識字教學是低年級語文教學的重要任務,也是首要任務。如何處理好識字與閱讀的關系呢?在這裏我給大家推薦幾個方法。
關於識字教學方法有哪些
1.看圖片
根據兒童思維的?直觀形象?的特點,教學生字時,可借助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種:壹種是直接表現生字內容的圖片。如:壹棵樹(木),壹個紅色帶(紅);另壹種是課本中的情境圖。如,結合《影子》中的壹幅插圖,可以幫助學生識記?影?、?前?、?後?、?黑?。、
2.查字典
到了二年級,學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典,來掌握生字的讀音、理解生字的意思,包括生字在壹個詞語中的意思。譬如,《爬山虎的腳》中有壹句話:?爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。?這兒的?觸?是什麽意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中,?觸?有兩種解釋:①接觸,碰,撞;②觸動,感動。顯然,這兒是?接觸,碰?的意思。
3.做動作
對於壹些表示動作的生字,可以通過做做動作來幫助學生識記。比如,學習?笑?字,就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑壹笑的表情。再如,《西湖名堤》壹課,教學?掠?字時,老師可以請學生把桌面當作湖面,把手當作白鷗,來做做白鷗貼著湖面飛的動作,進而理解?掠?就是?輕輕地擦過?的意思。
4.猜謎語
字謎,是壹種文字遊戲,也是漢字特有的壹種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點,運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎,是壹種高階思維活動,可以幫助學生識記所學的生字,或是字音,或是字形,或是字義。如,?船的壹半還是船舟?,既說明了字形,又解釋了字義。
4.猜謎語
字謎,是壹種文字遊戲,也是漢字特有的壹種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點,運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎,是壹種高階思維活動,可以幫助學生識記所學的生字,或是字音,或是字形,或是字義。如,?船的壹半還是船舟?,既說明了字形,又解釋了字義。
6.編順口溜(兒歌)
何謂?順口溜?,按照《現代漢語詞典》的解釋,是指民間流行的壹種口頭韻文,句子長短不齊,純用口語,念起來很順口。這樣的語言朗朗上口,也便於學生記憶。例如,學習?尖?字,可以設計這樣的壹句順口溜:?小?字在上丟了鉤,?大?字在下縮了頭。形象地表明了?尖?字的字形。再如,區分?操、躁、燥、澡、噪?這壹組字,可以編壹句順口溜:?做操用手,急躁跺腳,大火燥熱,涼水洗澡,吵鬧噪音。?
7.作比較
把要學的生字與已經學會的?熟字?作比較,通過?加壹加?、?減壹減?等方法來學習生字。如,將?大?作為字根,用添加筆畫的方法記住?太?字。又如,學習?巴?字,可以用減部件的方法來記:?爸?減去?父?就是?巴?。再如,比較?鳥?和?烏?,?鳥?失去了?眼睛?,眼前就壹片黑,所以?烏?字沒有壹點。
8.講故事
小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中,教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事,讓學生通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字,更能激發他們的識字興趣。如,學習?望?字時,壹位老師講了個小故事:從前,有個小王子,他的媽媽去世了,他很想念媽媽。人們告訴他:?妳媽媽到月亮上去了。?於是,他常常擡頭望月亮想媽媽。
識字教學策略談方法
策略壹:分類識字
面對眾多的學習任務,分解總是壹種好辦法。識字教學也不例外,這樣既能夠避免壹下子學很多生字,學生不易掌握的尷尬局面,也可以避免隨文分散識字,打亂文本整體性的無奈。
策略二:依托語境
課文就是語境,圖畫也是語境,生字的學習不能完全立刻語言環境,讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系,幫助學生識字,這樣學習漢子不會枯燥乏味,也容易理解。
策略三:階段實施
漢字是音形義的結合體,而漢字的形和義之間存在著天然的關聯,而音卻相對比較獨立。教學的時候,如遇到字量比較多,可以采取音形義分階段實施教學。在學習課文前,可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音,糾正容易讀錯的字音,對容易寫錯的字要講解筆畫和結構,至於字義,則完全可以在閱讀文本的過程中理解,這樣的策略也是可以嘗試的。
策略四:及時復習
壹篇課文有十多個漢字,學壹遍,學生的掌握是不牢固的,建議教師采用遊戲和活動的方式,多讓學生復習,增加漢字復現的機會,學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然,目前教師對漢字字音的復習比較多,對字形和字義的復習還比較忽視,這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。