寫在前面：
徐水年會徐徐落下帷幕，我的同質同質群文閱讀研究也正在踏上新的征程。青春語文掌門人王君老師基於整合思想的群文研究打通了教材分際，將群文閱讀圓融運用。如果我們勇於整合，善於整合，能尋找到整合的線與點，便會讓語文課變得更加立體，更具空間感，也更能讓我們深入地走進作家們的內心深處，進而與文本深層對話，碰撞交流，產生***鳴。因此，如果在教學中恰當運用整合教學，同壹作家的作品縱向比較，不同作家的作品橫向比較，尋找切入點，與立足點，便會打通文本的經脈，抵達作者的靈魂深處，這是同質同質研究的必經之路。
《杜甫詩三首》位於人教版八年級上冊的第五單元，所選的三首詩分別是《望嶽》《春望》《石壕吏》，同壹詩人的三首詩歌出現在同壹空間，這就為詩歌的整合教學帶來便利與輕捷。且細細讀之，會發現，這三首詩分別寫於老杜人生的不同階段，為我們全面認識老杜打開了壹扇明亮的窗子。只是，思量來去，在尋找切入點與整合點的時候，還是沒有繞開那個“望”字，以“望心”作為課堂教學線索，分為三個教學板塊：“壹望老杜雄壯心”“二望老杜離亂心”“三望老杜赤子心”，層層遞進解讀杜甫，深入領悟杜甫之心境與靈魂。
以下是課堂實錄。歡迎親們品鑒欣賞，向我砸雞蛋哦！
遙望老杜赤子心
——《杜甫詩三首》同質同人群文整合教學
文/司艷平
01
第壹部分導入新課
師：這節課我們學習《杜甫詩三首》，同學們已經背誦過這三首詩了，請大家思考，如果我們要找壹個詞統籌這三首詩，妳認為應該是哪個詞？
生：心！
生：不對！
生：望！因為前兩首詩裏都有“望”字，以“望”作為線索，很恰當！
師：大家的意見如何呢？
生：贊同！
師：這節課我們就以“望”為抓手，來研究這三首詩，走近老杜的內心世界。
（課堂思考：開宗明義，直奔主題，以簡潔明了的導入開啟課堂，迅速將解讀文本的鑰匙拋向學生，定位應明確。）
02
第二部分? 壹望老杜雄壯心
屏顯：
這三首詩裏，哪壹首最能表現出老杜青年時期的雄壯之心？
望雄壯之景——，望到了——
望雄壯之心——，望到了——
師：同學們讀過這三首詩之後，妳認為哪壹首讀來最雄壯，最能表現老杜的雄壯之心？
生：毫無疑問，是《望嶽》！
師：我們壹起來讀這首雄壯之詩。
（生讀，師指導，漸入佳境）
師：望雄壯之景，望到了——
生：望雄壯之景，我望到了泰山的雄偉。
師：這個詞有點籠統，先講具體的，可以在書中找！?
生：我望到了泰山綿綿不盡的青未了。
師：應暢，我們來做壹下調整，我望到了泰山不了的綿綿青色。很好，應暢，妳給大家開了壹個好頭！大家可以先把詩中的已向找出來。
生：我望到了泰山的神奇秀麗。
生：我望到了泰山的鐘靈毓秀。
師：寫“鐘靈毓秀”這個詞。
生：我望到了泰山山頂雲霧繚繞的層雲。
師：繼續望，望到了什麽？
生：望到了泰山的拔地而起，巍峨之勢！
師：這是
生：我望到了《望嶽》裏的那只歸鳥。
師：這是什麽時候的景色？為什麽詩人講的是歸鳥？
生：這是傍晚時候的景色。
師：我們來讀這句詩“決眥入歸鳥”，看得出老杜望歸鳥的時候，望得很——
生：很投入，很專註！
生：很忘我，很細致！
師：對啊！此時此刻，老杜完全被泰山的景色深深吸引，就連壹只小小的歸鳥也能讓他如此投入，如此專註，眼角似乎都要爆裂，足以看出他凝望的時間之久，可見泰山景色的強大吸引力！繼續！
生：我望到了泰山南北兩面的風格迥異。
師：總結得好！妳們認同嗎？
生：認同！泰山頂天立地，將它的地界分為南北兩面！
師：講得好！足見泰山的雄偉巍峨！我們來看雄壯之心，回答的時候，請加上“杜甫”二字。
生：我望到了杜甫青年時期的放蕩不羈，意氣風發！
師：放蕩不羈這個詞，用在杜甫身上合適嗎？好像我們壹看到這個詞，首先想到的是誰？
生：李白！
師：但是我們的杜甫，也有少年雄心的時刻，也有放蕩不羈的輕狂！他出身書香門第，仕宦之家，良好的家教氛圍、家庭支撐，讓他的青年時期過得肆意浪漫。大家還望到了什麽？來，商量壹下，大家都參與其中。
（生小組討論）
生：我望到了杜甫的年少輕狂，誌向遠大。
師：年少輕狂講得棒！
生：我望到了杜甫的敢於進取！
師：改為勇於進取如何？
生：可以。
生：望杜甫的雄壯之心，我望到了杜甫的躊躇滿誌，自信豪放，不畏困難，敢於攀登絕頂！
師：躊躇滿誌用得好！
生：我望到了杜甫的自信滿滿，他深信自己的卓越才華有用武之地！
師：此時此刻，他自信滿滿，這就是青年時期的蓬勃之氣啊！
生：我望到了杜甫的豪情萬狀，意氣風發，裘馬輕狂!
