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詞匯在語言中的地位和作用

詞匯在語言中的地位和作用:

著名語言學家威爾金斯(D. A. Wilkins) 曾說過——"沒有語法, 人們可以傳遞壹點點信息, 而沒有詞匯,人們則無法傳遞任何信息"。 掌握了語法妳未必就妳能說英語, 但掌握了詞匯妳就幾乎就可以說任何話。 由此可見詞匯在語言學習中的重要性, 詞匯的重要性眾所周知, 但不同的教學方法會導致不同的效果。 目前, 多數老師仍遵循傳統的詞匯教學模式, 即教師帶讀發音, 串講課文, 精講重點詞匯句型。 在這種 "授受式"教學中, 課堂大部分時間在教師講解、 羅列例句, 學生抄寫筆記中度過。 方式單壹, 氣氛沈悶, 耗時低效, 學生學習積極性不高, 看似課堂知識容量較大, 但壹節課下來, 學生真正掌握的語言知識寥寥無幾。 究其原因, 在這種傳統的詞匯教學中, 學生始終處於被動的學習地位, 沒有身臨其境的語言環境, 沒有親自參與語言實踐活動, 頭腦中沒有可供方便提取的語庫材料, 自然無法對語言留下深刻印象, 學習效果不理想。 授課教師在閱讀了大量英語詞匯學習文獻後, 在廣東省第二外語大學的語言專家李華教授的指導下, 於 2014 年 3 月 20 日在佛山市順德區倫教中學上了壹節詞匯研討課。 本節課的研究重點是如何依托語篇開展行之有效的詞塊教學。 本課教學內容是北師大版選修模塊 7 Unit21 lesson3 Epidemics explained 第 1 課時, 是壹篇說明文, 主要介紹歷史上幾次大型的流行病。通過分析, 語篇適合學生進行詞塊教學, 因此教師制定了以下教學目標: By the end of the class, the students will be able to 1. pronounce, understand and apply the important expressions correctly, eg. pause , acute, lack, routine, prescription, tablet , mourn, faith, stop sth in its tracks, with all the effort being made. 2. pronounce and understand the meanings of the following expressions, eg. wipe out , cancer , rebuild, foresee, pill. 3. pronounce the following words, eg. underline , unite. 4. Write a short passage with at least 6 lexical chunks or structures . 教師依據詞匯的使用頻率高低、 難易程度、 學生的認知水平差異等進行篩選和分析, 選取本課單詞表中的16 個詞匯進行處理, 並將 16 個詞匯分成三類: 第壹類是核心詞匯, 即陳述性詞匯, 學生們不僅要識記這些詞匯的音形義, 還要掌握用法, 達到在生活中運用的目的。 此類詞匯有: pause , acute, lack, routine, prescription, tablet , mourn, faith, stop sth in its tracks, with all the effort being made. 第二類是認知詞匯,即接受性詞匯, 學生只要掌握它們的音形義, 能夠根據上下文推知其意思即可, 如 wipe out , cancer , rebuild, foresee, pill. 第三類詞匯是可忽略詞匯, 這些詞匯基本不影響整體篇章的理解, 學生認識即可, 如 underline , unite. 上述教學目標明確清晰, 可觀察, 可測量,

以學生為中心, 通過實現下列教學環節逐步達成。 步驟 1: 設置語境, 導入本課話題, 呈現部分認知性詞塊, 同時培養學生的閱讀微技能——根據上下文猜測詞義。 步驟 2: 小組合作拼讀本節課詞匯表, 學習最基本的語言知識——詞匯的音、 形、 義。 步驟 3: 學生打開課本 38 頁, 根據壹張圖片和文章標題, 預測文章大意, 旨在培養學生的閱讀微技能——閱讀前猜測策略。 步驟 4: 學生掃讀課文, 填寫表格, 了解篇章結構及大意。 步驟 5: 學生完成教師設置的不同形式的閱讀理解問題, 發現目標詞塊。 步驟 6: 教師提取、 整合核心詞塊, 學生加深對詞塊的理解, 並進行口頭操練。 步驟 7: 學生根據語境, 運用詞塊造句, 內化核心詞塊。 步驟 8: 學生根據語境, 運用詞塊組建篇章, 達到語言輸出的目的。