再壹點就是要重視識字的教學,要識寫結合.我們往往存在著重識和輕寫的問題,針對突出寫字教學,快速強化識字教學的問題,我想強調幾點,首先要提高認識,寫字既是壹種實用的技術,又是壹種人文素養,字如其人,所以寫字的功能是遠遠大於寫字本身的.其次,對寫字要嚴格要求,往往我們只重視識字量,為了滿足考試的需要,字寫對就可以了,實際上我們既要寫對,還要寫好,要把字寫得正確,還要規範,還要註意行寬,還要講究壹定的速度,到高年級還要註意篇章布局,寫得有章法.再有壹點就是練字必須先練姿,比如執筆、坐姿都要嚴格要求,這在前面座談的時候,老師們也談到了.但是好像前面談到的是壹個問題,就是很多壹二年級孩子坐姿執筆練得是非常好的,但是到了中高年級,好像握筆姿勢又回去了,又錯了.我覺得可能有這樣壹個原因,就是低年段的老師和中高年段的老師的要求不太壹樣,低年段非常重視寫字的姿勢,不斷加以訓練.到了中高年級,因為學習任務加重,課業量增加,所以老師就忽略這方面的要求.在這裏也要提醒老師們註意,習慣是需要長期地養成的,對於習慣問題要經常抓,要天天抓,直到養成為止,而且也不光是壹二年級老師的事情.對於坐姿的要求也壹定要嚴格,妳看我這兒有個圖,要求“三個壹”,“三個壹”就是手指抓筆的地方離筆尖壹寸,身子坐離桌面壹拳,眼睛離書本壹尺.壹寸、壹拳、壹尺,在江蘇有老師總結了這樣壹條經驗,就是這“三個壹”當中最關鍵的是什麽,可能是壹寸,對,壹寸如果把握得不好,學生的坐姿、學生的眼睛離書本的距離就會受到影響,拿著筆如果沒壹寸長的話,他必然要把頭歪下來去看,所以有壹句話叫做,牽牛要牽牛鼻子,這個牛鼻子抓住了,這個“三個壹”的問題就能很好地解決.其實這也是為了孩子的身心健康健全發展,妳看如果這樣寫字的話,那麽對學生的健康發育,對他的體形健康成長也是有好處的,而且經常這樣端坐著以嚴謹的態度來寫字,也是壹種性情的修養.所以新程標準就特別強調寫字習慣的培養,我覺得是非常有道理的.再壹點就是強調描仿入體,要特別重視描紅和仿影.因為孩子壹開始寫字,身體肌肉不發達,他握筆寫筆畫都是有困難的,有了壹個描影,有了壹個範字作底,就可以幫助他來學習寫筆畫,了解筆順,感受字的間架結構,知道怎樣把字寫得美觀.
三要保證時間,加強指導.剛才李老師講了,到了高年級學生的作業很多,老師們上課的時候往往就把寫字的時間擠掉了,把寫字擠到課外,這樣寫字訓練就放任自流了,所以應該堂堂練、天天寫,爭取留出課內寫字的時間,向學生提出要求,提筆即是練字時.第二個建議就是要突出漢字的形體特征,順應大腦運行機制和兒童的認知規律.漢字是依象形會意為本源的,它有豐富的文化內涵可供感知認識,所以應當把識字納入認知活動,強化感知,促進聯想,避免機械識字.比如漢字用音、形、義三個信息源可以充分捕捉聯想的線索.音、形、義結合認知,我舉個例子.大家看這個“凍”,兩點水旁擱個“東”,壹看這個字就可以猜想它壹定與水有關,它讀音可能與“東”有關；再看“氧”,氣字頭,壹看這個字就會知道它是壹種氣體,它的讀音壹定是與“羊”相近；“蜜蜂”的“蜜”,它下面是蟲字底,它是蜜蜂釀的蜜；“秘密”的“密”它與森山老林有關系.所以漢字的音義形本身就有文化蘊含,它觸發我們去聯想.
