教學目標：
讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶”這個生字。了解課文大意。
學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
分角色、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學過程：
壹、導入並匯報展示預習情況：
1、師：同學們，今天我們教室來了幾位新朋友，瞧，它們來了。大聲地叫出它們的名字吧。它們分別是……妳對它們了解有多少呢？
2、讀題。（那麽，陶罐和鐵罐之間到底發生了什麽有趣的事呢？今天，就讓我們壹起走進《陶罐和鐵罐》這個童話故事。請齊讀課題。“陶”是個生字，請同學們舉起小手，書空，和老師壹起寫，左右結構，要寫得左窄右寬。
3、課前老師已經布置大家預習課文了，大家願意展示壹下自己的預習成果嗎？
（1）誰來讀？（生字詞）
我們全班同學壹起拼讀。小手拍起來，讀詞語。
（2）匯報概括全文主要意思
孩子們，妳們的自學生字詞能力真不錯。那麽，妳預習的時候有沒有思考全文主要講了什麽呀？可以根據老師的提示來說。
指名說。用自己的話來說。
（妳真厲害！能用自己的話說出故事的大意。說明妳預習的時候有動腦筋。思考）
（3）鐵罐哪裏去了呀？
鐵罐氧化後不見了。滲透氧化的知識。（查閱字典詞典等都是很好的學習方法）（鐵的化學性質很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）
二、質疑。
孩子們，妳在預習的時候有哪些弄不明白的問題？
1、鐵罐為什麽無影無蹤了？
2、奚落是什麽意思？
3、鐵罐為什麽看不起陶罐？
4、陶罐和鐵罐各有什麽特點？……，
5、那故事中的2個主人公到底給妳留下了怎樣的印象？
（妳提的問題很有價值。）
（這個問題得等我們學習了課文後才能有清楚的認識。）
愛因斯坦曾經說過：“提出壹個問題往往比解決壹個問題更要。所以我們閱讀的時候，壹定要多問幾個為什麽？
三、自主學習、紮實模練。
自讀。學習課文2——9自然段
請同學們默讀課文，找出陶罐和鐵罐的對話，畫下來，體會體會。
第壹次對話
師：哪些自然段是寫他們的對話的？
1、我們先來看第二段和第三段。
自己輕聲讀壹讀這兩段話。陶罐和鐵罐給妳留下了什麽印象？
妳從哪裏看出它很驕傲把妳的感受送進句子裏，讀壹讀。（老師聽出了傲慢，但是還不夠，再來，更傲慢點，更神氣點）
它為什麽這麽驕傲？（是啊，它知道陶罐的短處是易碎，所以它有恃無恐地問________？）
妳從哪裏看出陶罐很謙虛？（謙虛地回答，兄弟）
該怎麽讀？指名讀，生評價，師評價。
男生當鐵罐，女生當陶罐，我們壹起來讀壹遍。
小結：作者抓住稱呼、標點符號、神態等方面來寫對話，使對話更能體現人物的特點。
2、學習2、3、4次對話。
“我就知道妳不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰妳，但這並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比妳差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“妳怎麽敢和我相提並論！妳等著吧，要不了幾天，妳就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麽也不怕。”
3、細細品讀4到9自然段。
（1）小組討論交流：妳還從哪些地方體會到鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛？
（2）畫出表現他們的神態的詞。
（小組討論註意事項：組長安排好發言秩序，組員要認真傾聽別人的發言，可以互相補充）
（哪個小組來匯報壹下？）表示鐵罐神態的詞有哪些？
（3）補充想像對話時的神態。
當陶罐”說我們應該和睦相處的時候，鐵罐會是怎樣的神態呢？
4、連起來，演壹演，註意神態，動作。
A、同桌合作表演讀。（壹個傲慢，壹個謙虛，多麽鮮明的對比呀。孩子們，妳們想當陶罐和鐵罐嗎？先同桌合作表演讀）
B、上臺展示。我們請壹桌同學上來表演。
C、男同學當鐵罐，女同學當陶罐，演壹演。（孩子們，想當小明星嗎？）我們班的電影小明星課真多呀，掌聲送給自己。
5、小結：學到這裏，現在，誰能用自己的話說說“奚落”是什麽意思？可以結合陶罐和鐵罐來說。（鐵罐壹次又壹次地用難聽的話嘲笑、諷刺陶罐，）這種聯系上下文理解詞語的方法特別好。以後我們閱讀文章理解詞語的時候可以經常用。
小結：剛才我們學習了課文的1到9自然段，作者抓住了稱呼的不同，標點的不同還有神態的不同，來描寫對話，把人物的不同的特點表達的更加生動傳神。我們現在也來學習作者的這種寫法，當當小作家。
6、拓展模練：《大樹和小草》
說壹說：
國王的禦廚裏有有趣的故事。在美麗的大森林裏，也發生了壹件有趣的事。瞧：驕傲的大樹看不起小草，常常奚落它。
“——————————”大樹（）地問。
“——————————”小草（）地回答。
“——————————”大樹說，帶著更加（）的神氣。
四、總結體驗。
妳喜歡陶罐還是鐵罐？為什麽？
老師也積累了壹些關於謙虛的名言，我們壹起讀壹讀吧。
驕傲的鐵罐這樣奚落陶罐，後來它們的命運又是怎麽樣的呢？
篇二
教學目標：
1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
第1課時
教學目標：
1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2、學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3、能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程：
壹、揭題
1、師：同學們，今天我們壹起學習壹個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，壹個叫“陶罐”，跟老師壹起寫（分析陶的寫法），另外壹個叫“鐵罐”，（出示課題）
2、讀題，
師：誰來讀題？（讀題）
3、質疑：妳有什麽問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了壹個什麽故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
要求
1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2、讀完以後想想，課文講了壹個什麽故事？並能用這個句式試著說壹說
這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
二、初讀課文，學習生字詞，整體感知
1、生自由讀課文。
2、學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：陶罐禦廚奚落懦弱
輕蔑爭辯惱怒羞恥
流逝宮殿掘開樸素
和睦相處相提並論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說妳讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）並適當理解。
3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4、那妳能說說課文主要講了壹個什麽故事呢？
出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
指名說。
追問，鐵罐哪裏去了？
補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
