有關科學實驗表明，當人腦第壹次接觸某個信息時，該信息在大腦裏僅維持1毫秒的時間；第二次接觸該信息，記憶維持1秒左右；第三次接觸，維持壹分鐘左右；第四次接觸，維持半個小時；第五次維持壹、二個小時；第六次，維持七八個小時；第七次可維持十幾個小時。若在第二天復習壹次，則記憶可持續更久。
若以每“看”壹次單詞花時5秒記，則用以上方法在1個半小時內可把192個單詞熟悉7次。且記憶效果良好。
記憶單詞中，記憶占三分，方法占壹分，而復習占六分。光學習，記憶而不復習，則勞而無功，甚至功虧壹簣。建議白天復習後，晚上睡覺前再復習壹次；第二天早上又復習壹次，三天後再復習壹次（或壹個星期後復習壹次）。這樣才能記牢單詞。
再羅嗦壹次，記憶單詞本身是個艱辛的過程，無捷徑可走，需要反反復復不厭其煩的復習-----這是記憶單詞最重要的環節！
附壹：
人壹天中的記憶力情況：
最佳短期記憶：上午10時最佳長期記憶：下午3時最差記憶時間：下午5時
附二：
關於前攝影響，後攝影響人腦記憶信息過程中，很容易受前面所記憶的信息的影響，這叫前攝影響；同時，也很容易受後來所記憶的信息的影響，這叫後攝影響。每個人都有這樣的體會，對壹篇文章，很容易記住開頭，結尾的部分，而對中間的部分則教難記住。
因而復習單詞宜在睡前，成為睡前的最後壹件事，這樣可避免後攝影響；或在早上，成為早上起來做的第壹件事，這樣避免前攝影響。
（本人總結：這方法非常好，我用這方法每天可以記100單詞左右，頭兩遍按這個方法，以後再看到單詞就會想到它的意思了，建議至少看7遍以上）
壹、我知道比較有效的方法是，買幾盒卡片，把不會的單詞每個寫在壹張卡片上翻，第三天翻壹遍，發現word這個單詞記住了，就放到壹邊去，再向下翻，第五天發現apple這個單詞記住了，就放到壹邊，越翻越慢薄，記住的單詞越來越多，為了更多的更快的積累重復，有的同學甚至把單詞貼的滿屋都是，壹遍壹遍來刺激，壹遍遍讓妳來記住，這種方法是有效的，那麽他為什麽有效？是因為他符合了重復的規律，這個重復的規律有壹個替除的功能在裏面，就是妳把看過的單詞、會的單詞已經替除了，換句話說妳提高了效率，如果要妳天天拿著單詞表去看，妳不會去替除，既便是妳會了，妳也要掃壹下再看下壹個，這是壹個較科學的方地法。
二、我去年高三使用過壹個叫“龍文智能英語”的學習軟件，記單詞也挺好的，它可以把妳記住的單詞給隔離出來，把對妳來說比較難的單詞按照妳的記憶規律自動重復復習。我去年用了3個半月，每天在學校機房上機30分鐘，（學校引進的）把高中三年的單詞全部記完了。它就是按照這個規律來記憶的，不過更精確點了。
日語中很多都是外來詞，有壹半以上都是根據英語發音來發音的，找到這個相同就會省力多了。
怎麽這麽多廢話
為了順利地記住日語詞，首先必須弄清什麽是音讀和訓讀。自從漢語和日語發生關系以來，就在日語中引起了這個問題；這是個十分古老的問題。在漢字進入日本以前，日本沒有文字。漢字和漢語進入日本以後，日本人不但漢字註日語音，而且大量吸收漢語詞。由此而產生音讀、訓讀、音訓混讀以及有關諸多問題，日語詞的復雜狀況即由此而生。因此，弄清音和訓是記住日語詞的關鍵。下面簡單談談什麽是音讀和訓讀以及有關問題，由此而探討解決記詞的難題。
訓讀：訓讀是用日語讀漢字（漢語詞）。漢字進入日本後，日本人按該漢字的原意而用日語讀出。例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，於是就將漢字“川”讀為“カワ”。這就是訓讀。總之，依漢字願意而以相應的日語詞讀出，就是訓讀。訓讀是寫漢字，讀日語的音。例如“人”讀“ヒト”，“山”讀“ヤマ”，等等。這也可以說是類似翻譯，但有些是確切的翻譯，有些則不壹定完全相符。
