篇壹部編版小學四年級上冊語文第8課《蝴蝶的家》課文原文
我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎麽辦呢？天是那樣的低沈，雲是那樣的黑，雷、電、雨、風，吼叫著，震撼著，雨點密集地喧嚷著，風將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。這不是難為蝴蝶嗎？我壹想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪裏呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動壹個水點；它們身上的彩粉是那樣素潔，壹點兒水都不能沾汙上的；它們是那樣的柔弱，比壹片樹葉還無力，怎麽禁得起這猛烈的風雨呢？想到這裏，我簡直沒法再想下去了，心裏是那樣著急。
但是，壹位小朋友非常確信地說：“它們和我們壹樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛回家裏去哩！”不過它們的家在哪裏呢？人家的屋宇裏從沒有見過有蝴蝶來避雨。麥田裏呢？也不能避雨。松林裏呢，到處是水珠滾墜。園裏的花是它們的家嗎？花兒自已已經被雨點打得抖個不停了，怎能容它們藏身呢？就連老樹幹的底面，也是順下水來，濕漉漉的。蝴蝶的家到底在哪裏呢？我真為蝴蝶著急了。
它們的家會不會是在橋下面呢？這也未可知，但是有壹點可以確定：這裏從沒見過有蝴蝶落到石頭上的呀！那它們會不會是藏在樹葉下面？這倒有些說得過去，但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀，而且樹葉也經常被風吹得翻轉不定，被雨沖刷得透濕，也不像是蝴蝶的家呀！我真為蝴蝶著急了。
壹個女孩對我說：“雨後，蝴蝶就會重新出來，在陽光裏飛。它們是那麽高興，那麽鮮艷。我想，它們壹定是藏在壹個秘密的家裏。它們的家壹定美麗而香甜，不像家雀兒似的，壹下雨就飛到人們冒著炊煙的屋檐下避雨。壹定是這樣的。”
她的話說得倒是不錯，但我卻總沒見到過下雨時的蝴蝶到底藏在哪裏。誰要是能說給我，我就不著急了。
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本文作者燕誌俊，選作課文時有改動。
篇二部編版小學四年級上冊語文第8課《蝴蝶的家》教案
教學目標1.認識本課“避、撼、喧”等8個生字（含有1個多音字），理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會作者對弱小生命的關愛之情。
3.體會擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發善於從平凡的生活中去探索的意識。
教學重點
理解課文內容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂與牽掛，體會作者對弱小生命的關愛之情。
教學難點
把握修辭在文中的應用，體會其表達效果；感受文章的語言美、意境美、情感美。
課時安排
1課時
教學過程：
壹、導入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發學生對蝴蝶的美好想象。
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽光下翩翩起舞。
2.教師簡單總結，導入新課。
過渡：同學們說得不錯，從這兩個詞語中，老師能體會到妳們對蝴蝶的喜愛。像妳們壹樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說，蝴蝶是會飛的花朵，是美麗的精靈。陽光下，我們迷戀於它們輕盈的舞姿、迷人的風采。可是當風雨來了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪裏呢？今天，讓我們壹起走進燕誌俊的散文《蝴蝶的家》，開始我們的探尋之旅。
3.教師板書課題，引導學生齊讀課題。（板書：蝴蝶的家）
明確：這個標題很形象。蝴蝶怎麽會有家呢？它們的家在哪裏？是什麽樣子的？這壹連串問題吸引著學生閱讀課文，壹探究竟。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及課文的相關知識。
燕誌俊（1907—1982）又名燕遇明，山東省文學藝術界聯合會副主席、作家。出身於書香門第。五四運動後考入濟南省立第壹中學，酷愛文學，常在《小說月報》《新女性》《語絲》等雜誌上發表新詩、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識。從事寫作50余年，著作有中篇小說《苦女翻身記》，長詩《枯樹開花》，短詩《山鄉女兒》《碧葉集》等。
關於蝴蝶的詩詞名句
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——［唐］杜甫《江畔獨步尋花》
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。——［唐］李商隱《錦瑟》
颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。——［唐］黃巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——［南宋］楊萬裏《宿新市徐公店》
2.聽音頻朗讀，壹邊聽，壹邊學習停頓和朗讀的語氣。註意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師相機糾正，指導學生識記生字。
會認的字：躲避(bì) 震撼(hàn) 喧(xuān)嚷 素(sù)潔 沾汙(wū) 家雀(qiǎo)兒 炊煙(yān) 屋檐(yán)
三、研讀課文，重點探究。
1.指名學生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。
2.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，並說說每壹層次的主要內容。
◆結構梳理：
