲，山中的綠樹紅花，河上的竹筏小船，把這幅畫面點綴得更加美麗。看桂林山水壹般是從桂林市區到陽朔縣城。這壹段航程約80公裏，壹路上看到的都是這樣的美景，就像走進了壹幅連綿不斷的畫面。也正因為如此，作者用“船在碧波上，人在畫卷世界裏”來概括自己欣賞桂林山水的整體感受。
3.這段文字裏，寫的風景很美，描寫美景的語言也很美。貫穿在美景和眉線中的，是為祖國壯麗山河之美做準備而激起的情感。因此，該課程的教學應引導學生感性地閱讀文本，讓學生感受桂林山水之美，體會作者熱愛祖國山川的思想感情。
要讓學生讀好課文，主要方法是引導學生多讀，在閱讀的過程中想象課文中所描述的情景，然後進入課文中所描述的情境，仿佛跟隨作者的遊覽，壹起欣賞桂林的美景。如果學生難以自己進入這種境界，教師應給予必要的引導，展示圖片，用富有感染力的語言描述文章中所展示的情境，誘導學生展開想象的翅膀，調動生活經驗，或用悠揚舒緩的音樂渲染情境，喚起學生心中的美感，也通過教師入鄉隨俗的範文閱讀，把學生帶入作者所描述的美好風景中。
當學生已經體會到文中所表達的感情，但由於缺乏壹定的閱讀技巧而無法充分表達時，教師可以抓住壹些關鍵詞，進行壹些必要的指導。比如說幾句關於漓江和桂林山水的特色，如果強調“真靜、真清、真綠、真奇、真美、真險”，就能突出桂林山水的特色。
這壹課適合背誦。指導背誦要註意兩點:壹是引導學生先把課文讀好，再在學生基礎閱讀的基礎上提出背誦的要求，做到“讀好進背誦”。二是指出背誦的方法。根據這節課的特點，引導學生邊想象邊背誦，註意第二、三段結構相似的句子。
5.“下課後在想什麽？“習題”第二題旨在引導學生掌握課文的主要內容，了解桂林山水的特點，了解最後壹段在全文中的作用。要引導學生完成這個練習，學生可以先反復閱讀最後壹段，然後聯系課文的第二段和第三段，具體談談“這樣的山”和“這樣的水”指的是什麽樣的山和水，再談談“這樣的山”和“這樣的水”是如何構成壹個連續的畫面的。
第三個問題的目的是讓學生在學習本課後表達自己的感受。可以寫幾句，也可以背壹首小詩，不論形式，不論長短，可以寫壹句，也可以寫幾句。老師可以選擇給大家寫比較有特色的讀物。
至於選習題，目的是給學生提供壹個練習寫作的機會。可以鼓勵學生去做，但不是統壹要求。
6.這節課有很多生詞，只要學生反復閱讀，在語境中思考和體驗，大部分基本都能理解。個別單詞可以在指導學生查字典、查詞典後給予壹定的指導。以下解釋僅供老師參考，壹般不應該原封不動的告訴學生。
拔地而起:超越和超越。文中指的是桂林的山，好像是突然從地下冒出來的。壹般來說，山是逐漸從地面升起的，它們是連續的。桂林的山互不相連，都是從地面上拔地而起。
連續-連續。
波瀾壯闊——蘭:* *驚濤駭浪。文中指的是大海中磅礴的波濤。
有很多種形式——各種形狀和姿勢。
險峰挺立——危:高；吳:又高又平。山峰挺立著。
水平如鏡——水面平靜明亮，如鏡。
巖石-奇形怪狀的巖石相互重疊。
無瑕-缺陷:玉上的斑點。沒有斑點。
霧和薄霧-霧和薄霧彌漫在空氣中，使風景模糊不清。
雄偉的山峰——山峰連綿不斷，雄偉高大。
奇峰榜:分布與展示。奇峰錯落，陳列其中。
明亮的顏色-明亮美麗的顏色。
觀看-觀看並享受。
翠綠色的翡翠，半透明有光澤。
七、“教學設計範例”采用以下方法。
1.用桂林山水的視頻導入本文進行學習。讓學生感受桂林山水之美，從而激發學習興趣。