音讀：漢字進入日本後，日本人按照漢字的原音讀漢字，就是音讀。因漢字傳入日本時間不同，而有古漢音、吳音、唐音等等之別。總之，日語漢字的讀音來源於古漢語讀音，故雖與現代漢語音常不壹致，但仍有關系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。可見日語漢字的音讀皆源自古漢語音，由於漢語音與現代漢語音雖不盡相同，但仍密切相關，所以日語漢字音讀與現代漢語音也有聯系。
除音讀和訓讀外，還有音訓混讀，就是在壹個詞內，有的漢字音讀，有的漢字訓讀，形成音訓混合全體。產生這個現象的原因並不在於漢字的讀法，而主要是由於日語中的造詞所引起的。
僅據以上簡述即可明顯看出日語詞呈現復雜現象的根源，同時也說明要解決日語詞的難記，就必須抓住音和訓這個根源。否則，抓來抓去，總在枝節上轉圈子，終究不得出路。
我們列出了五十音圖“あ”行至於“わ”行的全部音讀漢字和訓讀漢字。雖然各行的音讀和訓讀有多有少，甚至多少懸殊，有的音讀漢字多而訓讀漢字少；有的反之，音讀漢字少而訓讀漢字多；有的兩者多少大體均等。情形雖是千差萬別的，但不論情形如何，有壹點是確定不變的，那就是：日語漢字的讀音——包括音讀和訓讀——是穩定的，固定的，大體上是不變的。如前所述，漢字的讀音穩定，構成詞時，詞的讀音也是穩定的。例如漢字“生”字，它的音讀為“せい”，所以它所構成的詞：“學生”、“先生”、“生活”、“生物學”等，它們的“生”字都讀做“せい”。音讀是如此，訓讀也是如此。例如“手”字訓讀為“て”，於是它構成大量訓讀詞如：“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手塩”……等等，“手”字都訓讀為“て”。
由此我們找到記住日語的關鍵，尋得記住日語詞的竅門。因為不論漢字是音讀或是訓讀，在構成詞時其音相當穩定，這正是我們發現的竅門，找到的關鍵。西文的語言，印歐語系諸語，它們的詞可依詞不達意素分析法而劃分為詞根（詞幹）和詞綴（後接部分）；這樣劃分，即可形成條理，找出規律，得出構詞的要領，以便於記住單詞。日語與印歐語系諸語完全不同，其構語法是另壹個樣子，詞素分析法用不上。況且日語中有和語詞（日語固有的詞）、漢語詞（來源於漢語的詞）、外來語詞（主要指來自西文語言的詞）以及其他等等。同是漢語詞，有音讀，有訓讀，有音訓混讀。同是音讀，有吳音、漢音、唐音、宋音、現代漢語音，還有在漢語音的基礎上加以日語音韻化而形成的慣用音，等等。因此，日語單詞的讀法確實是千狀百樣，使人弄不清，摸不定。於是學習日語的人對於記住單詞甚感困難，因而迫切希望得到簡便的記詞法。
誠然，日語詞的狀況極為復雜，況且完全用不上西文語言的詞素分析法；只有另外找尋壹個辦法，取得另外壹個行之有效、簡便可行的記詞法。根據日語的特點，日語單詞的來源和構成，我們找到音訓記詞法，使這壹難題迎刃而解。不論日語詞的來源多麽復雜，構詞的狀況如何多種多樣，我們只要抓住音和訓二者以為綱，就可形成規律，得到系統。
