Ⅰ 教學計劃最後是不是要寫教學進度
教學大綱：指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內內容以及講授和實習、實驗、容作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定壹門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的範圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，壹般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。教學計劃：（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。
Ⅱ 課程計劃，課程標準，教學大綱有何區別
區別：
1、課程標準著眼於未來國民素質
2、大綱強調的是知識和技能目標,標準關註的
3、課程計劃提出了多元評價建議
5、課程標準為教材編寫者、教師教學及學業
：
課程計劃分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排，例如，安排好今天要學習的課本章節，上午要學習哪些內容，下午要學習哪些內容；虛擬課程就是把將要做的任務安排記在頭腦裏，不壹定要立即實行。
課程安排方法
1、要認清現實情況，根據自身是否能達到任務的目標，而定好計劃，壹般緊急的壹些課程必須要註意這點，以免導致無法完成安排任務.。
2、首先安排整體，然後整體安排具體計劃。
3、整體安排上要清晰明確，在細節上要精細。
4、在安排課程時最好用紙筆記錄，以免忘記某項任務而全局崩潰。
課程標準是規定某壹學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標準。其要求是：
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。
指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定壹門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的範圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。
列入教學大綱的教材的廣度和深度，壹般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。
Ⅲ 課程計劃包含哪些內容
我這來裏給妳提供企業計劃書的規則(壹般源計劃書中須涉及的內容和提綱)和壹份企業計劃書的樣文
\給妳提供的非常全面,如有不清,可以參照給妳提供的網站看看:)
企業計劃書中必須涉及的內容包括：
1、科技項目及產品的市場需求。
2、科技項目及產品的先進性，優勢和獨到之處。
3、企業的市場競爭力以及競爭對手的優勢及劣勢。
4、專利與知識產權。
5、產品的規格，標準及應用範圍。
6、科技項目及產品的改進與發展。
7、銷售手段及渠道。
8、企業發展戰略及步驟，包括近期，中期及遠期目標目標以及切實可行的計劃。
9、企業管理水平及架構，特別是總經理、財務管理、技術總管、技術總管和營銷總管業務水平。
10、公司財務狀況和過去幾年的財務報表。
11、投資回報及盈利預測。
12、風險的分析和預測。
企業計劃書提綱
1、摘要
2、產品和服務簡介
3、市場調查與競爭分析
4、業務計劃
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實施時間表和預測
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營銷計劃
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設計與開發計劃
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生產及運作計劃
5、財務分析
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過去幾年的財務報表
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財務計劃及經濟效益分析
6、組織結構，股東構成及管理隊伍
7、建議
參考資料:yankao.info
Ⅳ 教師招聘考試課程計劃是什麽
課程計劃
1、含義
課程計劃又叫教學計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是課程設置的整體規劃，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面的安排。
2、構成
課程計劃包括：教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排
(1)教學科目的設置
它是制定課程計劃的首要問題。學校要開設哪些學科是課程計劃的中心，各門學科既有自己的獨立系統，又有彼此必要的相互聯系。
(2)學科順序
學科順序是指根據學科規定年限，各門學科的內容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序。通俗的說，它就是我們在學校具體上課的時候先上哪門學科，再上什麽學科，通常我們在上午都是上主課，因為早上精力、註意力相對而言都是最好的。
(3)課時分配
它包括了各學科的總時數，每壹門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。也就是說它是指每門課壹學期下來他要上多少節課。
(4)學年編制與學周安排
它是指學年階段的劃分、各個學期的教學周期、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等，他是學校工作正常進行的保證。
3、課程計劃編制的原則
(1)保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。
(2)依據科學的課程理論，處理好課程系統內部範疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。
(3)以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利於發展學生的特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;統壹性與靈活性、穩定與變革相結合。
對於我們的課程計劃，它的概念以及構成必須要掌握，是我們重要考點，當然，這樣原則就能不看嘛?當然不是，原則妳還是得了解，但是重點放在前面兩個。壹般都是以選擇題的形式出現。例如：
