導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。
小學低段學生識字教學方法有哪些壹、媒體激趣識字
常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是壹種負擔，而是壹種享受。識字本身是枯燥無味的，因此，教學時，教師必須抓住低年級學生註意力容易分散心理特點，利用低年級教材大量的插圖和字理圖，采取形象、生動、直觀的多媒體課件或生字卡片等教學手段來提高學生的識字欲望。學生通過多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。
如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。又如教象形字“日、月、水、火、牛、羊、木、禾”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看其形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，使抽象的漢字形象化，讓學生從感性認識壹躍上升到理性認識，就很快記住了字形。
二、交給學生多種識字方法
心理學研究表明：小學兒童的有意註意時間短，無意註意占優勢。根據這壹特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單壹形式進行，否則會讓剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要手段。同時，還要引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1.謎語識字法
根據兒童好奇心強的特點，編壹些謎語讓學生猜，能激起他們識字的願望。如：“三口之家(品)”、“第二次見面(觀)”“壹人膽子大，敢把王子踩腳下(全)”等，這樣猜謎識字，讓學生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力，又能調動學生識字的積極性，真可謂壹舉多得，何樂而不為呢!
2.動作識字法
這種識字的方法特別適合那些表示動作的字。如：“踢”字的'字形比較復雜，如果讓學生做壹個踢足球的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們壹定記得很牢。同樣的方法還適用於跳、眨、抱、拍、咬等許多表示動作的字詞。
3.歸類識字法
大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統壹上進行教學，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，慘—愧，哎—哄—哩，烏—鳥，丹—舟，濤—壽，陳—凍，文—紋，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，車—載，瓜—呱，卷—圈，裏—理等。這樣的識字方法既能理解字義，又能增大識字量，有利於提高識記效果，又能促進學生舉壹反三。
4.編順口溜識字法
教學中，把壹個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學生記憶，效果非常好。如：風吹樹枝搖，折斷小枝條(楓);小王和小白，並排坐石上(碧);自言自語(記)，牛兒躲在屋頂下，擡頭看天少壹畫(牽)。四四方方壹間房，壹根木頭放中央(困)等。同時，鼓勵學生發揮想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“晴”和“睛”“情”時，學生就能自編順口溜：有日天氣晴，有目大眼睛，有心好心情。
5.近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記漢字，也是壹個行之有效的教學方法。如，在教學“上—下”時，教師出示卡片“上”，做向上爬的動作，學生拿出卡片“下”，邊讀字邊做下梯子的動作。近、反義詞帶有串連性記憶，采用這種方法，既能讓學生理解了字義，又提高了識字量。
6.利用熟悉的事物識字法
語言文字來源於生活，最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用漢字。如教學“蘋果”的“蘋”、“大米”的“米”時，教師問：“妳們認識這個東西嗎?”學生紛紛舉手發言：“這是我們吃的水果和大米，吃起來可香了。”
提高學生的識字願望，有很多的方法。只要教師靈活地運用這些識字方法，就能有效培養學生識字的興趣，提高學生自主識字的能力，收到良好的識字教學效果。
三、遷移識字方法，鞏固識字成果
遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如“西+日=?”(曬)，“女+也=?”(她)，“草-草頭=?”(早)。課堂上采取這種方法，能有效地調動師生參與互動和展開競賽識字的興趣，教師可以考學生，學生可以照樣子來考老師。這種方式，不僅可以激發學生的求知欲，而且還能強化學生對漢字的記憶，從而讓學生體會到識字成功的樂趣。
四、激勵學生在日常生活中識字
《小學語文課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種環境中學語文，用語文的意識。在教學中，引導學生充分發揮學習的主動性，讓更多的學生留心觀察生活，在生活中主動地學習，提高識字效率，不斷提高語文學習的能力。如認路邊的廣告牌、標語、商店名、各種商品的名稱等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，要求學生把課外認識的字收集到自己的摘抄本上，定期和同學交流、展示，比壹比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高。