識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是首要任務。如何處理好識字與閱讀的關系呢?在這裏我給大家推薦幾個方法。
關於識字教學方法有哪些
1.看圖片
根據兒童思維的?直觀形象?的特點，教學生字時，可借助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：壹種是直接表現生字內容的圖片。如：壹棵樹(木)，壹個紅色帶(紅);另壹種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的壹幅插圖，可以幫助學生識記?影?、?前?、?後?、?黑?。、
2.查字典
到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在壹個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有壹句話：?爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。?這兒的?觸?是什麽意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，?觸?有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是?接觸，碰?的意思。
3.做動作
對於壹些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習?笑?字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑壹笑的表情。再如，《西湖名堤》壹課，教學?掠?字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解?掠?就是?輕輕地擦過?的意思。
4.猜謎語
字謎，是壹種文字遊戲，也是漢字特有的壹種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是壹種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，?船的壹半還是船舟?，既說明了字形，又解釋了字義。
4.猜謎語
字謎，是壹種文字遊戲，也是漢字特有的壹種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是壹種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，?船的壹半還是船舟?，既說明了字形，又解釋了字義。
6.編順口溜(兒歌)
何謂?順口溜?，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的壹種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習?尖?字，可以設計這樣的壹句順口溜：?小?字在上丟了鉤，?大?字在下縮了頭。形象地表明了?尖?字的字形。再如，區分?操、躁、燥、澡、噪?這壹組字，可以編壹句順口溜：?做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。?
7.作比較
把要學的生字與已經學會的?熟字?作比較，通過?加壹加?、?減壹減?等方法來學習生字。如，將?大?作為字根，用添加筆畫的方法記住?太?字。又如，學習?巴?字，可以用減部件的方法來記：?爸?減去?父?就是?巴?。再如，比較?鳥?和?烏?，?鳥?失去了?眼睛?，眼前就壹片黑，所以?烏?字沒有壹點。
8.講故事
小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習?望?字時，壹位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：?妳媽媽到月亮上去了。?於是，他常常擡頭望月亮想媽媽。
識字教學策略談方法
策略壹：分類識字
面對眾多的學習任務，分解總是壹種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免壹下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。
策略二：依托語境
課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。
策略三：階段實施
漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以采取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。
策略四：及時復習
壹篇課文有十多個漢字，學壹遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師采用遊戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。