“占人用助語問，有兩字同義而復用者。”
（俞枷《古書疑義舉例》）這種情況，前人秒為“宜言”、“復語”或“連文”。例如《左傳·禧公蔔年》：“壹蔗壹洗，壹蔔年尚優有臭。”
廖炎武《日知錄》往；“尚即猶也。”刊淇《助字彭略說：“尚猶、猶尚，並重言也。”
嗯詞同義復用，是為了加強語氣，或者調整音節，使文句整齊流暢，便於誦讀。我們閱讀古文時遇到這種情況，如果硬把它們拆開米分別解釋，就可能，“因辭害義”，造成誤解。
筆者從中學文言教材中摘決了若幹虛詞同義復用的例句，略作說明，以補課水註釋之不足。 （壹）敵則能戰之，少則能逃之，不若則能 避之。
（《謀玫刃高中第二冊） 說明：“能，'.通“乃”，王引之《經傳釋詞》說：“能，猶乃也，亦聲相近也。”所以工氏認為《謀玫》篇中的“則能”就是“則乃”。
“則乃”又如何解釋呢？楊伯峻《古漢語虛詞》“則”字條下說：“‘則’作連詞，壹般用於復合句，上句表原因或情況，下句表結果。·”如·偶爾也有‘則乃’同義詞 壹，連用的。”
2. 初中文言文同義復用“占人用助語問，有兩字同義而復用者。”（俞枷《古書疑義舉例》）這種情況，前人秒為“宜言”、“復語”或“連文”。例如《左傳·禧公蔔年》：“壹蔗壹洗，壹蔔年尚優有臭。”廖炎武《日知錄》往；“尚即猶也。”刊淇《助字彭略說：“尚猶、猶尚，並重言也。”嗯詞同義復用，是為了加強語氣，或者調整音節，使文句整齊流暢，便於誦讀。我們閱讀古文時遇到這種情況，如果硬把它們拆開米分別解釋，就可能，“因辭害義”，造成誤解。筆者從中學文言教材中摘決了若幹虛詞同義復用的例句，略作說明，以補課水註釋之不足。
（壹）敵則能戰之，少則能逃之，不若則能 避之。（《謀玫刃高中第二冊）
說明：“能，'.通“乃”，王引之《經傳釋詞》說：“能，猶乃也，亦聲相近也。”所以工氏認為《謀玫》篇中的“則能”就是“則乃”。“則乃”又如何解釋呢？楊伯峻《古漢語虛詞》“則”字條下說：“‘則’作連詞，壹般用於復合句，上句表原因或情況，下句表結果。·”如·偶爾也有‘則乃’同義詞
壹，連用的。”
3. 文言文中常見的實詞及解釋考點簡說 理解常見實詞在文中的含義，實質就是結合上下文（語境）來判定常見實詞的含義。
“常見實詞”，它的範圍並不很廣，重點是：（1）大綱規定120個實詞；（2）《語文》課本和《語文》讀本中出現頻率較高而又能在商務印書館出版的《古漢語常用字字典》中查到的文言實詞，特別是《語文》課本課後練習題目中強調的實詞。“在文中”，即指語境，這是正確理解含義的前提，從近幾年的考題看，雖然有的實詞是課本中尚未出現的，但都是可以通過整體語境推斷來理解其含義的。
考查重點：考查的內容包括壹詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字等，其中對壹詞多義、雙音復詞的考查是重點。 從詞性上說，主要側重於名詞、動詞、形容詞、代詞。
對名詞的分析，壹是防止望文生義，二是註意確定所指名物的範圍；對形容詞的分析，主要推敲壹下其與所修飾的對象或動作的聯系。文言文閱讀試題中，直接考查名詞、形容詞的意義或用法的，數量極少，倒是名詞、形容詞活用作動詞的考查常有出現。
“多義動詞”的意義分析推斷壹直是常見文言實詞考查的重中之重。 文言文閱讀中考查常見的實詞，有“顯”和“隱”之分。
“顯”是指那種直接在所考查的詞上加點；“隱”是指在文句的翻譯判別中，只要理解原句中某些實詞的確定意思，就可以翻譯或分辨出譯句的正誤。 文言實詞的主要類別和主要特點 復習時，重點掌握通假字、古今異義、壹詞多義、偏義復詞、詞類活用等。
（具體內容見：（1）《語文高考導練》P119頁；（2）《高考語文基礎教程》P123頁；（3）《名師手把手》“備考資料博覽”部分。要求學生在復習課本的基礎上進壹步歸納整理。）
1、通假字； 2、古今異義； 3、同形異義； 4、壹詞多義； 5、偏義復詞； 6、詞類活用。 學法建議 1、註重積累 A、充分重視課本，夯實基礎； B、重視文言文閱讀練習中的積累； C、從過去十年高考題中積累，最好獨立做壹遍； D、加強文言文的課文朗讀，整理歸納出常考和易錯的實詞。
2、突出重點，明確目的 A、掌握常見實詞的常見義； B、對單純歷史文化意義或作專有名來用的實詞義可以忽略； C、不細究涉及較深專業知識的詞義； D、實詞義與活用的區別； E、註意實詞“在文中（語境）的意思”。 方法指導 壹、語境分析法（根據上下文意思推斷詞義） 文言實詞絕大部分是壹詞多義的，詞義是不定項的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的，但我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩定的，語境可以幫助我們確定詞義。
例如：（1996年全國高考題）“世方雷同，毋以此賈禍”，題目中給的詞義是：賈禍—消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。
原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思，但在具體的語言環境中，我們可以推斷出它的另壹義項是“招引”、“招惹”。