第壹部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫作者對蝴蝶的擔憂和關心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫“我”對蝴蝶的家壹遍遍設問、猜想、找尋、否定，表現了“我”對蝴蝶命運的擔憂和關愛。
第三部分（第5自然段）：寫壹個女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無果收束全文，給人留下無盡遐想的空間。
3.指名學生說說課文的主要內容。
明確：本文是壹篇優美的散文，通過作者想象下雨時蝴蝶無處藏身而為蝴蝶擔心的事，表現了作者對蝴蝶的關愛，告訴我們要關愛弱小，關心需要幫助的小動物。
4.教師出示自讀要求，引導學生交流討論。
閱讀要求：
（1）畫出文中表現作者為蝴蝶擔心的句子。
（2）畫出文中運用了修辭手法的句子。
（3）用簡潔的語言概括文中的種種猜想。
（4）與同學交流討論，說說蝴蝶的家還可能在哪裏。
5.匯報展示，品析課文。
（1）我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎麽辦呢？（如何理解“常想”壹詞的表達效果？讀句子，拓展思維，說說作者還會想些什麽。）
明確：“常想”就是經常想，壹次又壹次地想，不止壹次地想。可見作者對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
（2）天是那樣的低沈，雲是那樣的黑，雷、電、雨、風，吼叫著，震撼著，雨點密集地喧嚷著，風將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是壹處什麽描寫？在文中有什麽作用？）
預設：首先引導學生抓住句中的核心詞語“天、雲、雷、電、雨、風、樹林”等，可以很快確定這屬於自然環境描寫；然後講解自然環境描寫的作用，並結合語句具體分析。
明確：這是壹處自然環境描寫，寫出了暴風雨掃蕩天地的情景，突出了環境的惡劣。這樣的天氣簡直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆。
（3）讀第2自然段，說說蝴蝶有什麽特點，這樣的蝴蝶在暴風雨中可能會有怎樣的後果。
預設：找出第2自然段中描寫蝴蝶的壹組排比句，提煉出其中的關鍵性詞語，概括蝴蝶的特點。蝴蝶在暴風雨中可能產生的後果則要借助學生的想象，作者並未直接寫出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點是輕盈、素潔、柔弱、無力。這樣輕盈素潔、柔弱無力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風雨中可能會產生的後果有①雨點會把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說——它們的身體是那樣的輕盈，載不動壹個水點；②泥點會把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再聖潔美麗；所以作者說——它們身上的彩粉是那樣的素潔，壹點兒水都不能玷汙上的；③狂風暴雨會把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說——它們是那樣的柔弱，比壹片樹葉還無力，怎麽禁得起這猛烈的風雨呢？④翅膀會被雨點打濕。⑤會被風吹得不知去向。⑥彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。⑦沾上泥汙，摔在地上，再也無法飛起來。
（4）找出文中描寫作者為蝴蝶著急的句子，認真體會作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這裏，我簡直沒法再想下去了，心裏是那樣著急。”第3自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”第4自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”“著急”壹詞反復出現，可見作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關愛之情。
（5）第3、4自然段都描寫了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什麽不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著急，對蝴蝶的擔憂越來越深。原因有①找了那麽多地方都找不到，就會越找越著急。②作者尋找得更細致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒有見到蝴蝶的家在哪裏，所以更加著急了。
（6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫出來，體會壹下作者每壹次猜想，每壹次探尋後的心情怎樣。
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪裏？妳有新的想法告訴作者嗎？
預設：引導學生充分發揮想象，拓展思維空間，想壹想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞裏、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過渡：暴風雨要來了，作者為柔弱的蝴蝶擔心，不知道它們棲息在哪裏，會不會受到暴風雨的摧殘。從作者動人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔憂、焦急，他對小生命的愛讓我們深受感動。現在，我們就來欣賞壹下李漢榮的《對壹只蝴蝶的關懷》，看看片段中的小朋友對蝴蝶抱著壹種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學生朗讀。