為了講清音訓記詞法，本書（《日語詞匯的奧秘》）列出了日語漢字的音讀和訓讀，自“あ”行至於“わ”行的漢字的音讀和訓讀，而且每壹個音讀和漢字和訓讀漢字列舉了例詞。從所列材料即可明顯地看出：（1）日語漢字的音讀和訓讀是相當穩定的。（2）總地說（就大體而論）音讀或訓讀的壹般規律是和語詞訓讀，漢語詞音讀。以上兩條是總的規律，可以概括日語單詞的壹般狀況。首先說音讀和訓讀相當穩定這壹特點。就是說，漢字的音讀和訓讀是相當穩定的。前已舉出，例如音讀方面，漢字“生”讀做“せい”，在“生”字構成的音讀詞中，“生”字都讀“せい”。“生”字訓讀為“いき”，於是“生”字構成的訓讀詞中，“生”字都讀“いき”；這是訓讀方面的狀況。可見不論漢字的音讀法或訓讀法，其音的讀法（音讀或訓讀）都相當穩定（固定），而不是時常變化的。舉例如下：
漢字“生”的音讀為“せい”，在其所構成的許多音讀詞中，“生”字都讀做“せい”：
生活（せいかつ）、生產（せいさん）、 生物學（せいぶつがく）、學生（がくせい）、 先生（せんせい）……，等等。
漢字“生”的訓讀為“いき”，在其所構成的許多訓讀詞中，“生”字都讀做“いき”：
生き馬（いきうま）、生き字引（いきじびき）、生き恥（いきはじ）、生き別れ（いきわかれ）……，等等。
由此明顯看出，由漢字構成的日語詞，其構成的基礎是漢字。漢字有音讀和訓讀兩種讀音法；音讀漢字構成音讀詞，訓讀漢字構成訓讀詞。二者明顯有別。音讀漢字是以漢語漢字原來在漢語中的讀音為基礎，進入日本後由日本依漢字原音以反切法讀出，這時不免受到日語音韻的影響，也就是將該漢字的原來的音加以日語音韻化，這樣讀出的漢字音，就是日語漢字的音讀。漢字訓讀與該漢字原來在漢語中的讀音毫不相關，而是漢字進入日本後，日本人根據該漢字的字義而以相應的日語詞與之對應，可以說是用日語詞將該漢字譯而讀之。例如，漢語的“油”和“脂”字，日語漢字的訓讀都是“あぶら”。寫漢字“油”或“脂”，訓讀為“あぶら”，這豈不是譯而讀之嗎。由此可見，日語漢字的音讀以漢字原音（在漢語中原來的音）為基礎，受日語音韻影響而成，所以它們或多或少總在壹定程度上與漢語音有近之處。當然，由於日本人在古代接受漢字時是以古漢語音為根據，而現代漢語與古漢語已有了相當大的差異，所以我們不可用現代漢語（特別是普通話）的語音與日語漢字音讀相比。縱然為此，日語漢字讀音與現代漢語的漢字讀音仍有某些相近相似之處。至於訓讀漢字，它是由漢字字義來的，也可以說是該漢字的日語釋義，或說是該漢字的日語翻譯，所以它與漢語音全然無關。
日語漢字讀音的穩定性，對於我國人學習日語大為有利，因為這與漢語漢字的讀音穩定性相同。在漢語中“生”字讀sheng，在“生”字構成的詞中，“生”字讀做sheng。
再說第二個特點，就是說，壹般而言，和語詞訓讀，漢語詞音讀。這可以說是壹條普遍的規律。和語詞是日語原有的詞，亦即日語固有詞，也就是說，漢語尚未進入日本時日語中原已有此詞了。例如，“山”字訓讀為“やま”，就是說，漢語的“山”字進入日語之前，日本人稱山為“やま”。和語詞作訓讀是日語的壹個規律。例如“言”字訓讀為“いい”，這是從“說”這個意思來的，和語詞有“言い合い”、“言い掛かり”、“言い値”、“言い伝え”、“言い渡し“等等。這些都非漢語詞，而不是自漢語來的，而是和語詞，就是說，這些詞是日本語言中固有的，而不是自漢語來的，它們都是訓讀詞。
由此可以明顯看出，日語詞分為兩大類，壹為漢語詞，是來自漢語的；另壹為和語詞，是日語原有的，固有的，非源自漢語的。壹個漢字，有音讀，有訓讀。音讀依漢語原音，訓讀則是以日語譯該漢字之義。這就是我們的音訓記詞法的基礎和根據。
我們由此而找到規律，尋出記住日語單詞的竅門。