二、結構分析法（根據整句中對應詞語的意思推斷詞義） 文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。 例如：“亡國破家相隨屬，而聖君治國累世不見也。”
（《屈原列傳》）。上下句以“而”相連，表並列關系，據“亡國破家”這個並列結構的短語可推知“聖君治國”亦當為並列關系，譯為“聖明之君，治平之國”。
若譯成“聖明的君主治理國家”，則為主謂關系，與前句結構顯然不相對應。 再如：“故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。”
（《屈原列傳》）。“勞苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。
“疾痛慘怛”並列陳述幾種情況，譯為“疾病、痛苦、淒慘、憂傷”，那麽“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點”。 三、語法分析法（根據詞在句中的語法功能推斷詞義） 句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。
如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。 例如：（2000年全國高考題）“自放驢，取樵炊爨”，題目中給的詞義是：樵—打柴。
“樵”字前有動詞“取”，後有動詞“炊爨”，上下聯系起來，不難推斷出它處於賓語的位置，是名詞，應該是“木柴”的意思，“打柴”是動詞，明顯不當。 四、聯想推斷法（根據學過的知識推斷詞義） 高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中壹般都能找到落腳點。
因此，我們要善於根據課內學過的知識舉壹反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。 例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項是：拔—被攻取。
依據《廉頗藺相如列傳》中的“其後秦伐趙，拔十城”的“拔”當“攻取”講，再結合語境，可以推斷答案是正確的。“齊人追亡逐北”，題目所給的義項是：北—指敗逃者。
依據《過秦論》中“追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓”的“亡”當“逃亡的人”、“北”當“敗逃的人”講，可以推。
4. 古文中的實詞是什麽意思實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分壹般能單獨回答問題.實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類.在文言文中，實詞是大量的，掌握較多的文言實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵.學習文言實詞，應特別註意它在語法上的三個主要特點：壹是壹詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用.虛詞虛詞沒有實在意義，壹般不能充當句子成分，不能單獨回答問題.（少數副詞如“不”、“也許”、“沒有”等可以單獨回答問題），只能配合實詞造句，表示種種語法關系.虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞五類.文言虛詞在整個文言詞語中雖然只占壹小部分，但是它的語法作用卻很大.文言文中的許多句式是以虛詞為標誌的，如判斷句“.者.也”、被動句的“為.所.”等虛詞在文言文中用的很頻繁，而且它的解釋也相當靈活.主要常用的虛詞有：之、其、於、以、而、則、乃、若、且、者、為、然、是、此、斯、彼、何、安、孰、胡、曷、雖、雖然、然而、然則、也.矣、乎、哉、焉、耳等.。
5. 什麽是文言文實詞實詞，是漢語詞類中的壹種，詞語中含有實際意義的詞，實詞能單獨充當句子成分， 文言實詞是構成文言文的主體，常見實詞數量多，變化多。
文言實詞絕大部分是壹詞多義的，詞義是不定項的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的，但我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩定的，語境可以幫助我們確定詞義的。
例如：“世方雷同，毋以此賈禍”，題目中給的詞義是賈禍—消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思，但在具體的語言環境中，可以推斷出它的另壹義項是“招引”、“招惹”。
擴展資料：
文言文實詞的特點：
1、文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。
2、句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。
3、文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節語素合成的，它們可以分成兩種情況：壹是偏義復詞，壹是同義復詞。偏義復詞，用義偏在其中壹個語素上，另壹個語素只是起陪襯作用；同義復詞是同義復用。