初夏的壹個上午，我去河邊散步，看見河灣的岸邊壹個小男孩和小女孩神情緊張專註，好像在討論壹件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見他們正在營救壹只在水面上盤旋掙紮著的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過於沈重而無法飛行。小男孩將壹枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了壹枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來，終於夠著那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發卡，系在柳條的壹端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是妳的同伴來搭救妳了，妳不認識我們，妳總該認識妳的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動幾下翅膀，緩緩地挨近這壹只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結實的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終於上岸了，兩個孩子快樂得又說又笑起來。
我以為事情到此結束了，然而，兩個孩子又商量起了這只蝴蝶今後的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽光下的草地上正開放著的壹叢野薔薇花上，讓它壹邊曬太陽，壹邊汲取花蜜。但是，他們仍覺得這種安排不到家，他們擔心貪嘴的鳥啄食了這需要安靜療養的可憐蝴蝶，就采了幾片樹葉搭起壹個簡易的綠色“避難所”，將蝴蝶護在裏面。他們相信，待它安靜休息壹些時候，傷口愈合，體力恢復，它就能重新飛舞在春天的原野上。——李漢榮《對壹只蝴蝶的關懷》
2.教師出示要思考的問題，學生分組交流討論，推舉代表匯報。
（1）小男孩和小女孩是如何關懷壹只蝴蝶的？（用柳條營救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護蝴蝶）
（2）蝴蝶得救後，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
（3）從小男孩和小女孩關懷蝴蝶的故事中，妳得到怎樣的啟示？（關愛弱小的生命，愛護生存環境，與大自然和諧相處；在與人相處的過程中，多壹點關愛，少壹點淡漠，多壹點善良，少壹點算計；等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時教學內容，並點評學生的課堂表現。
過渡：動物也是我們人類的朋友，關愛它們，才能***創和諧家園。把這樣的觀念牢記在心，以悲憫的情懷去關註周圍的小動物，不僅是壹個人高尚道德的體現，也能塑造我們美的靈魂。
小結：壹節課時間雖短，但我們所學的內容十分豐富。同以前壹樣，我們先從生字入手，了解了字音、字形，在此基礎上，分析課文內容，體會作者情感。尤其是文中的壹些關鍵語句，描寫生動，富有感染力。同學們積極思考，踴躍回答問題，老師驚喜地看到了妳們獨特的想法，非常不錯。同學能，值得表揚；同學不僅，還，為我們樹立了榜樣……
2.引導學生交流收獲。
（1）引導學生積累文中的優美語句。
（2）引導學生交流本節課學到的理解課文內容的方法。
（3）引導學生在課外搜集關於關愛動物的名言。
關愛動物的名言
?愛護動物，讓人類不孤單！
?動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的夥伴。
?每壹個生命都值得尊重，請愛護動物。
關於動物的歇後語
?貓捉老鼠狗看門——本分事?飛蛾撲火——自取滅亡?鱷魚的眼淚——假慈悲
?秋後的螞蚱——蹦跶不了幾天?老鼠鉆在風箱裏——兩頭受氣?小老鼠上秤盤——自稱自
（4）引導學生改寫課文的形式，加深對課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥的家在大樹上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時候，
妳去了哪兒？
麥田、松林、老樹幹尋不見妳的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是妳的家。
妳輕盈的身體怎麽禁得住狂風的肆虐，
妳素潔的雙翅怎麽受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
妳是那麽讓人擔心，叫人牽掛……
親愛的蝴蝶，其實，我的家就是妳的家！
愛心為妳編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業設計，鞏固提高。
完成本課對應訓練。
篇三部編版小學四年級上冊語文第8課《蝴蝶的家》教案
教學目標：知識與技能
1．正確認讀本課生字、詞語。
2．讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題並解決。
3．歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法
1．運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。
2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
情感、態度與價值觀
讓學生感受對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。
教學重難點：
重點：體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點：學習中嘗試著提出問題，並帶著問題思考的閱讀方法。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生；預習課文。
教學時間：
2課時
第壹課時
教學目標：
1．正確認讀本課生字、詞語。
2．讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題並解決。
3．歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
教學重難點：
重點：歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點：落實提出問題，並帶著問題思考的閱讀方法。
