“占人用助語問,有兩字同義而復用者。”
(俞枷《古書疑義舉例》)這種情況,前人秒為“宜言”、“復語”或“連文”。例如《左傳·禧公蔔年》:“壹蔗壹洗,壹蔔年尚優有臭。”
廖炎武《日知錄》往;“尚即猶也。”刊淇《助字彭略說:“尚猶、猶尚,並重言也。”
嗯詞同義復用,是為了加強語氣,或者調整音節,使文句整齊流暢,便於誦讀。我們閱讀古文時遇到這種情況,如果硬把它們拆開米分別解釋,就可能,“因辭害義”,造成誤解。
筆者從中學文言教材中摘決了若幹虛詞同義復用的例句,略作說明,以補課水註釋之不足。 (壹)敵則能戰之,少則能逃之,不若則能 避之。
(《謀玫刃高中第二冊) 說明:“能,'.通“乃”,王引之《經傳釋詞》說:“能,猶乃也,亦聲相近也。”所以工氏認為《謀玫》篇中的“則能”就是“則乃”。
“則乃”又如何解釋呢?楊伯峻《古漢語虛詞》“則”字條下說:“‘則’作連詞,壹般用於復合句,上句表原因或情況,下句表結果。·”如·偶爾也有‘則乃’同義詞 壹,連用的。”
2. 初中文言文同義復用“占人用助語問,有兩字同義而復用者。”(俞枷《古書疑義舉例》)這種情況,前人秒為“宜言”、“復語”或“連文”。例如《左傳·禧公蔔年》:“壹蔗壹洗,壹蔔年尚優有臭。”廖炎武《日知錄》往;“尚即猶也。”刊淇《助字彭略說:“尚猶、猶尚,並重言也。”嗯詞同義復用,是為了加強語氣,或者調整音節,使文句整齊流暢,便於誦讀。我們閱讀古文時遇到這種情況,如果硬把它們拆開米分別解釋,就可能,“因辭害義”,造成誤解。筆者從中學文言教材中摘決了若幹虛詞同義復用的例句,略作說明,以補課水註釋之不足。
(壹)敵則能戰之,少則能逃之,不若則能 避之。(《謀玫刃高中第二冊)
說明:“能,'.通“乃”,王引之《經傳釋詞》說:“能,猶乃也,亦聲相近也。”所以工氏認為《謀玫》篇中的“則能”就是“則乃”。“則乃”又如何解釋呢?楊伯峻《古漢語虛詞》“則”字條下說:“‘則’作連詞,壹般用於復合句,上句表原因或情況,下句表結果。·”如·偶爾也有‘則乃’同義詞
壹,連用的。”
3. 文言文中常見的實詞及解釋考點簡說 理解常見實詞在文中的含義,實質就是結合上下文(語境)來判定常見實詞的含義。
“常見實詞”,它的範圍並不很廣,重點是:(1)大綱規定120個實詞;(2)《語文》課本和《語文》讀本中出現頻率較高而又能在商務印書館出版的《古漢語常用字字典》中查到的文言實詞,特別是《語文》課本課後練習題目中強調的實詞。“在文中”,即指語境,這是正確理解含義的前提,從近幾年的考題看,雖然有的實詞是課本中尚未出現的,但都是可以通過整體語境推斷來理解其含義的。
考查重點:考查的內容包括壹詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字等,其中對壹詞多義、雙音復詞的考查是重點。 從詞性上說,主要側重於名詞、動詞、形容詞、代詞。
對名詞的分析,壹是防止望文生義,二是註意確定所指名物的範圍;對形容詞的分析,主要推敲壹下其與所修飾的對象或動作的聯系。文言文閱讀試題中,直接考查名詞、形容詞的意義或用法的,數量極少,倒是名詞、形容詞活用作動詞的考查常有出現。
“多義動詞”的意義分析推斷壹直是常見文言實詞考查的重中之重。 文言文閱讀中考查常見的實詞,有“顯”和“隱”之分。
“顯”是指那種直接在所考查的詞上加點;“隱”是指在文句的翻譯判別中,只要理解原句中某些實詞的確定意思,就可以翻譯或分辨出譯句的正誤。 文言實詞的主要類別和主要特點 復習時,重點掌握通假字、古今異義、壹詞多義、偏義復詞、詞類活用等。
(具體內容見:(1)《語文高考導練》P119頁;(2)《高考語文基礎教程》P123頁;(3)《名師手把手》“備考資料博覽”部分。要求學生在復習課本的基礎上進壹步歸納整理。)
1、通假字; 2、古今異義; 3、同形異義; 4、壹詞多義; 5、偏義復詞; 6、詞類活用。 學法建議 1、註重積累 A、充分重視課本,夯實基礎; B、重視文言文閱讀練習中的積累; C、從過去十年高考題中積累,最好獨立做壹遍; D、加強文言文的課文朗讀,整理歸納出常考和易錯的實詞。
2、突出重點,明確目的 A、掌握常見實詞的常見義; B、對單純歷史文化意義或作專有名來用的實詞義可以忽略; C、不細究涉及較深專業知識的詞義; D、實詞義與活用的區別; E、註意實詞“在文中(語境)的意思”。 方法指導 壹、語境分析法(根據上下文意思推斷詞義) 文言實詞絕大部分是壹詞多義的,詞義是不定項的,完全采用逐詞逐義識記,是根本不可能的,但我們可以結合上下文來判定實詞的含義,上下文這個語境是相對穩定的,語境可以幫助我們確定詞義。
例如:(1996年全國高考題)“世方雷同,毋以此賈禍”,題目中給的詞義是:賈禍—消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。
原文是針對郭永的抗上舉動,有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思,但在具體的語言環境中,我們可以推斷出它的另壹義項是“招引”、“招惹”。