再壹個是漢字有功能奇特的部件,金木水火各有類數,可以通過聯想進行類推批量地識字,比如“銀”“錢”,都是金字旁；像“樹木”“村莊”“樹枝”,都是木字旁；“江”“河”是水字部；“燒”“烤”有火字部；“霜”“雪”有雨字頭,與天氣有關.這樣分類就可以大批量地識字.漢字還有有趣的構字規律,可以激活我們豐富的想象,使學習充滿智慧與活力,比如“臭”這個字,什麽叫“臭”,自大壹點就發臭了,多有趣呀.再看“力”這個獨體字,它與其他偏旁組合發展成合體字,都與力有關,用勁、運動.再發展,表現在人有力量以後,能夠利用自己的力量去幹好事,如勇敢；還有運動的結果,如“功勛”；給人努力的壹些精神力量,如“勉勵”,也與“力”有關.這些構字規律是非常啟發人思考的.識字就是在人的大腦神經中建立生字形、音、義的聯系,人腦對生字自動達成相互聯系並整合加工,這也是我們人腦處理信息的主要特征,所以生字學習是手腦並用,多感官參與,讓符號、聲音、表象、意義、情感等等協同反映,這樣教學效果就更好了.
我們進行識字教學的時候,要堅持以下幾項原則：首先是音、形、義結合,利用文本信息建立快速的連接,讓孩子潛心讀書.眼睛看清拼音,看清漢字,再看看書本上的插圖,再聯系上下文的語境,這樣就可以立體地進行識字了；再壹個就是口、耳、目、心並用,多感官參與,利用通感進行認知.比如剛才大家談到的霍懋征老師教“聰”這個字,“聰明”的“聰是耳字旁,除認真聽,還要用眼看、用口說、用心想,這樣就使人聰明起來了；有些字需要摸壹摸、看壹看的,如“船舷”的“舷”,講不清楚,可以拿個實物掛個圖,讓學生看壹看；有的要利用情境,比如說左右,讓學生摸壹摸左邊的小朋友,再摸壹摸右邊的小朋友,這就是左右啊；再如“甜”“尖”“鮮艷”,這些字的學習都要展開想像,利用情境讓學生能嘗到味道、看到色彩,體會情感,這樣識字學生才能記得牢,也有利於發展學生的思維.像“鮮”這個字就非常有趣,魚和羊加在壹塊就很鮮了；“尖”上面小下面大,形象地反映了字義.
此外還要加強拼音與識字的聯系,讓拼音更好地為識字服務,像北師大的教材,它就是先識字後學拼音,我認為是有壹定的道理的.蘇教版在拼音教材當中穿插了“讓妳認”,先讓學生認識80個基本字,這也加強了拼音和識字的聯系.
還有就是加強識字與閱讀的聯系,使識讀相輔相成互相促進.在學課文分散識字的時候,有的教師覺得又有識字,又有閱讀,不知如何處理這兩對矛盾?以前我們的教學往往先搞壹塊孤立的識字教學環節,把幾個生字音、義、形都解決了,然後再來閱讀.這樣做識字的時間拉得很長、很孤立,閱讀的時間被侵占了,結果使識字和閱讀互相幹擾,兩敗俱傷.我們提出要以讀為本,寓識於讀,識字與閱讀同時進行,音、義、形可以分散難點,分布到位,這樣既加強了識字又聯系了閱讀,使識與讀相輔相成互相促進,這樣效果就好了.最後壹點就是要識寫結合,學用結合.必須強化寫字,鼓勵應用,在大量的讀寫當中進行積極的鞏固,不要采取壹次寫幾十遍的那種消極的鞏固辦法.
