1 ．教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。
2 ．學會本課生字、詞，聯系上下文，讀懂課文中的重點句子。 3 ．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
聯系上下文讀懂重點句子，理解課文內容。
教學時間 三課時
教學設計
第壹課時
壹、教學目標
初讀課文，讓學生通過查字典，認識生字、詞並聯系上下文理解詞語。
二、教學重點、難點
查字典聯系上下文理解詞語。
三、教學過程
（壹）讓學生按讀、畫、查、找的自學步驟，初讀課文，自學生字、詞。
（二）讓學生按要求采用填寫表格的方法，分析生字的音、形、義，完成第壹次自學。
例：
在練習過程中遇到難理解的重點字、詞，需要在字典中查畫字義時，教師可在重點字下面標畫符號給以提示。
（三）檢查自學。
1 ．指名讓學生按自然段讀課文，並註意糾正讀音。
課文中有些字雖不是生字，但朗讀中學生容易出錯，比如：“樺”字應該讀 hu4 ，學生會誤讀為 hu2 ，因此講課中遇到此類問題教師要及時予以糾正。在講課中教師可采用給帶點字選擇正確讀音的方式，作鞏固練習。
例：
2 ．指導學生分析字形結構。
本課***有 6 個生字。教師可引導學生用填表法作分析字形結構。
如：填表按要求給生字分類：
3 ．課堂討論識記生字的方法。
在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：“郊”左邊是“交”，右邊是“阝”，合起來是“郊”。在書寫過程中要註意“交”的最後壹筆“捺”要寫成點。“堅”字是上下結構，右上方是個“又”字，不要寫成“ ”等。也可采用辨析形近字，組詞的方法作鞏固練習。
例：
郊（ ） 渣（ ） 堅（ ）
效（ ） 楂（ ） 豎（ ）
（三）理解詞語。
1 ．教師引導學生回憶學過的查字典聯系上下文理解詞語的方法。
2 ．讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
3 ．在學生質疑的基礎上教師引導學生查字典聯系上下文理解詞語。
本課的生字、詞大多屬於表示處所或事物名稱以及動態或心理活動的詞語，學生易於理解。對於課文中出現的常用詞中確有較為抽象難懂的詞語，教師須引導學生通過查字典聯系上下文加以理解。比如：“果然”壹詞。在字典中的解釋是確實、真的意思。在理解過程中教師可讓學生從文中找出含有“果然”壹詞的原句讀壹讀，然後聯系上下文啟發學生討論，“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”這句話中為什麽用“果然”壹詞？學生讀上下文可以知道因為小男孩兩次說“壹定會飛回來的。”壹次是肯定地說，後壹次是堅定地說。這可以看出小男孩知道灰雀的方向，並有把握讓灰雀再次回到這裏。第二天列寧真的在白樺樹的枝頭再次見到灰雀，這恰恰印證了小男孩說的話是真的，確實他做到了讓灰雀再飛回來。所以這裏用“果然”壹詞恰到好處。
4 ．教師出示看拼音寫詞語的練習，檢查預習情況。
5 ．檢查詞語認讀的情況後，教師可再次指名讀課文，讓學生初步了解本文的內容。
（四）作業：熟讀課文，寫生字、詞。
第二課時
壹、教學目標
（壹）教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。
（二）聯系上下文讀懂文中重點句，理解課文內容。
二、教學重點、難點
聯系上下文讀懂重點句子，理解課文內容。
三、教學過程
（壹）解題導入新課。
1 ．讓學生齊讀課題。
2 ．教師提問題，檢查預習，導入新課。
（ 1 ）初讀課文，妳知道本文寫的是誰和誰的事情嗎？這時教師可隨著學生的回答，板書：列寧和男孩。
（ 2 ）初次見到題目妳們有哪些疑問？
教師以此來引導學生圍繞題目質疑。這時學生會在教師的引導下提出：“灰雀是什麽樣兒的？”“誰喜歡灰雀？”“怎樣喜歡？”等等壹系列的問題。
（二）圍繞學生質疑，抓住重點開展教學。
1 ．灰雀是什麽樣的？讓學生帶著問題讀課文，從文中找出有關句子。
2 ．教師指名讀所畫出的句子。
3 ．出示重點句：
“兩只胸脯是粉紅的，壹只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。”
（ 1 ）指名讀句子。
（ 2 ）讓學生思考討論，從這兩句話中妳怎麽看出它們惹人喜愛？學生在討論中可以從三個方面了解灰雀非常惹人喜愛。①外形色彩艷麗，胸脯是粉紅的和深紅的。②它們“歡蹦亂跳”，動態活潑可愛。③在枝頭唱歌，說明它們的叫聲清脆悅耳。所以這三只灰雀非常惹人喜愛。
（ 3 ）讓學生把灰雀可愛的樣子讀出來。
教師可采用指名讀和齊讀的方式訓練學生朗讀。
（三）教師用談話的方式引導學生學習下文。
“正因為灰雀這樣美麗，又這樣活潑可愛，所以列寧非常喜歡這三只小灰雀。”這時教師讓學生聽老師讀壹段話，想壹想從哪些詞語中可以看出列寧非常喜歡灰雀？