師：這是壹段漫遊歲月，寫“裘馬”二字。
生：我望到了杜甫對未來的憧憬，積極向上。
師：不錯！憧憬講得好！
生：我望出了杜甫的豪氣與膽量，敢拼與敢闖！
師：真是青年人的想法！我們壹起來總結壹下。望杜甫的雄壯之心，望到了他的自信豪放，望到了他的蔑視困難，望到了他的放蕩不羈，望到了他的少年輕狂！
屏顯（師結）：
壹望老杜雄壯心
? 岱宗望嶽少年夢
? 報國之誌藏心胸
? 情懷豪放意氣風
? 敢向絕頂問蒼穹
（生慷慨激昂齊讀，進入下壹個環節的學習）
（課堂思考：此環節學生意興豪邁，在《望嶽》的挺拔豪邁裏感受青年時期杜甫的浪漫不羈，學生的回應此起彼伏，與《望嶽》本身產生***鳴。）
03
第三部分? 二望老杜離亂心
屏顯：
? 二望老杜離亂心
? 這三首詩裏，《春望》《石壕吏》寫的是安史之亂爆發後，詩人的離亂痛苦之心。思考比較：
? 這兩首詩的***同點是什麽？不同點是什麽？
師：同學們自讀《春望》《石壕吏》，這兩首詩寫的是安史之亂爆發後，詩人的離亂痛苦之心。請大家讀後思考，這兩首詩的***同點是什麽？不同點是什麽？
? （生讀，小組合作討論）
生：《春望》《石壕吏》都寫在安史之亂的時候，感情很沈痛。
師：發現得好！這兩首詩都寫在安史之亂發生後，詩人的心情悲傷。
生：這兩首詩都是在春天寫的，《春望》寫於公元757年春天，《石壕吏》寫於公元759年春天。
師：妳的眼睛好厲害，第壹個註釋讀得認真，這兩首詩都寫在春天，春天原本是萬物復蘇、欣欣向榮的季節，此時彼刻，卻有了極其諷刺的意味。
生：這兩首詩都寫到了安史之亂給當時的社會百姓帶來的災難。
師：確實如此啊！那這兩首詩有哪些不同之處呢？
生：《春望》是寫景抒情的詩，《石壕吏》好像是寫事兒。
師：概括得好棒！這是從內容上分析兩首詩的不同，壹首是抒情詩，壹首是敘事詩。
生：兩首詩的字數不同，《春望》字數少，《石壕吏》字數多。
（眾笑）
師：這是從體例上看的，《春望》是五言律詩，《石壕吏》屬於古體詩，格式體例等要求寬松。
生：兩首詩流露的情感不同，《春望》表現了杜甫面對戰爭的傷感與悲痛，《石壕吏》則體現了他對戰爭中老百姓的深深同情。
師：讀得細致！還有嗎？
生：兩首詩情感抒發的方式不同，《春望》側重於抒發自己的情感，《石壕吏》好像是通過別人來抒發的。
師：這個點發現得很有價值。我們來調整壹下，其實妳是在講，《春望》側重於杜甫主觀情感的抒發，《石壕吏》則是詩人客觀地呈現老百姓的傷痛之事，前者是融入其中，後者仿佛是冷眼旁觀。
生：是，是，老師講得是！
（眾笑）
師：同學們真是慧眼慧心，發現了這麽多有意義、有價值的問題，我們具體來研究這兩首詩。
屏顯：
? 讀《春望》，妳認為哪兩句詩最傷感？最痛苦？
師：讓我們把目光聚焦在《春望》上，同學們來讀讀，妳認為哪兩句詩最傷感，最痛苦？
生：我認為“感時花濺淚，恨別鳥驚心”最傷感，原本花兒、鳥兒都是美好溫暖明亮的事物，可是“濺淚”“驚心”寫出了杜甫看到它們的時候，仿佛更傷心了！
師：真是如此！用寫詩的術語來講，這是“以樂景寫哀”，更令人悲哀啊！綻放的花兒、飛翔的鳥兒，在戰爭的籠罩之下，也失去了昔日的光彩熠熠，看景亦看人，實際上寫的是杜甫心中難言的悲涼與沈痛啊！