請註意，我們學習日語記單詞時，不要壹個詞壹個詞單記，而要以漢字為基礎，以漢字的音讀和訓讀為根據。這是個好辦法，完全可以以壹帶十，以十帶百，以百帶千。以漢字為綱，形成系統，構成胺絡。壹個漢字足以帶起千百個詞。記住漢字的音讀和訓讀，壹般說，絕大部分的詞都依此規律，例外是少數。音讀有時可能不僅壹種讀法，但總有壹個讀法是主要的，即由該漢字所構成的絕大部分單詞都照此音而讀，而其他壹個或數個讀法則是次要的，只有少數詞照這次要的讀法讀音。我們學習日語記單詞時，首先要記住漢字音讀中的主要讀法，以便記住那些多數的詞。然後再記其他壹個或數個次要的讀法，以便記住那些少數的詞。訓讀壹般不像音讀那樣，極少出現壹個漢字數種訓讀法，大多是壹個漢字壹個訓讀法。
當然還應看到，日語詞的構成雜亂，符合規律的終屬多數，例外則屬少數。采用我們的音訓記詞法，完全可以解決記住絕大部分日語單詞的問題，至於屬於例外的那些詞，只要在記住絕大多數詞的同時加以註意，即不難記住了。任何規律都是概括絕大多數，而允許有例外存在。這不但在語言方面是這樣的，在其他方面莫不如此。
音訓記詞法以日語漢字的音讀和訓讀為基礎，是循著日語詞的構成和發展而來的，因而是科學的，符合實際的。它不僅行之有效，而且簡便有序，有條理，成系統。以音訓為綱，自然能夠以壹個漢字帶起（貫穿）其所構成的所有的詞。這個道理十分明顯，合情合理，切合實際。況且這更適合於我們中國人學習日語記單詞。因為我們中國人學習壹個壹個的漢字，記住漢字的音，在任何場合，在任何詞裏，壹見著這個漢字，就讀這個音。學會壹個“飛”字，遇見“飛機”、“飛行員”、“宇宙飛船”等只要有“飛”字的詞，都有會認識這個“飛”字。因此中國人學日語記單詞更適合於采用音訓記詞法。總之，記日語詞以漢字的音和訓為綱，是最簡便有效的方法。
日語中引入漢語詞，稱為“字音語”，另外又創造出打新的詞，稱為“和制漢語”；二者皆用漢字和假名書寫。不僅這些，還有日本人依照漢字而創造的新字（漢字中原來沒有的字），稱為“和字”或“國字”。這樣壹來，日語詞就在復雜之上更加復雜起來；難分條理，難辯體系，實在難記。在如此而已復雜混亂的狀況下，只有抓住音和訓這個總綱，才能化繁為簡，以綱帶目，記詞的難題也就可以解決了。
為便於記詞，掌握音讀和訓讀是十分必要的，已如上所述。從日本人創造漢字看，也可看出讀音與日語詞的關系。漢字進入日本後，日本人學習漢字造字法而創出新字，稱為國字或和字；這種字是訓讀的，舉例說明如下：
俤（オモカゲ）：由“人”和“弟”二字組成。意為“面貌”、“影像”。
働く（ハタラク）：由“人”和“動”二字組成。意為“寒風”。
凪（ナギ）：由“風”和“止”二字組成。意為“風住，風停”。
峠（トウげ）：由“山”和“上、下”三字組成。意為“山頂”、“山嶺”。
噺（ハナシ）：由“口”和“新“二字組成。意為“故事”。
榊（サカキ）：由“木”和“神”二字組成。意為“寺廟的樹”。
颪（オロシ）：由“下”和“風”二字組成。意為“山風”。
毟る（ムシル）：由“少”和“毛”二字組成。意為“揪毛發”。
畑（ハタ）：由“火”和“田”二字組成。意為“旱田”。
畠（ハタ）：由“白”和“田”二字組成。意為“旱田”。
辻（ツジ）：由“十”和“和“辶”二字組成。意為“十字路”。
躾（シツケ）：由“身”和“美”二字組組成。意為“教育”。
鱈（タラ）：由“魚”和“雪“二字組成。意為“鰵魚。
除了上列諸例外，還有壹些，如椙（スギ），樫（カシ），糀（コウジ），柾（マサ），襷（タスキ），なまず（ナマズ），ぶり（ブリ），麻呂（マロ），等等。這些都是在漢字進入日本後，日本人依照漢字造字法而創造的字，即國字（和字）。這些國字多依漢字六書中的“會意”方法創造而成。例如，用“人”和“動”二字相合而成為“働”，以表示“勞動”。以“口”和“新”二字而為“噺”，以表示“新鮮的話兒”，轉而為“故事”之意。（這裏對原文有壹小部分省略——因為我的日語輸入法寫不出部分日本漢字。）