1 ．教師讀重點句：
“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給他們帶來面包渣和谷粒。”
討論中教師可引導學生抓住“每次”、“都要”、“仰望”這三個詞語來體會列寧喜歡灰雀的情感。從“經常”壹詞來體會列寧對灰雀的關心和愛護。
2 ．指名讀這句話，要讀出列寧對灰雀的喜愛之情。
（四）讓學生小聲讀 2 ～ 13 自然段，想壹想作者通過壹件什麽事說明列寧非常喜歡灰雀？
1 ．指名回答問題後出示重點句：
“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”
讓學生討論列寧發現灰雀不見了以後心情怎樣？從哪個詞語中可以看出來？
教師用這兩個問題引導學生從在“樹林中找遍了”這壹點體會列寧發現灰雀不見了以後那種焦慮、擔心和惋惜的心情。
2 ．讓學生從課文 3 ～ 10 自然段中找壹找列寧和小男孩有幾次對話？
（ 1 ）讓學生用伸手指示意的方法回答。
（ 2 ）指名讀各次對話。
（五）逐段閱讀列寧與小男孩的四次對話。
1 ．指名讀第壹次對話。
2 ．這時列寧的心情怎樣？應該怎樣朗讀？
3 ．再次指名讀，要求學生讀出列寧著急的心情。
4 ．然後讓學生評議。
5 ．男孩怎樣回答列寧的話？當妳讀到小男孩這句話的時候，妳有什麽疑問嗎？教師以此啟發學生圍繞重點句質疑思考展開討論。
6 ．在學生質疑後教師可出示三種回答的方式讓學生分析判斷是真是假。
（ 1 ）沒看見。
（ 2 ）我沒看見。
（ 3 ）沒看見，我沒看見。
經過討論讓學生理解前兩種回答的句式語氣是肯定的，第三種是文中原句。小男孩兩次強調沒看見，用這種語氣反復說，表面看似真實則虛假，明顯是在為自己推托。這就暴露出小男孩在說沒看見時內心是慌亂的。
7 ．再次指名讀這段對話，要求學生把男孩心虛、慌亂的心情讀出來。
（六）讀第二次對話，想壹想列寧說了什麽？他此時心情怎樣？
1 ．指名讀列寧說的話。要求學生把列寧焦慮、擔心、惋惜的心情讀出來。
2 ．討論：列寧此時擔心什麽？小男孩這時說話了沒有？他為什麽不敢講話了？
討論中教師應引導學生挖掘人物的內心活動。小男孩這時不敢講話了，是因為他怕列寧知道他把灰雀抓走了。明知不對卻又沒有勇氣說出來，內心很矛盾。
（七）教師讓學生依照學習前兩次對話的思路自己學習三、四次對話。
1 ．出示問題：
2 ．讓學生讀問題後，自讀對話，同學之間討論。
3 ．在學生自己討論的基礎上指名回答討論第三次對話的結果。
4 ．討論第四次對話。
通過討論讓學生從小男孩回答列寧的話中悟出是小男孩抓走了灰雀，而且他已下決心改正錯誤，要把灰雀放回來。列寧的壹句追問“會飛回來？”雖是問話，但充滿希望，既是希望馬上見到灰雀，又希望抓走灰雀的人能認識到錯誤及時糾正把它放回來。這時列寧的心情是急切的，“壹定會飛回來！”小男孩最後的回答是堅定的，表明小男孩已下定決心要放回灰雀，改正錯誤。
5 ．指名讀男孩的話。
文中小男孩在與列寧的對話中三次提到“會飛回來！”但標點不同，語氣自然也不相同，要註意提示學生朗讀中區別語氣，讀出情感。
6 ．讀後教師可引導學生討論小男孩為什麽要把灰雀帶走？
討論這個問題時，要讓學生認識到小男孩帶走灰雀也是出於對灰雀的喜愛之情。
7 ．讓學生分角色讀第四次對話。
（八）第二天列寧再次來到白樺樹下結果如何呢？
1 ．讓學生快速讀課文回答問題。
2 ．讓學生討論小男孩這時為什麽“低著頭”，說明了什麽？
經過討論讓學生從中體味到小男孩是壹個誠實的孩子，他知道自己錯了，感到慚愧。
3 ．這時列寧微笑著說了些什麽？為什麽微笑著呢？
文中列寧“微笑著說”有兩層含義：
（ 1 ）灰雀又飛回來了，列寧看見後心裏很高興。
（ 2 ）列寧知道小男孩用行動改正了錯誤更喜歡他了，心裏更加高興，所以是微笑著說。
4 ．這時小男孩會對灰雀說什麽呢？
教師可用這個問題引發學生展開想象。比如：小男孩會對灰雀說：“對不起，都是我不好，我不該把妳帶走，請妳原諒。”也許會說：“灰雀對不起，我錯了，我不該這麽自私，只顧自己，妳應該是屬於大家的。”
5 ．這時老師可出示填空練習：
小男孩（ ）對灰雀說：“對不起灰雀，我不該把妳帶走，請原諒。”
讓學生思考小男孩怎樣對灰雀說。出示這樣的練習目的在於讓學生深入領會小男孩此時此刻的心態，並會運用準確的詞語表達出來。如：慚愧、不好意思。
6 ．接著讓學生進壹步思考：小男孩對列寧說什麽？
7 ．學生口頭回答後，教師可再次出示填空練習。
小男孩（ ）對列寧說：“列寧同誌，是您教育了我，謝謝您。”
目的在於讓學生體會小男孩是怎樣對列寧說的，要把小男孩改正錯誤的真情實感表達出來。如：真誠地說，真心真意地說等等。
8 ．教師小結。
經過這樣的討論分析，目的在於讓學生了解列寧和小男孩都喜歡灰雀，通過這件事情，小男孩受到了教育，列寧也更加喜歡小男孩了。