教學過程：
壹、談話導入
每個人都渴望擁有壹個幸福的家，那妳能說說家是什麽嗎？學生自由發言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風擋雨的港灣，讓我們休息停靠……)
教師引入：(出示課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪裏呢？這節課，就讓我們跟隨作者壹起去探尋蝴蝶的家。
二、自讀課文，認讀生詞
1．自由讀課文，註意讀準字音，讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查壹下生詞。
出示第壹組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。
指名讀。齊讀。
這些詞中妳有不理解的嗎？
3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾汙、柔弱。
誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？(蝴蝶)
妳有不理解的詞嗎？
讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，妳有什麽感受？
4.同學們還有不理解的詞語嗎？
學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)
5.指名讀課文。
三、再讀文章，提出問題
1．交流所提出的問題是什麽。
2．梳理出有思考價值的問題下節課學習。
3．整理問題，每小組保留三個問題。
四、帶著問題，初讀課文
1．理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶著自己的問題，來讀壹讀1、2自然段。
2．請同學們談談妳剛才提的問題解決了沒有。
教師小結：這節課我們了解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了壹把汗，產生了著急的情緒。就讓我們下節課接著去探索蝴蝶的家。
板書設計：
蝴蝶的家
我的問題：蝴蝶的家到底在哪裏？
作者為什麽特別在意這個問題？
它們的家為什麽是美麗香甜的嗎？
第二課時
教學目標：
品讀課文，依據問題，抓住主要內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
教學重難點：
重點：歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點：落實提出問題，並帶著問題思考的閱讀方法。
教學過程：
壹、復習導入
這節課，我們繼續學習《蝴蝶的家》。緊扣上節我們提出的問題讀中解決問題。
二、品讀感悟，理解課文
1．剛才我們初讀了課文，妳感受到作者的心情了嗎？是什麽心情？(作者為蝴蝶著急、擔心)妳們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，並寫出自己的感受。
2．學生匯報。
(1)天氣是怎麽難為蝴蝶的？誰來讀壹讀。找學生讀第二句，(出示第二句)此時作者心裏在想什麽呢？誰能讀出作者的這種心情。
是啊！此時，天低、雲黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把妳的感受讀出來嗎？指名讀，然後再齊讀。
(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
預設：
①想到這裏，我簡直沒法再想下去了，心裏是那樣著急。
從“怎麽禁得起這猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
②教師引導學生：為什麽從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什麽？
③作者剛才想到了什麽？(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的妳想到了什麽？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎麽能不惹人喜愛？怎麽禁得起這猛烈的風雨呢？
④如果再想下去，作者會想到什麽？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這裏，這簡直沒法再想下去了。
此時作者是什麽樣的心情？誰能通過妳的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪裏呢？我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現，“我”因為什麽為蝴蝶著急了？(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)
①哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾壹勾、讀壹讀。
②通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪裏呢？作者真為蝴蝶著急了。
③壹次次猜想，又壹次次否定，作者壹次次為蝴蝶找家，希望的是什麽？
(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
(5)讓我們來讀壹讀小女孩的話。
(出示第五自然段)
①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？(三個“壹定”)
②小女孩連續說了三個“壹定”，妳們想壹想，小女孩在說這些話時心裏在想什麽？
③在這篇文章裏，這僅僅是小女孩的心聲嗎？妳能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願望？
小結：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。
三、課外拓展
同學們，妳們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪裏呢？張開妳想象的翅膀，說壹說。