職業規劃研究開題報告可以幫助學生理清研究思路。跟我壹起看職業規劃開題報告吧，相信對妳有幫助。
職業規劃開題報告1壹、研究背景及意義。
5438年6月+2008年2月，教育部下發了《教育部關於印發中等職業學校德育課程教學大綱的通知》，職業生涯規劃教學大綱作為通知的附件同時下發，明確規定職業生涯規劃是中等職業學校學生必修的德育課程。2009年秋季，陜西省中等職業學校德育課程開始實施新的教學大綱和職業生涯規劃課程標準，開始對課程和教材的深化進行壹系列有益的探索和實踐。“職業生涯規劃”不僅要求學生掌握職業生涯規劃的基本知識和方法，確立職業理念，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀和人才觀，形成職業生涯規劃的能力，提高職業素質，做好適應和融入社會的思想準備，做好就業創業的準備，更重要的是要求學生學會運用基本知識和方法分析和解決學習、生活、工作中遇到的問題。但在具體的教學實施過程中，由於缺乏科學的教學安排，教師對專業實踐的研究很少，教學內容遠離實踐，內容空洞，教學方法單壹，不能引起學生的重視，導致學生對職業生涯規劃的重要性認識不足，對職業生涯規劃的程序和具體操作缺乏全面的了解，畢業前職業生涯規劃不充分，畢業後對職業生涯的開啟感到困惑，或者
本研究擬在已有研究的基礎上，在對中等職業學校職業生涯規劃課程教學的現狀和存在的問題進行廣泛調查、分類和客觀分析的基礎上，對課程實踐中的壹般理論和具體實施策略進行進壹步的理論總結和實踐研究，為中等職業學校職業生涯規劃的有效教學提出可行的思路和構建，同時提煉和總結出壹系列適合該課程的教學案例。本課程傳播到學校管理的其他方面，如課程計劃、學生圍繞本課程應參加的社會實踐、與本課程相關的其他德育活動的實踐教學、本課程教師的培訓等。，這些都形成了壹套可行的建議。
二、題目名稱的定義和解釋
中職學校《職業生涯規劃》課程的教學研究是從教學理論的針對性構建、教學資源的有效豐富、教學管理的科學化規範化、教學評價的全面準確等方面展開的。研究的重點是評價學生在學習過程中獲得的知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀，遵循主動性、主體性和整體性原則以及理論與實踐相結合的原則。
本課程的教學對象是剛進入職業學校的新生，也是他們正確的價值觀、擇業、就業乃至創業形成或重建的關鍵期。面對日益復雜的就業形式，多樣化的就業選擇，以及職業、職業準備和職業規劃，都停留在感性認知和盲目沖動的階段。因此，本課題不僅完成了上述學科教學標準的研究，還承擔了學生對職業與創業理念的構建和有效的職業準備的指導。
三、研究的內容
職業生涯規劃是壹門思想性的課程，教學目標的實現很大程度上取決於教師通過外在的問題導向促進學生在參與過程中的認同意識和比較，進而內化，同時完成學生的意識導向和思想導向，完成學生在職業生涯規劃中的預期引導。這壹過程的實施既需要理論灌輸，也需要方法上的結果。因此，該學科的發展是從以下幾個方面進行的:
1.“重視教學準備，明確教學依據”研究。
職業生涯規劃課程屬於意識形態領域，但它來源於指導實踐、培養學生能力和方法的學科。因此，要求教師在備課過程中要緊跟並跳出教材，緊密聯系學生不同專業和畢業後職業的特點，引導學生客觀分析個人心理、能力、興趣、特長來開展教學活動。因此，課前準備需要教師精心設計教學過程，明確學生的思維原點、生長點、目標點在哪裏。在對教材和學生充分感知和評價的基礎上，形成適合不同班級的教案，並盡可能將其物化，使簡單空洞的理論說教變成學生可以感受和觸摸的“實物”，引導學生思考、探索、包容情感，達到“知行信”的高度統壹。