如前可述，音和訓是日語詞的重要因素，因而是記詞的關鍵。只有從音和訓入手，才能找到日語詞的構成。找到詞的構成才能由此分析歸納而求得規律，進而據此規律而形成體系。這樣，日語詞的狀況再復雜再繁亂，也可理之井然，納入軌道，化千為百，理百為十，終於在雜亂無章中找到明晰的頭緒，自可分別歸類，記住單詞就不難了。
1、看日本的影視作品
2、在pc上看學習flash。
3、弄個pda，裝上電子詞典，隨時學習
4、端正學習態度：日本是我們的敵國，只有了解敵人才能打倒敵人，學好日語近可以賺日本人的錢，遠可以同化日本人種，是利國利民、為國爭光的大事業
多看日語電視劇、動畫。
為了順利地記住日語詞，首先必須弄清什麽是音讀和訓讀。自從漢語和日語發生關系以來，就在日語中引起了這個問題；這是個十分古老的問題。在漢字進入日本以前，日本沒有文字。漢字和漢語進入日本以後，日本人不但漢字註日語音，而且大量吸收漢語詞。由此而產生音讀、訓讀、音訓混讀以及有關諸多問題，日語詞的復雜狀況即由此而生。因此，弄清音和訓是記住日語詞的關鍵。下面簡單談談什麽是音讀和訓讀以及有關問題，由此而探討解決記詞的難題。
訓讀：訓讀是用日語讀漢字（漢語詞）。漢字進入日本後，日本人按該漢字的原意而用日語讀出。例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，於是就將漢字“川”讀為“カワ”。這就是訓讀。總之，依漢字願意而以相應的日語詞讀出，就是訓讀。訓讀是寫漢字，讀日語的音。例如“人”讀“ヒト”，“山”讀“ヤマ”，等等。這也可以說是類似翻譯，但有些是確切的翻譯，有些則不壹定完全相符。
音讀：漢字進入日本後，日本人按照漢字的原音讀漢字，就是音讀。因漢字傳入日本時間不同，而有古漢音、吳音、唐音等等之別。總之，日語漢字的讀音來源於古漢語讀音，故雖與現代漢語音常不壹致，但仍有關系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。可見日語漢字的音讀皆源自古漢語音，由於漢語音與現代漢語音雖不盡相同，但仍密切相關，所以日語漢字音讀與現代漢語音也有聯系。
除音讀和訓讀外，還有音訓混讀，就是在壹個詞內，有的漢字音讀，有的漢字訓讀，形成音訓混合全體。產生這個現象的原因並不在於漢字的讀法，而主要是由於日語中的造詞所引起的。
僅據以上簡述即可明顯看出日語詞呈現復雜現象的根源，同時也說明要解決日語詞的難記，就必須抓住音和訓這個根源。否則，抓來抓去，總在枝節上轉圈子，終究不得出路。
看火影
在電腦上錄上。完了放到MP3裏聽單詞。我都是那樣背的。老快了
我親愛的的象冊/photos/xulong0529/
謝謝欣賞哦！
把五十音圖的每個字母寫到壹張小紙片上 像小朋友學拼音那樣 壹個個對著認 這壹招很管用的
看妳急得這樣子，過來幫幫妳吧：首先，可能妳不喜歡，那我也要告訴妳真心話，除了下功夫，沒什麽捷徑的。
那些巧法，都是在下功夫時琢磨出來的，所以，那些成功的人才會各人的高招都有所不同，就是這個原因。
我習慣於在路上不停地自言自語，看到什麽就說什麽，橫著豎著順著倒著來背那些要死記的東西，因為我是個坐不住的人，喜歡靈活巧妙，不喜歡死記硬背；我的室友則喜歡在廁所墻上貼著厚厚的壹打單詞紙片，背熟壹片撕下壹片，他的座右銘是鐵杵磨成針（我總笑他腿都蹲麻了）；我的另壹個朋友則每天悶在角落裏不停地寫寫畫畫，說好腦子不如濫筆頭.......