二、結構分析法(根據整句中對應詞語的意思推斷詞義) 文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多,在兩兩、三三的對舉句中,位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對,這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析,就可以推知未知詞語的詞性、詞義。 例如:“亡國破家相隨屬,而聖君治國累世不見也。”
(《屈原列傳》)。上下句以“而”相連,表並列關系,據“亡國破家”這個並列結構的短語可推知“聖君治國”亦當為並列關系,譯為“聖明之君,治平之國”。
若譯成“聖明的君主治理國家”,則為主謂關系,與前句結構顯然不相對應。 再如:“故勞苦倦極,未嘗不呼天也;疾痛慘怛,未嘗不呼父母也。”
(《屈原列傳》)。“勞苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。
“疾痛慘怛”並列陳述幾種情況,譯為“疾病、痛苦、淒慘、憂傷”,那麽“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點”。 三、語法分析法(根據詞在句中的語法功能推斷詞義) 句子的結構是固定的,組合是有規律的,詞在句中所處的語法位置,為我們推斷詞義提供了依據。
如主語、賓語常由名詞、代詞充當,謂語大多由動詞、形容詞充當,狀語大多由副詞充當等。 例如:(2000年全國高考題)“自放驢,取樵炊爨”,題目中給的詞義是:樵—打柴。
“樵”字前有動詞“取”,後有動詞“炊爨”,上下聯系起來,不難推斷出它處於賓語的位置,是名詞,應該是“木柴”的意思,“打柴”是動詞,明顯不當。 四、聯想推斷法(根據學過的知識推斷詞義) 高考文言文閱讀所考查的實詞,其意義和用法在課本中壹般都能找到落腳點。
因此,我們要善於根據課內學過的知識舉壹反三,相互比照,辨其異同,以解決試題中的實詞詞義問題。 例如:(2001年全國高考題)“城之不拔者二耳”,題目所給的義項是:拔—被攻取。
依據《廉頗藺相如列傳》中的“其後秦伐趙,拔十城”的“拔”當“攻取”講,再結合語境,可以推斷答案是正確的。“齊人追亡逐北”,題目所給的義項是:北—指敗逃者。
依據《過秦論》中“追亡逐北,伏屍百萬,流血漂櫓”的“亡”當“逃亡的人”、“北”當“敗逃的人”講,可以推。
4. 古文中的實詞是什麽意思實詞實詞有實在意義,能夠單獨充當句子成分壹般能單獨回答問題.實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類.在文言文中,實詞是大量的,掌握較多的文言實詞,是提高閱讀文言文能力的關鍵.學習文言實詞,應特別註意它在語法上的三個主要特點:壹是壹詞多義,二是詞義的古今變化,三是詞性的活用.虛詞虛詞沒有實在意義,壹般不能充當句子成分,不能單獨回答問題.(少數副詞如“不”、“也許”、“沒有”等可以單獨回答問題),只能配合實詞造句,表示種種語法關系.虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞五類.文言虛詞在整個文言詞語中雖然只占壹小部分,但是它的語法作用卻很大.文言文中的許多句式是以虛詞為標誌的,如判斷句“.者.也”、被動句的“為.所.”等虛詞在文言文中用的很頻繁,而且它的解釋也相當靈活.主要常用的虛詞有:之、其、於、以、而、則、乃、若、且、者、為、然、是、此、斯、彼、何、安、孰、胡、曷、雖、雖然、然而、然則、也.矣、乎、哉、焉、耳等.。
5. 什麽是文言文實詞實詞,是漢語詞類中的壹種,詞語中含有實際意義的詞,實詞能單獨充當句子成分, 文言實詞是構成文言文的主體,常見實詞數量多,變化多。
文言實詞絕大部分是壹詞多義的,詞義是不定項的,完全采用逐詞逐義識記,是根本不可能的,但我們可以結合上下文來判定實詞的含義,上下文這個語境是相對穩定的,語境可以幫助我們確定詞義的。
例如:“世方雷同,毋以此賈禍”,題目中給的詞義是賈禍—消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。原文是針對郭永的抗上舉動,有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思,但在具體的語言環境中,可以推斷出它的另壹義項是“招引”、“招惹”。
擴展資料:
文言文實詞的特點:
1、文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多,在兩兩、三三的對舉句中,位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對,這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析,就可以推知未知詞語的詞性、詞義。
2、句子的結構是固定的,組合是有規律的,詞在句中所處的語法位置,為我們推斷詞義提供了依據。如主語、賓語常由名詞、代詞充當,謂語大多由動詞、形容詞充當,狀語大多由副詞充當等。
3、文言文中,有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節語素合成的,它們可以分成兩種情況:壹是偏義復詞,壹是同義復詞。偏義復詞,用義偏在其中壹個語素上,另壹個語素只是起陪襯作用;同義復詞是同義復用。