4、整體感知
請妳觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給妳留下了怎樣的印象？
是的，故事壹開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第壹自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓妳感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什麽意思？我們往下讀讀看——
5、認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1、抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來看這部分對話。
出示第壹部分對話：1-6自然段
○第壹次練讀（直接讀對話）
①同桌分別挑選壹個角色，自由練習該怎麽讀。
指名分角色讀，評價。
②註意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎麽樣的呢？找出第壹次對話時描寫神態的詞語。
妳看看陶罐說的這句話，妳從哪裏能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
③再請壹組對話。
問1：鐵罐，妳為什麽這麽傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，妳沒有生氣，反而很謙虛，又是為什麽呢？
（引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。）
④妳還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，妳能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什麽會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什麽？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什麽？（陶罐還想繼續說下去）會說些什麽呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪裏看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這裏朗讀的時候要註意，讀的快壹點，硬壹點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，妳還可以加上壹些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦壹位同學讀鐵罐，壹位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，壹會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師範讀
○第3次展示讀（直接讀對話）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
2、想象神態朗讀
出示余下的對話：7-9自然段。
（1）師：這部分對話又該怎麽讀呢？這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，妳能不能想象壹下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？
出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（）地說”（歇斯底裏、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀壹讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習壹遍。
問1：鐵罐，為什麽妳越來越生氣了？
問2：陶罐，妳為什麽總是心平氣和呢？難道妳真的很懦弱嗎？最後為什麽又不再理會鐵罐了呢？
3、全部對話練讀
4、整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度壹次比壹次傲慢，壹次比壹次狂妄，而陶罐卻始終是那麽心平氣和地在和它講道理。
5、師：為什麽鐵罐壹次比壹次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導書寫：謙虛。
四、存疑結束
師：同學們，驕傲的鐵罐壹直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。
板書設計：
27陶罐和鐵罐
（無價之寶）
陶罐—謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）
鐵罐—驕傲，自大，傲慢無理
第2課時
壹、談話引入
同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的禦廚裏有兩個罐子，壹只是陶罐，另壹只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若幹年後，陶罐從廢墟裏挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）
男女生分角色朗讀課文1-9自然段。
二、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什麽變化，讓我們來繼續學習課文。
1、課件顯示第10自然段，齊讀後點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麽變化？當人們發現陶罐時是什麽樣子的？而鐵罐呢？
請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。（引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值”“影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）
2、陶罐依舊和以前壹樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。
陶罐和鐵罐，妳喜歡誰呢？為什麽？
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，妳得到什麽啟發？
（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
4、拓展延伸，聯系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）
三、作業
其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了壹個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編壹個這樣的童話故事。
板書設計：
謙虛、友愛陶罐←→鐵罐驕傲、自大
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易碎堅硬
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永久氧化
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無價之寶無影無蹤