作為壹名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！以下是我為大家收集的《土地的誓言》教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《土地的誓言》教案 篇1教學目標：繼續註重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教 具：小黑板或投影儀、錄音機
教學方法：自主、合作、探究的學習方法；啟發談話法
教學流程：
壹、導語：
首先請大家聽壹首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之後教師總結導入）是的聽過歌曲後，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?壹八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?壹八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎知識檢測
1、註音：熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ）
漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 汙 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）
解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 汙穢
2、作者介紹：學生介紹後教師補充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花壹樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》。
三、整體感知
1、教師範讀課文。在註意體會作者的思想感情的同時說說妳聽完本文後有何感受？
2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什麽內容，表達了作者怎樣的思想感情？
學生回答後，教師在此點壹下文章的結構。
3、指名朗讀課文，其他同學認真聽並思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？
學生小組討論並派代表發言
教師總結：這壹標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出壹切。我必須看見壹個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這壹標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學生答案可能不壹，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”壹段。
小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習壹，討論後派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
教師對此作以補充總結（參考答案）
（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的壹個又壹個畫面，像電影鏡頭壹樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩壹般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著壹種熱情。
“泛濫”壹詞是貶義褒用，這裏是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
（2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。
（3）當我記起故鄉的.時候……這聲音便是從那裏來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
（4）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
（5）我必須看見壹個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的壹切的汙穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘願為故鄉解放而奉獻壹切的決心。
（6）在故鄉的土地上……在那沈重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這壹切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是淒苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了壹層沈重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之壹。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
五、反思歸納
1、為什麽文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，妳必須被解放！妳必須站立！”？
學生小組討論後回答
教師總結：人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒壹步步的激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以妳相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈***鳴，這壹點值得我們在以後的寫作中借鑒。
2、談談學過本文後妳有何感受？學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章後真正經受壹次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮鬥過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。
六、知識小結與拓展
1、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沈的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是壹個人靈寄宿之地，那麽請妳用壹句五言古詩概括家鄉在壹個人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不壹，意思對即可
教師小結：月是故鄉明。
2、擴展閱讀
月是故鄉明
季羨林
每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。
但是，如果只有孤零零壹個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古詩文中，月亮總有什麽東西當陪襯，最多的是山和水，什麽“山高月小”，“三潭印月”等等，不可勝數。
我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是壹個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以後到了濟南，才見到山，恍然大悟：原來山是這個樣子呀！因此，我在故鄉裏望月，從來不同山聯系。像蘇東坡說的“月出於東山之上，徘徊於鬥牛 之間”，完全是我無法想像的。
至於水，我的故鄉小村卻大大地有。幾個小葦坑占了小村壹多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水”那樣有氣派，但也頗有壹點煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以後，我在坑邊的場院裏躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然後上樹壹搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。
到了更晚的時候，我走到坑邊，擡頭看到晴空壹輪明月，清光四溢，與水裏的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什麽叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什麽東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在壹起。清光更加晶瑩澄澈。第二天壹早起來，到坑邊葦子叢裏去撿鴨子下的蛋，白白地壹閃光，手伸向水中，壹摸就是壹個蛋。此時更是樂不可支了。
我只在故鄉呆了六年，以後就離鄉背井漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了壹年，然後在歐洲住了十壹年，重又回到北京，到現在已經十多年了。在這期間，我曾到過世界上將進三十個國家，我看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到他們，我立刻就想到我故鄉中那個葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬裏，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉妳！
我現在已經年近耄耋，住的朗潤園勝地。誇大壹點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，壹個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“妳住在這樣的好地方，還到廬山去幹嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有花，有鳥，每逢望夜，壹輪當空，月光閃耀於碧波之上，上下空，壹碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這裏，難道還能不顧而樂之嗎？
然而，每值這樣的良辰美景，我想到的仍然是故鄉葦坑裏的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。
月是故鄉明，我什麽時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故裏。
思考題：
（壹）《土地的誓言》和《月是故鄉明》兩篇文章都抒發了作者濃濃的思鄉之情。《土地的誓言》壹文是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心，而《月是故鄉明》是用怎樣的寫法打動妳的？
（二）作者在傾訴思鄉、戀鄉之情時，將其化為壹種富有哲理性的人生思考，即“在微苦中實有甜美在”，妳如何理解這兩句話。
（三）文中最使妳愛感染的是哪壹段？為什麽？
（四）“月”作為作者思鄉之情的依托，貫穿全文。請寫出兩句借月抒懷的詩句。
（五）作者描寫了不同地點、不同時間所見到的月亮，形成了壹幅幅優美的畫面，滲透了濃濃的情感。請妳寫壹段描寫月的文字。
參考答案：
（壹）《月是故鄉明》以其特有的清新、自然的筆調向我們展現了故鄉那溫馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年，給人壹種親切的感受，使我們感受到了作者那深切的思鄉之情。（意思對即可）
（二）思鄉之情是苦的，但是故鄉生活的甜美卻讓人無限回味，感受無窮的幸福。
（三）能夠用優美流暢的語言表達自己的獨特感受即可。
（四）“但願人長久，千裏***嬋娟”“海上升明月，天涯***此時”“舉頭望明月，低頭思故鄉”等。
（五）意境優美，情感充沛即可。
七、作業：
1、學唱歌曲《松花江上》。
2、摘錄文中精彩的段落和語句在積累本上。
《土地的誓言》教案 篇2課題： 《土地的誓言》（作者：端木蕻良）
課型 ：新授課
研究課題 ：培養學生在網絡環境下自主獲取知識的能力
課時安排 ：壹課時
教材與學情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫於1941年九壹八事變十周年的壹篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。
學生由於年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。
對於文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網絡已經滲透到每壹個角落，我們教學應充分利用這壹資源，本課將實驗由學生利用網絡資源當堂檢索。
教學創意：
學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。
教學結構：
情境導入——整體感知——品味精彩語句——擴展思考
教學目標：
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、體會作者強烈的思想感情
能力目標：
1、有感情地朗讀課文
2、培養學生利用網絡獲取知識的能力
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。
教學過程與方法：
壹、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、範讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧著熱血，因為我常常感到它在泛濫著壹種熱情。”
（2）請再看這樣壹個句子
“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沈重的鎬頭上留著我的手印。”
作者為什麽不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們妳們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、布置作業（播放《松花江上》）
“九壹八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫壹篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
《土地的誓言》教案 篇3教學目標
1流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語言。
3培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點
1流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排
壹課時
教學設計
整體感悟與體驗
1，導入 新課
有壹部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們為尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們 的故土，我們怎能不為之動容。然而，九壹八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受壹下東北同胞當時的心情。
2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學生 感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。
3，教師配樂範讀課文，學生按要求聽讀課文。
（要求）a.感受作者所蘊涵的情感
b註意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4，學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
5，學生朗讀課文，進壹步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
自主研讀與賞析
1，學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進壹步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設壹個”暢所欲言”的環境與氣氛。
2，教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：
問題壹：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談妳的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
3，學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題壹：我心裏懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著壹種熱情。
在那 田壟裏埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，。。。。。。噴湧著血液壹樣”；在春天，。。。。。。多麽豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“妳”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
探究與反思
1，教師拋出壹個問題；課文總***只有兩段，請大家想壹想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第壹段：“當我躺在土地上的時候，。。。。。怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，。。多麽豐饒”。）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
*教師引導：所選景物各有什麽特點？為何選取不同景物？
*學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3：學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4：學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
作業 布置：
寫壹首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
妳的家鄉留給妳這樣的印象？寫壹篇短文，描繪壹下妳印象中的故鄉，表達妳對它的情感。字數不限。