2.“強化探究過程，突出思考過程”的研究。
德育課堂最大的困境來自於學生對教師長期空洞的理論說教的厭倦甚至反叛，而現代教學理論相對於傳統教學理論的優越性在於體驗，讓學生在實施有針對性的探究活動中體驗、思考、反思、升華。如何合理設計、精心組織、有效開展職業生涯規劃課程的探究活動，使學生始終處於被思維牽著鼻子走的狀態，而不是被動的表面活動，是我們研究的壹個重點。就目標學科探究活動的設計而言，有的是在教師的指導下，通過教與學的交替完成，有的是在教師提問的引導下，在課堂上通過相對獨立的環節完成，有的是通過展示無數現象，引導學生發現規律，思考問題來完成。那麽，根據本課程的特點，如何設計和引導探究活動，直至有效完成，是我們研究的另壹個要求。
3.“鼓勵課堂生成，揭示思維天賦”研究。
學生的個體差異決定了學生認知水平和學習能力的差異，職業學校的學生在這方面更加明顯。所以對教師教學過程中的分層、差異化教學要求更高。根據班級情況，將不同知識和思維水平的學生分成若幹個學習小組，通過認知的初步實踐，促進課堂教學向認知的深化，通過不同的回答填補位置和補充，通過創造性思維拓展知識的方向發展。
4.“關註全體學生，共同進步”的研究。
職業生涯規劃是壹門公共基礎課。在學生自身的努力和老師的幫助下，相信大家都能學好，這是老師教學的基本原則。因此，我們開展的教學活動應該圍繞“讓學生更自信”的價值來設計，面向所有學生及其不同需求，實現所有學生的進步。
第四，研究的步驟和措施。
(1)準備階段(20xx.4—20xx.6)
1，查閱文獻了解研究的背景和內容；
2.制定實施方案，確定研究分工，落實研究任務；
3.加強理論學習，積極準備研究。
4.設計並實施現狀調查。
(2)全面實施階段(20xx . 7—2.14.5438+01)
1，開展項目研究計劃的實施:問卷調查、評估記錄、對比分析、制定實施細則；
2.開展階段性研究，總結階段性研究成果，及時解決研究過程中的新問題；
3.定期總結理論，報告項目中期成果。
(3)題目結論階段(20xx.12—20xx.2)
1.收集和匯總研究數據，得出研究結論；
2.寫研究報告；
3、申請項目鑒定，並完成項目竣工工作。
五、研究的方法。
1.調查法:項目組成員采用問卷、訪談等方法，調查職業生涯規劃課程的現狀、存在的問題及相應的解決方案，然後對收集到的事實進行分析處理，得出系統科學的結論。
2.文獻法:借鑒其他兄弟學校在職業生涯規劃教學過程中的經驗和成果，通過網絡、期刊集、書籍參考等方式收集和整理大量關於該課程有效教學的理論和研究成果，以供參考。
3.行動研究法:課題組初步構建職業生涯規劃課程的有效教學模式或特色課堂框架後，應用於課堂教學實踐，進行相應的研究和論證，在研究和實踐的同時進行總結和改進。
4.案例研究法:在研究過程中，隨機選取班級和學生作為重點研究和監控對象，重點關註學生在本班級相關教學實踐活動後的變化，進行收集整理，形成對比分析。
5.觀察法:課題組成員通過感官和輔助工具，有目的、有計劃地對學生進行系統觀察。對學生的觀察是通過明確觀察的目的和意義，收集相關文獻，編寫提綱，進行觀察，記錄和收集分析數據得出結論來完成的。並註意總結這些問題，作為修訂評價體系的重要材料。
第六，項目的最終完成時間
