著名語言學家威爾金斯(D． A． Wilkins) 曾說過——"沒有語法， 人們可以傳遞壹點點信息， 而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息"。 掌握了語法妳未必就妳能說英語， 但掌握了詞匯妳就幾乎就可以說任何話。 由此可見詞匯在語言學習中的重要性， 詞匯的重要性眾所周知， 但不同的教學方法會導致不同的效果。 目前， 多數老師仍遵循傳統的詞匯教學模式， 即教師帶讀發音， 串講課文， 精講重點詞匯句型。 在這種 "授受式"教學中， 課堂大部分時間在教師講解、 羅列例句， 學生抄寫筆記中度過。 方式單壹， 氣氛沈悶， 耗時低效， 學生學習積極性不高， 看似課堂知識容量較大， 但壹節課下來， 學生真正掌握的語言知識寥寥無幾。 究其原因， 在這種傳統的詞匯教學中， 學生始終處於被動的學習地位， 沒有身臨其境的語言環境， 沒有親自參與語言實踐活動， 頭腦中沒有可供方便提取的語庫材料， 自然無法對語言留下深刻印象， 學習效果不理想。 授課教師在閱讀了大量英語詞匯學習文獻後， 在廣東省第二外語大學的語言專家李華教授的指導下， 於 2014 年 3 月 20 日在佛山市順德區倫教中學上了壹節詞匯研討課。 本節課的研究重點是如何依托語篇開展行之有效的詞塊教學。 本課教學內容是北師大版選修模塊 7 Unit21 lesson3 Epidemics explained 第 1 課時， 是壹篇說明文， 主要介紹歷史上幾次大型的流行病。通過分析， 語篇適合學生進行詞塊教學， 因此教師制定了以下教學目標： By the end of the class, the students will be able to 1. pronounce, understand and apply the important expressions correctly, eg. pause , acute, lack, routine, prescription, tablet , mourn, faith, stop sth in its tracks, with all the effort being made. 2. pronounce and understand the meanings of the following expressions, eg. wipe out , cancer , rebuild, foresee, pill. 3. pronounce the following words, eg. underline , unite. 4. Write a short passage with at least 6 lexical chunks or structures . 教師依據詞匯的使用頻率高低、 難易程度、 學生的認知水平差異等進行篩選和分析， 選取本課單詞表中的16 個詞匯進行處理， 並將 16 個詞匯分成三類: 第壹類是核心詞匯， 即陳述性詞匯， 學生們不僅要識記這些詞匯的音形義， 還要掌握用法， 達到在生活中運用的目的。 此類詞匯有： pause , acute, lack, routine, prescription, tablet , mourn, faith, stop sth in its tracks, with all the effort being made. 第二類是認知詞匯，即接受性詞匯， 學生只要掌握它們的音形義， 能夠根據上下文推知其意思即可， 如 wipe out , cancer , rebuild, foresee, pill. 第三類詞匯是可忽略詞匯， 這些詞匯基本不影響整體篇章的理解， 學生認識即可， 如 underline , unite. 上述教學目標明確清晰， 可觀察， 可測量，
以學生為中心， 通過實現下列教學環節逐步達成。 步驟 1： 設置語境， 導入本課話題, 呈現部分認知性詞塊， 同時培養學生的閱讀微技能——根據上下文猜測詞義。 步驟 2： 小組合作拼讀本節課詞匯表， 學習最基本的語言知識——詞匯的音、 形、 義。 步驟 3： 學生打開課本 38 頁， 根據壹張圖片和文章標題， 預測文章大意， 旨在培養學生的閱讀微技能——閱讀前猜測策略。 步驟 4： 學生掃讀課文， 填寫表格， 了解篇章結構及大意。 步驟 5： 學生完成教師設置的不同形式的閱讀理解問題， 發現目標詞塊。 步驟 6： 教師提取、 整合核心詞塊, 學生加深對詞塊的理解， 並進行口頭操練。 步驟 7： 學生根據語境， 運用詞塊造句， 內化核心詞塊。 步驟 8： 學生根據語境， 運用詞塊組建篇章， 達到語言輸出的目的。