如何來設計作業？讓學生能夠在作業中鞏固新知，又能提升多方面的能力？
壹是進行單元整合，布置中長期作業。比如，我們五年級上冊的“民間故事單元”，我就布置了這樣的作業：每天閱讀各類民間故事，每天的課前，讓學生上臺講民間故事；然後，兩周後進行全班的“講民間故事大賽”活動；續編或創編民間故事。五年級下冊有壹個口語交際內容是“我是小小講解員”，我讓學生用兩周時間搜集資料，寫好講解稿，舉行“我是小小講解員大賽”活動。六年級有壹個詩歌單元，就可以布置搜集喜歡的詩歌，試著寫詩歌，然後以小組為單位制作詩歌集。這種中長期作業，壹般都屬於跨學科的綜合性實踐作來，考察、鍛煉了學生多方面的能力，比如上面提到的這幾個作業，都有聽說讀寫思演的能力的體現。
二是閱讀作業，應該成為首要的作業。作業量減下來了，那就為學生閱讀提供了更多時間。比如壹二年級可以布置父母讀書給孩子聽10分鐘，孩子自己閱讀20分鐘以上。也可以孩子讀書給爸爸媽媽聽。中高年級更是要海量閱讀，每晚至少閱讀壹小時。當然，有些孩子不是妳布置了他就會去看，所以第二天要有反饋。比如每天的第壹節語文課，前3分鐘小組內交流前壹天的讀書內容或感受。到了高段，可以組織***讀、精讀幾本書。可以布置畫思維導圖，可以組織主題閱讀探究等。
三是要有分層作業，或者挑戰性作業。為了尊重學生的個性差異，滿足學生的不同需求，作業可以分為必做與選做，或者叫做必做題與挑戰題。並對勇於挑戰的同學給予大大的表揚與鼓勵。比如，壹些基礎的字詞的作業，對課文內容的復習可以定為必做題，對於實踐類、綜合類的作業可以為挑戰題。比如上面提到的“我是小小解說員”，可以布置挑戰類作業：請選擇妳喜歡的壹個地方進行解說，並拍成視頻發到班級群。
總之，現在的語文作業要改變以往的大量的抄抄寫寫的作業，多壹些閱讀類、綜合類、實踐類的作業，盡可能多的承載壹些知識的運用與遷移，思維的發展與能力的提升等作用，達到真正的提質增效的目的。