經過前期準備、規劃、全面實施、資料收集、經驗總結和成果展示，課題組將歷時壹年，於20xx年3月前完成項目的最終研究。
七。最終結果和形式
“中等職業學校課程教學有效性課題組將隨研究報告和研究工作報告提交最終研究成果。這個研究小組由三個人組成。項目負責人高是戶縣職教中心分管教學、學生實習和就業的副主任。從事中等職業學校德育工作十余年，全面負責項目的組織、指導、協調、參與、報告形成。學校實習就業辦公室主任譚濤同誌主要負責項目計劃的制定和協調工作。德育教師陳言凱，主要負責本學科評價規則的制定與實施，資源的積累，研究資料的收集與整理。
職業規劃開題報告2壹、研究的目的和意義:
社會發展要求人們發揮自己的價值，但“自己的價值是什麽”和“如何發揮”成為每個社會公民探索的主要課題。其實這就是職業規劃的關註點——現在職業規劃也擴展到了職業規劃的層面。
在這種背景下，了解大學生在職業規劃上的困惑，我們得到以下困惑的抱怨:
對現在的學習生活狀況不滿意，但不知道自己想成為什麽樣的人，如何改變；
我希望工作以高起點開始，但這個起點是什麽並不清楚；
沒有工作經驗，盲目自我理解；
對自己了解甚少，對未來的工作很迷茫；
選專業的時候考慮過熱門不熱門，畢業的時候才發現已經冷門了；
不知道如何規劃大學四年，很難把握大學專業學習和社會實踐的平衡；
如何找到壹份挑戰自己又喜歡的職業；
……
從這些聲音中，我們可以聽到學生不了解自己——不知道自己喜歡什麽，不知道自己想要什麽，不知道自己適合的方向是什麽——壹步步的度過自己的大學時光。學生不了解職業世界——他們在文字中得到很多職業的各種描述，卻不知道自己在這些描述中的作用，對自己未來的職業總是有壹種模糊而盲目的樂觀——以為進入社會就能做所有的工作。學生缺乏行動和實踐——他們不知道行動的意義是什麽，認為學習是唯壹的天職，不知道從哪裏行動，也不知道如何開始行動和實踐——結果，當他們走向社會時，他們的頭腦中仍然有壹本厚厚的書。
面對這些無處不在的困惑，該如何解決？社會上有很多職業評估工具！然而，評價工具在學生心目中的態度往往表現為:
對於職業測評軟件，不管我做不做，我都有同感；
評價只能解決壹部分問題；
評價是靜態的，指導非常有限；
評價不註重我們的實際情況，比如專業；
評價很機械；
……
因此，有必要構建新的勘探體系。解決以上問題。
那麽，設計這樣的系統有意義嗎？答案當然是“有意義”。原因之壹是現在學校廣泛存在的就業指導是以就業為導向，努力把畢業生推進崗位的“容器”。而這種最初的“就業”效應，往往是由於這個“容器”無法給畢業生帶來“職業滿足感”，從而導致“先就業，後擇業”的觀念，使得人員在企業和單位中流動頻繁。更何況這種流動往往是因為盲目的“事業”不滿造成的，而且還是基於“事業”不滿。這種盲目造成的社會和個人浪費是無法估量的。所以，從這個意義上說，如果能讓大眾認識到“職業”的內涵，從更宏觀的“職業”角度來衡量職業，可能更有針對性。比如畢業生意識到工作不是全部，生活中要有情感滿足、婚姻滿足、家庭建設，同時還要考慮個人的自我成長和身心發展。然後，他們可能會更仔細地選擇他們的職業流動，並以平衡和諧的追求來“管理”他們的職業發展。如果學校的老師意識到職業生涯的廣泛內涵，他們更有可能從發現學生的追求和發掘學生潛力的角度出發，鼓勵和幫助學生及早開始探索職業生涯的追求，以免畢業時自欺欺人，無所適從。