生：我認為“國破山河在，城春草木深”最傷感，壹個“破”字寫出了長安城被淪陷時的慘狀，百姓出逃，僅剩空城，“深”字則可以看出長安城的滿目荒涼，沒有人煙，雖然是春天，可沒有絲毫的春天之氣。
師：說得精到！長安的繁榮昌盛壹去不返，留下的是滿目瘡痍，壹片荒涼！
生：我認為“白頭搔更短，渾欲不勝簪”最傷感，杜甫愁白了頭，而且頭發還脫落了很多，連簪子都插不住了。這個細節，可以看出杜甫對國家的憂慮。
師：憂慮說得是，深深憂慮讓杜甫如伍子胥壹般，壹夜之間愁白了頭！
生：我認為“烽火連三月，家書抵萬金”最痛苦，戰爭來了，親人音訊阻隔，詩人與家人很長時間沒有聯系，壹封家書抵得上萬兩黃金。戰爭讓親人天各壹方，無法團聚，多麽痛苦！
師：戰爭的殘酷在於讓我們與親人失散，甚至失去親人，那種徹骨之痛的確是生命無法承受之重啊！同學們的解讀很到位，很精辟，我們繼續來聚焦《石壕吏》。
? 屏顯：
? 讀《石壕吏》，哪些詩句讓妳觸目驚心？為什麽？
師：同學們，讀《石壕吏》，哪些詩句讓妳觸目驚心？為什麽？
生：讀《石壕吏》，“吏呼壹何怒，婦啼壹何苦”讓我觸目驚心，壹個“怒”，壹個“苦”形成鮮明對比，那些官吏看起來氣勢洶洶，兇狠霸道，欺負百姓，老婦人哭著訴說，實在可憐！
師：妳是壹個很有同情心的孩子。
生：“壹男附書至，二男新戰死”，讓我觸目驚心，戰爭的慘烈可見壹斑，人的生命輕如鴻毛，說沒就沒了，那個“死”字看得人很心痛。
師：是啊！戰爭中的生生死死實在太過平常，老百姓不但衣食無著，還要承受失去親人的痛苦。
生：“有孫母未去，出入無完裙”，讓我觸目驚心，他們家中的兒媳婦，竟然連壹件完整的衣裳都沒有，這真是不可思議！
師：難得妳壹個大男孩，竟然關註到兒媳婦的衣服，老百姓朝不保夕，衣不蔽體，食不果腹，多麽——
生：多麽可憐，多麽可憐啊！
師：孩子們都很善良，很善良，有壹顆善心，就能體恤別人的痛苦。我們繼續。
生：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，讓我觸目驚心，官吏來抓人，選在夜深人靜的時候，想來白天大家都出去躲避災難了，所以他們把時間選在晚上，根本不讓老百姓安心地生活。
師：妳多麽會分析啊！戰爭來了，老百姓躲不及，逃不掉，只能苦苦承受，苦苦煎熬，唉……
生：“室中更無人，惟有乳下孫”，老婦人壹家的男子都快死絕了，只剩下壹個還在吃奶的孫兒，他們壹家都是烈士，都為國捐軀，可是朝廷還要來壓榨他們！
師：這是我們多麽可愛的百姓啊！國難當頭，他們沒有躲避，而是選擇捐軀赴國難，可是，有誰來心疼他們，撫恤他們呢？
生：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸”，最讓我觸目驚心，故事到最後，沒想到抓不到壯丁的官吏們，把壹個年老體衰的老婦人抓走，這是多麽巨大的諷刺！
師：說的是啊，戰爭原本是男人們的事，可是眼下，連壹個身單力薄的老婦人都不放過，可見，戰爭壹旦到來，所有的事情都會脫離常軌，我們想要的正常生活根本無法想象！