2.通過投影將桂林的山水圖片與課文中的山川描寫結合起來，讓學生掌握和理解作者所描述的手法。
3.展示圖片，豐富學生對桂林山水特色的認識，發展他們的想象力和表現力。
4.在學習這篇文章時，要給予足夠的閱讀時間，讓學生在各種閱讀形式中讀出語感，感受桂林山水之美，從而培養學生的審美情趣。
桂林山水課文教案本文以生動的筆觸描繪了桂林山水的秀美風光，是不可多得的佳作。
開篇引用“桂林山水甲天下”的名句，指出桂林是著名的、令人神往的旅遊勝地，自然會有在漓江上泛舟，欣賞桂林山水的欲望。“壹”字高度概括了桂林山水之奇，天下第壹。下面從山和水兩個方面具體描述壹下這句名言。
第二段是關於漓江的水。作者先不直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和如鏡的西湖講起，然後用壹個“闕”字，說明這些美景雖美，卻比不過漓江，可見漓江的水是多麽迷人！然後通過運用排比、比喻等修辭方法，準確生動地渲染出漓江的三大特征:靜、清、綠。用“我感覺不到流動”來突出“安靜”；用“河底沙石”體現“清”；用“壹顆無瑕的翡翠”來形容綠色，再用坐在木船上的感覺來再現漓江水的魅力。
第三段，桂林的山也是這樣寫的。第壹，用峰巒雄偉的泰山和紅葉飄香的香山來襯托桂林的山，太獨特了。然後寫出它的奇、美、險的特點。它用了非常貼切的比喻和描述，給人身臨其境的感覺。
文末，山與水相映成輝。與空中的雲朵，山間的綠樹紅花，河上的竹筏小船，交織成壹幅美妙的山水畫。最後以“揚帆於碧波之上，人在畫卷世界中遨遊”的詩句結尾，既概括了全文，又呼應了第壹句“天下第壹”。全文脈絡清晰，自然流暢，給人以美的享受。
編寫這篇課文的目的是讓學生通過閱讀感受桂林的山川之美，熱愛祖國的大好河山；二是通過品詞、復述來學習作者的表達方法。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
漓江的水是如此的綠，仿佛是壹塊無瑕的玉。
“無瑕玉”是指非常純凈、沒有斑點的綠色寶石。為什麽把漓江比作“無瑕的玉”？這是因為漓江又深又清。水深讓水面綠了，河兩岸的青山是壹片深綠色。因為水清綠綠，映入筆者眼簾的漓江仿佛是壹片純凈的碧玉。這句話表達了作者對漓江的贊美和珍惜。
(2) .....經過地面，各不相連...奇峰羅列，形態萬千。
這句話說明桂林的山是獨壹無二的，山與山之間互不相連，形成壹座屬於自己的山峰，給人壹種拔地而起的感覺，就像用新長的竹筍做比喻壹樣，仿佛是突然從地下冒出來的。山的形狀各不相同，比如
(2)對單詞的理解。
挺立:巍峨挺拔，形容山的險峻。
崎嶇的:形容巖石的突然重疊。
連綿:指山川連綿不斷。
二，教學目標
1.認識8個新單詞，可以寫出11個新單詞。能正確讀寫“欣賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、壯麗、雄偉的山峰、紅葉似火、拔地而起、羅列奇峰、造型萬千、色彩鮮艷、險峰挺立、連綿不斷”等字樣。
2.帶著感情讀課文，背誦全文。
3.感受桂林山水之美，培養熱愛祖國、熱愛自然的情懷。
4.理解作者語言表達的特點，模仿課文的段落，學會用同樣的句式寫壹段話。
三，教學建議
1.課前，老師可以安排學生查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。