制定課程計劃的首要問題是 ( )
A.教學科目設置 B.學科順序 C.課時分配 D.學年編制
這題的答案是A.教學科目設置，這是要靠大家記住的，我們上面也說過的。
Ⅳ 什麽是課程計劃課程計劃的構成要素有哪些
課程計劃也稱為教學計劃，是課程設置與編排的總體規劃，是根據教育目的和學校的培養目標，由國家教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，是對學校的教學和各種教育活動做出的全面安排。
具體規定了學校應設置的學科門類及活動，以及它們的開設順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分，課程計劃體現了國家對學校的統壹要求，是辦學的基本綱領和主要依據，是編制課程標準和編寫教科書的依據，也是督導、評估學校教育教學工作的依據。
課程計劃的構成要素有：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。
(5)不屬於課程計劃範圍的是擴展閱讀：
近代以來，特別是在實行學科課程的條件下，教學計劃主要是學科的計劃，或只是學科表，隨著社會經濟和科學技術的新發展，教育結構不斷發生變革，現代教育和教學理論主張對教學計劃的結構實行改革。
除了教學以外，生產勞動、科技活動、發展體力和增進健康的活動、藝術活動和社會活動等也應列入教學計劃，在工具課和壹般科學知識課、自然學科和社會學科、普通教育課和職業教育課之間應相互滲透。
在新知識不斷湧現的形勢下，只有必修課而無選修課的單壹結構不能適應學生個性才能的發展和知識多樣性的要求，適當增設選修課,已成為發展的趨勢，壹些選修課在壹定條件下,可能成為必修課。
為了防止學生負擔過重，須控制教材的份量和難度，控制教學時數，根據學生的年齡特點與不同學科和活動的特點，也可適當改變每節課均為40分鐘(或45、50分鐘)的固定課時制，試驗活動課時制。
〔見中華人民***和國教育部1981年 3月頒發的全日制五年制小學教學計劃(修訂草案) (表1)、1981年4月頒發的全日制六年制重點中學教學計劃(試行草案)(表2、 表3) 和全日制五年制中學教學計劃試行草案的修訂意見(表4)。
編訂教學計劃是壹項教育科學研究工作。由有關的科學家、教育實際工作者、教育理論工作者和教育行政幹部***同研究編訂教學計劃，將會提高其理論性和實踐性（見課程）。
網絡-教學計劃
Ⅵ 簡述課程計劃,課程標準,課本三者有什麽關系
課程主要表現為課程計劃、課程標準、教材（教科書是其主要部分）。
三者關系見圖中表格
：
課程計劃是根據壹定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。
課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的範圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。
教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進壹步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像制品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。
“課程”壹詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”但這裏課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。
宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這裏的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這裏的“課程”僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。
到了近代，由於班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關註教學的程序及設計，於是課程的含義從“學程”變成了“教程”。
在西方英語世界裏，課程（Curriculum）壹詞最早見於英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什麽知識最有價值？》（1859）壹文中。它是從拉丁語“Currere”壹詞派生出來的，意為“跑道”(Race-course)。
根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”(Course of study)，簡稱學程。這壹解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是這樣解釋的。
但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑。“Currere” 壹詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了壹種傳統的課程體系；而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出壹種完全不同的課程理論和實踐。
解放以後，由於凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，“課程”壹詞很少出現。
Ⅶ 教育過程是壹種特殊的（） 教學進度屬於課程計劃的範圍嗎 科爾伯格理論中，“好孩子”屬於哪個階段
教學過程是壹種特殊的（認識-實踐）過程。教學進度屬於課程計劃的範疇。
科爾伯格提出了兒回童的道德水平是按照不答同的階段發展的，壹***有6個階段，後面的階段兼容前面的階段。有些人可能只停留在前習俗水平或習俗水平，而永遠達不到後習俗水平的階段。
6個階段如下：
前習俗水平
1 以懲罰與服從為定向
2 以行為的功用和相互滿足需要為準則
習俗水平
3 以人際和諧為準也稱為“好孩子”取向
4 以法律和秩序為準則
後習俗水平
5 以法定的社會契約為準則
6 以普通的倫理原則為準則 （這是壹個更高級的未來階段）
特別註明，科爾伯格的觀點中，前5個階段都是實證過的，描述的都是事實，最後壹個階段是理想的階段，還屬於思想描述，無法實證。
Ⅷ 教師應按照教學計劃實施，不屬於嚴格按照教學計劃實施的是
教師壹般情況下都是按照教材的教學大綱實施教學，但有時為了教學內容的專連貫或學生更屬好地掌握部分知識，會臨時改變教學進度或更改教學計劃，將某壹教學內容延遲課時或減少課時，有時也會打亂教學順序，將後面的教學內容提前講。
Ⅸ 課程計劃包括哪些內容