妳只要把音標的第壹行背下來就簡單了a i u e o
妳看，接下來就是 kA kI kU kE kO 都是圍繞著“A I U E O ”接下來就是背每行第壹個字母：a ka sa ta na ha ma ya ra wa 這樣下來就會很容易就學會了
我壹直認為學好外語需要兩個重要因素：“環境”和“興趣”。在國內“環境”因素就難以實現了，但“興趣”是可以壹直存在的。“興趣”能讓妳在學習中遇到困難時也不放棄，讓妳始終保持著想要學好日語的那份執著，除非妳的興趣消失了。不是處於興趣、愛好，或是處於被迫的目的而學外語，實在難以相象能學好外語。
我想廣大的日語愛好者多半是由於日本遊戲、卡通而開始學日語的。我也壹樣，當時是在玩上海依星代理的《青澀寶貝》，遊戲很經典，我又對日語的語音產生了興趣，於是後來就開始自學日語了。我通過玩日本遊戲、看日本卡通，到現在也壹直保持著對日語的興趣。
要學好日語，壹套好的教材是必不可少的。對於剛入門的朋友，最好是使用書本來學習。至於市面上的日語學習軟件，我用過幾款，各有特點。像《學能日語》還不錯，妳可以利用它來掌握日語的語音部分和壹些日常會話。《從零開始學日語》根本就不是那麽回事，語法根本就不是從最基本開始由淺入深的，倒像是大學英語，碰到壹點講壹點。我的看法是：日語入門就用多媒體軟件或找日語學習網站；要系統地開始學語法、積累單詞的話還是用課本吧（軟件靠不住了，上日語學習網站也不是太方便，網費和視力都去了）。
我現在用的教材是《中日交流—標準日本語》，以下簡稱《標日》
這套書編得相當的好，語法講解很系統，對於壹些詞語的用法也作了講解，每單元後都有相應的句型、助詞等的小結。每課後的練習分兩部分，相當豐富。而且每課的最後都有壹篇介紹日本的人文、地理、風俗的短文。讓讀者在學習之余還能了解日本的文化。初級的兩本書從上冊第四單元開始，每單元後都有壹片短文（旁邊有譯文），可以培養讀者的日語閱讀能力。這套教材有配套的磁帶，我說句實話，那男的朗讀者的日語讀得不怎麽樣，沒有純正東京語音的味道，漏讀和讀錯的情況也有，女的朗讀者還不錯，語音比較純正。正在尋找好的日語教材的朋友不妨搞壹套，人民教育出版社出版的。
以《標日》為例，我講壹下我自己在學習時的安排。書上要求每課6小時，我就把這6小時分為3天,最好是分為三個階段。第壹階段，背詞匯Ⅰ（每課練習之後還有壹部分生詞），看壹下句型講解，瀏覽壹下課文，聽壹遍課文朗讀。第二階段，從新復習頭天背的單詞，句型的講解再仔細地看壹遍。這個階段必須精讀課文，閱讀課文的同時看看課後詞語用法部分，雖然不壹定要會背課文，但也要盡量讀熟課文，多聽幾遍磁帶也是有必要的。第三階段，再把課文讀幾遍，做課後練習，背詞匯Ⅱ（學新課之前先復習壹下上壹課的背詞匯Ⅱ）。簡單的課可以少花點時間，復雜的課可以多花些時間。每壹課的學習也不壹定是連續的幾天，我有時忙的時候就N天不摸課本。必須每個階段完成之後再進行下壹階段。
對於整本書的復習問題，不壹定要等到整本書學完了再復習。可以在進行了1、2個單元後就復習這1、2個單元。對於每單元的那幾課都可按分三階段學新課的形式來復習，當然時間就相應得花得少些。雖然初級的語法都不太難，不過有時間的話還是把語法整理壹下。還有復習的重點還應是單詞，對於單詞裏的漢字、有詞形活用的詞的各種活用形等這些都要仔細復習。大家還應該找些題目來做，特別是能找到初級聽力之類的就更好了，聽力也特別重要啊！外語是壹個長期積累的過程.
下面簡單談談什麽是音讀和訓讀以及有關問題，由此而探討解決記詞的難題。
訓讀：訓讀是用日語讀漢字（漢語詞）。漢字進入日本後，日本人按該漢字的原意而用日語讀出。例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，於是就將漢字“川”讀為“カワ”。這就是訓讀。總之，依漢字願意而以相應的日語詞讀出，就是訓讀。訓讀是寫漢字，讀日語的音。例如“人”讀“ヒト”，“山”讀“ヤマ”，等等。這也可以說是類似翻譯，但有些是確切的翻譯，有些則不壹定完全相符。
音讀：漢字進入日本後，日本人按照漢字的原音讀漢字，就是音讀。因漢字傳入日本時間不同，而有古漢音、吳音、唐音等等之別。總之，日語漢字的讀音來源於古漢語讀音，故雖與現代漢語音常不壹致，但仍有關系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。可見日語漢字的音讀皆源自古漢語音，由於漢語音與現代漢語音雖不盡相同，但仍密切相關，所以日語漢字音讀與現代漢語音也有聯系。
下面還有