第二，引入全面的“職業”概念，也可以引導大眾科學地看待自己的職業選擇。比如前面例子中提到的“成功人士”現在的說法，其實只是個人“成功”的可能性。而且，這些成功人士的所謂成功，可能僅限於工作領域。而這與全面“事業”成功的內涵是有差距的。所以從事業的角度來說，成功人士的榜樣是需要觀眾去識別和選擇性模仿學習的。此外，社會上還有壹些職業規劃師，他們並沒有從廣泛的職業內涵上給來訪者以指導，而僅僅停留在“規劃”的層面，使規劃成為壹種“專家建議”的外在決策。當然，這些建議包含了豐富的經驗，也可能給那些在職業生涯中迷茫的人帶來立竿見影的職業發展。但是，基於前面的分析，如果職業僅限於職業指導，那麽在選擇上的壹些“冒險”之後，負面後果可能會導致更大的職業困惑。要認識到，壹旦“投資”失敗，慘痛的教訓只能由自己承擔。而如果壹個人明白自己職業的內涵，那麽他就會綜合考慮自己的選擇，最終做出自己能夠承擔責任的積極選擇。換句話說，從職業的角度思考，決定了職業的定位和選擇。
二、國內外本課題的歷史、現狀和研究目標:
職業規劃早在20世紀初就開始了。當時的社會發展比較穩定，個人的職業生涯在壹生中並沒有太大的變化。所以職業發展心理學家用了“職業”和“發聲”，翻譯成中文就是“職業”。因此，這方面的工作就是職業規劃。當時職業生涯規劃的主要任務是以工作為導向的人員匹配過程。它有壹個假定的前提，即人們對工作的要求是固定的。如果壹個人具備這些工作所要求的素質，那麽這項工作將是最有效率的，勞動人民將感到非常有效。註意，這裏使用了“有效性”這個詞，表明所有的度量都是面向工作產品的。
從這個角度定義職業，就是個人在追求自己特殊目的的過程中所承擔的所有職務和角色的總稱。由此可見，職業是工作角色的總和，其目標是通過產品生產的實現來更好地滿足自己的特定目的。也就是說，“職業”更多的是在滿足人的較低層次需求的層面。
正如心理學家馬斯洛的需求層次理論所說，人的需求是壹個從生存、安全、尊重、歸屬到自我實現的滿足過程。就宏觀社會而言，對“生存”和“安全”的追求要求將人視為生產產品的機器，以促進社會物質的充分和豐富。基於這樣的社會發展，人們的職業生涯規劃就變成了以產品為導向的“排列規劃”。但是，隨著社會的進壹步發展，整個社會物質總量的巨大積累，人們開始註重滿足更廣泛領域的人的需求，開始考慮更高層次的需求。職業啟蒙不僅是個體謀生的手段，也是個體實現自我價值的途徑。壹個人選擇什麽樣的職業，會直接影響他的經濟收入和社會地位，從而間接影響他在工作和生活中的主觀幸福感。換句話說，人們開始註重從職業中尋求尊重、歸屬感甚至自我實現的需要。而這就是從“事業”到“事業”的過渡。而且隨著職業穩定性的下降，人的高層次需求必須從多個角度得到滿足，必須體現在人的各種生活角色中。於是，以物質產品為導向的“事業”觀念開始讓位於以人為本的“事業”觀念。
職業生涯突出職業生涯或特定行業，而職業生涯更註重發展，強調以人的需求為導向的職業轉變過程(龍，2002)。可見，壹個人的職業生涯不僅僅是指特定的職業或行業，更是描述了壹種新的生活狀態。
Jepsen和Gelatt在1974中提出了職業決策模型，他們首先提出了從職業到“事業”的過渡。之後，職業發展的內涵逐漸被廣泛認可。生命在牛津詞典中的本義是:“雙輪馬車，引申為路，意思是人類生命發展的方式，或者說發展的方式。”職業生涯包括個人壹生所做的工作，以及所擔任的職務和角色，但也涉及其他非工作或非職業的活動，即個人生活各方面的活動和經歷(林興泰，1987)。另外，很多學者對職業的定義。其中，超對事業的定義更能說明事業與生活的統壹:事業是人生各種事件的演化方向和歷程，它融合了人壹生中各種事業與生活角色，從而表現出壹個人獨特的自我發展模式；生活也是從青春期到退休的壹系列有酬或無酬職位的綜合，甚至包括副業、家庭和公民角色。後來在1978中，Schein拓寬了事業的廣度，說人生的生命歷程是由三種旋律交織激蕩的，即:①工作、職業或事業；②情感、婚姻或家庭；③個人自我成長和身心發展。