2.這是壹個場景交融的旅行故事。在教學中，學生既要了解桂林山水的特點，又要理解作者所表達的感情，讓情與景的自然結合貫穿教學始終。在課開始時，可以通過場景渲染，如視頻圖片、老師的介紹等方式導入課文，引起學生的閱讀欲望，然後采取多種形式的閱讀，如老師的示範閱讀、命名分段閱讀、介紹閱讀、配音閱讀等，從而對課文進行整體感知，奠定情感基調。
3.整體感知課文後，進入分段學習階段。研究的重點是:作者如何用語言寫出桂林山水的特色；壹邊思考這個問題，壹邊理解相關詞語的意思。
學習第二段時，重點讓學生思考:
(1)漓江的水有什麽特點？
(2)既然作者寫的是漓江，為什麽開始寫海和西湖？這樣寫給妳什麽感覺？
(這些問題也可以由學生提問和提出難題而產生。)
師生圍繞上述問題進行對話時，要結合起來理解相關詞語。如“無瑕玉”。同時，我可以通過再次大聲朗讀來欣賞作者的贊美。
第三段，學生可以自由自學，從理解內容和表達兩個方面，結合理解“列舉奇峰、萬千形態”等詞語的意義和作用，引導學生交流感受；通過圖文結合理解“障礙、直立、崎嶇”等詞語的含義，並用自己的語言進行具體的想象和描述。
在以上兩段自然段的教學中，我們也可以通過閱讀來理解句子之間的關系，比如老師:“漓江的水真靜啊”和學生:“好靜啊……”，進而理解作者是如何運用豐富多彩的語言，發展豐富的想象力，把景物寫得具體的。
最後壹段自然段可以通過配音和朗讀來理解。看完之後，談談“人們在藍色的海浪上，在壹個圖畫世界裏旅行”這句話的含義及其在文中的作用。想象桂林山水之美並在腦海中形成畫面，然後試著用自己的話說出來。
4.對於筆畫較多、字體結構復雜的生詞，如“蘭、瑕”，讓學生在看清字體的基礎上認真書寫；這篇論文詞匯豐富，句子優美。除了在閱讀的語境中理解，還要引導學生去積累和運用。比如單詞的分類；為學生提供壹個新的段落，讓他們在新的語境中轉移和使用這些單詞；用幾個字組成幾個句子，比如用“巍峨的峰巒，拔地而起，千姿百態，連綿不斷”這樣的詞語寫壹段話；也可以根據例句來寫，比如“好安靜，好安靜啊……”；太清楚了，太清楚了...；太綠了，太綠了...".
5.將指導背誦與闡明文章的結構聯系起來。能引導學生明確作者的寫作思路，列出寫作提綱。然後按照大綱練習背誦。
6.“閱讀環節”與課文密切相關。學生可以自己閱讀。看完之後告訴我這首詩寫了漓江的哪些特色，哪些句子最感人等等。，讓學生明白同壹場景的特征可以用多種形式描述。有條件的班級可以引導學生用這首詩的內容進行再創作，還可以寫壹首描寫漓江之水或桂林之山的詩，激發學生學習語文的興趣。
四、相關鏈接
桂林位於廣西壯族自治區的東北部。桂林地區，奇峰怪石，蜿蜒河流，洞穴幽深，其喀斯特奇觀世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽。由於石灰巖地形的發育和地下水的溶解，桂林的山被連根拔起，奇峰羅列，如竹筍、綠幕、巨象、駱駝等。，有成千上萬的圖像和美麗的風景，尤其是象鼻山。桂林山有許多洞穴，洞穴由石乳、石筍、石柱、石簾、石花組成，千奇百怪，令人眼花繚亂。漓江是桂林的主要河流，從西面匯入陽江。流動的水是清澈的，有無數的魚像玉帶壹樣在城市周圍遊動。在桂林陽朔，沿河兩岸，山勢險峻，綠水迂回，青山腹水，美不勝收，構成了壹幅綿延數百裏的美麗畫卷。
桂林不僅有美麗的風景，還有許多名勝古跡。古往今來，許多名人都為桂林山水寫下了贊美之詞，留下了2000多處石刻，使桂林山水成為珍貴的文物寶庫。