第三點建議就是要順應兒童身心及語言發展的過程,讓年級段把握重點、分散難點.例如低年段,應該以讀準字音、識記字形為重點,這個時候要強化習字練習,剛才講了要重視握筆坐姿,要重視描仿入體,在字義了解方面可以變通,可以放寬.課程標準提出只要聯系上下文和生活實際,了解詞義就可以了,比如“擰”,做壹個動作就可以了,這就是“擰”；比如“勇敢”,對壹年級的孩子來說什麽叫勇敢,有孩子說勇敢就是打針不哭,這就可以了,何必要他進行定義性的解釋,解釋了他也還是不懂.中年級應該逐漸向字義轉移,要關註字義,側重在語境當中識字；要註重掌握方法,運用工具去主動識字.如聯系上下文和生活實際理解千姿百態這個詞語,什麽叫千姿百態,比如廬山的雲霧當中,廬山的雲是千姿百態,它下面寫了山頂的雲像帽子,山腰的雲像玉帶,這壹讀就知道這就是千姿百態了,聯系它的原文就理解了.有的可以利用工具書,但要學會選擇意項,比如廬山的雲霧瞬息萬變.學生不知道什麽叫瞬息萬變,需要查字典,但是查字典並不壹定都查,“萬變”學生知道,那麽“瞬息”是什麽意思,“息”過去是休息,在這裏是什麽意思,就讓學生查壹個“瞬”、查壹個“息”就可以了,學生查完壹看就知道了,原來是說明時間真短,變化很大.再壹點就是通過大量的閱讀,采取後文轉入進行立體的識字.這壹個字在這篇文章裏面是這個意思,換壹篇文章還是這個字,可它的意思卻變了,比如狐假虎威裏“假”就不是假了,是借的意思；停車坐愛楓林晚,這“坐”也不是原來的動詞了.讀書多了,字義也就豐富起來了,所以高年段要突出字義,要尋找規律,學會歸類辨析,防止錯別字產生,防止生字回生.比如說字音可以類聚,音同的、音近的,輕聲的、變調的,發音易錯的,給它歸歸類,比如feng,在我們淮陰地區、宿遷地區,它讀成heng；南京地區,wang、yang跟wan、yan不分,an、ang容易混淆；再如像“納涼”,“n”“l”也容易混淆,像這樣歸類,讓孩子通過壹個例子,記住壹大片.還可以進行字形類練,比如神示旁跟衣立旁往往搞錯,要把這兩個偏旁辨別清楚了,壹系列的字就不會錯了.比如“富裕”的“裕”,有個“衣”有個“食”,是衣立旁加個“谷”,學生就知道它與食、與衣有關,就不會再寫成神示旁了,就不會丟了壹點了.比如“鍛”和“暇”這兩個字也容易弄錯,那麽讓學生觀察“鍛煉”的“鍛”,“綢緞”的“緞”和“雲霞”的“霞”,“白玉無暇”的“暇”,這樣類比,學生就不會再出錯.還有“自己”的“己”、“已經”的“已”、“冬天”的“冬”、“柬埔寨的”的“柬”和“汽車”的“車”等,如果這些字體錯了,會帶來壹系列合體字的錯誤.所以有些字可以利用它的基本字,通過變換偏旁的方法來進行歸類,比較辨析.比如做操的話,提手旁就是做操了,加水就洗澡了,脾氣暴躁就要跳腳,口渴了就幹燥了.脾氣暴躁就是發火,有火字旁了,那麽進行歸類辨析以後,學生就可以依此類推,防止大量的錯別字的出現.還可以進行字義類推,比如說“和”,本來是音量的和諧、音樂的和諧,用在味道上就是五味調和；用在色彩上,光纖很柔和；用在表現人的心態上,我們性情要平和,我們勢態祥和.這樣不斷進行拓展,由本義不斷地形成很多的引申意義.
第四個建議就是既要“學得”,又要“習得”,尤其對孩子來講,很多是“習得”的,他的音形學習占很大的比重,要聯系生活實際與認識事物相結合,要校內外結合,學與用結合,要融入生活在自然生態環境中識字.還可以通過大量的讀寫實踐創造機會開展活動,進行觀摩技藝,如搞書法比賽、作業展覽；也可以門類統籌跨學科進行年段之間的溝通,大家齊心合力,壹以貫之,壹起把識字寫字的基本工程搞好.