換句話說，事業的成功必須包含廣泛的滿足感。壹項針對哈佛商學院畢業生、壹些成功的專業人士和90多名高管的研究表明，持久的職業成功包括四個基本要求:①意義:感覺妳對妳所關心的人產生了積極的影響；②快樂:對生活感到快樂或滿意；3成就:妳的成就已經超過了別人壹直在努力的同類目標；④傳承:壹種建立自己的價值觀並取得成功以幫助他人取得未來成功的方式。而這四個方面必須體現在自我、家庭、工作、社會的各個領域。簡而言之，職業規劃應該是對生活滿意度的全面規劃。
曾幾何時，職業規劃演變為現代人必修的人生學分之壹。在美國，有壹本書叫《降落傘的顏色(1983)》，主要講職業規劃。曾是銷售史上僅次於《聖經》的第二暢銷書。這說明中外人士對職業規劃的重視。不用說，我們壹生中最美好的時光和歲月都獻給了“工作”。所以工作的好壞直接影響我們的幸福感。所以，關註職業發展，其實就是關註人們生活的滿足感和幸福發展。
當然，上面描述的是國際背景下的觀念變化。就我國的實際發展來看，“職業生涯規劃”的興起也只是近幾年的事情。而且，之所以開展這場“運動”，也是因為上世紀90年代，我國開始對高校畢業生就業制度進行改革，由原來的國家“統包統分”改為“國家指導、自主就業”的制度，越來越多受過高等教育的青年學生開始走向人才市場，尋找自己的職業和工作。與此相對應的是，全球範圍內普遍存在就業不足的問題。近年來，我國高校畢業生就業率逐年下降。據教育部統計，從2001到2003年，每年6月份畢業生初次就業率下降5個百分點。未來幾年，高校畢業生將保持大幅增長，就業壓力將進壹步加大。根據往年的招生數據，2003年學生人數為21.2萬人，比上年增加67萬人，增長率達到峰值46.2%。2004年的畢業生人數是280萬，2005年是340萬。這是中國“職業規劃”的力量源泉。
三、本研究的基本內容和方法:
1，運用軟件工程方法和SQL Server技術，完成了基於WEB的大學生職業生涯規劃系統的開發與設計。
2.(1)管理學生的基本信息，包括個人基本信息、專業興趣、專業能力與適應性、個人特質、專業價值觀、勝任力等。(2)學生職業狀況管理:包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析等。(3)職業目標定向管理:包括職業目標的確定、分解和組合。(4)系統可以分析上述信息並給出壹些建議。
四、調研的步驟和時間安排:
1.收集整理相關資料，明確課題的要求、目的和意義；(第1-2周)
2.翻譯與項目相關的最新英文技術資料；(第三周)
3.選擇並掌握壹種開發工具和編程技術；(第4-5周)
4.分析項目的需求；(第6-7周)
5.開發步驟的總體設計和分析；(第8周)
6.開發和測試系統；(第9-14周)
7.寫畢業論文；(第16-17周)
8.完善軟件，準備答辯和系統演示。(第18周)
五、項目成果形式:
(1) 1畢業設計論文；
(2)開發被測軟件；
(3)系統設計程序代碼；
(4)系統基本功能描述。
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