生：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，這句詩讓我觸目驚心，老婦人被抓走了，這家人又少了壹個頂梁柱，只剩下逃走的老翁與孤兒寡母，兒媳婦傷心哭泣，還不敢大聲哭，連哭訴的權利都沒有！
師：夜深人靜，當壹切恢復平靜的時候，他們壹家又經歷了壹場浩劫。可是，哭泣也只能悶在心裏，多麽傷痛，多麽無助，多麽可憐啊！
生：那些小吏太可惡！
生：他們也是替朝廷辦事，可見壹旦發生戰爭，最苦最難的壹定是百姓！
師：妳們講得多好啊！這是不爭的事實，是老百姓難逃的宿命！我們感謝老杜，他如實的記錄讓我們親眼見證了“安史之亂”給百姓帶來的深重災難，從這點來看，他不愧是“詩聖”，他的詩，不愧是“詩史”哪！
屏顯（師結）：
? 二望老杜離亂心
? 安史之亂山河破，烽火連天親人隔。
? 感花別鳥淚痕濺，壹夜之間白頭落。
? 石壕有吏來捉人，老翁逾墻老婦看。
? 壹家三男赴國難，二男已為國捐軀。
? 可憐老婦無奈何，還得急應河陽役。
? 戰亂頻仍民受苦，骨肉分離淚斷痕！
（課堂思考：本環節的學習是整節課的難點所在，要讓學生在比較中領悟發現《春望》與《石壕吏》的異同，通過課堂反饋，可以看出，學生對相似點的尋找較為容易，對相異點的探究較為艱難，因此，調整學習方式，讓他們小組合作思考完成。從課堂實效來看，他們的探究結果還是有深度，有內涵的。可見，及時調整教學策略至關重要。）
04
三望老杜赤子心
屏顯：
? 讀導讀資料1、2
? 妳望到了杜甫怎樣的情懷？說說妳對他的認識和看法。
（資料1為杜甫生平資料以及不同時期的詩作，資料2為教師下水文章《赤子本色老杜心》）
師：請同學們閱讀導讀資料1、2，說說妳望到了杜甫怎樣的壹如既往的情懷？
（生再次讀資料）
生：我望到了杜甫壹如既往的憂國憂民之心，不管在什麽時候，他都心裏裝有國家和百姓。
師：憂國憂民，概括精當。
生：我望到了杜甫持之以恒，筆耕不輟的情懷，他手無縛雞之力，但能堅持用詩歌來表達自己的心聲。
師：妳是杜甫的知音！
（眾笑）
生：我望到了杜甫想為國效力的情懷，想做壹番大事業。
師：妳是壹個胸懷天下的男子漢！杜甫壹生都這樣想啊，他想為國效力，有著始終不變的濟世情懷。
生：我望到了杜甫像壹個孩子壹樣，活得很明亮，很純粹，他有著純粹的情懷！
師：像孩子壹樣，我們用壹個詞概括，就是什麽？
生：赤子！
師：對！所以，這就是赤子本色老杜心啊！
屏顯（師結）：
? 赤子本色老杜心，
? 壹生淒苦蓬雕零。
? 沈郁頓挫著詩史，
? 詩聖總是慮國民。
? 安得廣廈千萬間，
? 大庇天下寒士俱歡顏！
（生齊讀）
師：同學們，讓我們在對老杜的無限尊崇中結束這三首詩的學習吧，老杜的詩，老杜的人，老杜的情，老杜的思永遠流在歲月的長河裏，生生不息！好，下課！
（課堂思考：課堂總結環節沿用了王君老師的以讀代悟法，讓學生在鏗鏘有力的朗讀中結束本節課的學習，達到余音繞梁之效，讓學生在余味悠長中結束課堂學習，卻從此開啟對老杜的了解之路，同質同人課堂的落點在於課堂走向的長遠，而不應拘囿於壹時壹景。）