《水調歌頭?明月幾時有》課堂實錄
執教：淩宗偉
班級：濟南市章丘刁鎮中學九年級（9）班
時間：201810.09上午第三課
課前播放王菲演唱的《明月幾時有》，提醒學生註意演唱的旋律。
淩宗偉：我們今天來學《水調歌頭?明月幾時有》這首詞。請大家把書打打開到本單元的單元說明，看看單元說明，我們來討論壹下，這堂課，我們學什麽，怎麽學。來壹起把這段話讀壹讀，學習這個單元：
學生齊讀：學習這個單元，要在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，並體會文言虛詞在關聯文意，傳達語氣等方面的作用。
淩宗偉：請問，平時老師讓不讓我們讀單元說明的，要求不要求？
學生齊：要求。
淩宗偉：單元說明有什麽用？（學生們在下面議論）鞏埡軒，拿話筒。
鞏埡軒：告訴我們，如何學習這壹單元。
淩宗偉：那麽，這裏有沒有告訴我們？
鞏埡軒：這裏告訴我們這個單元要學習什麽。
淩宗偉：怎麽學，學什麽，妳說說說看。
鞏埡軒：要在理解課文內容的基礎上，熟讀成頌，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，並體會文言虛詞在關聯文意，傳達語氣等方面的作用。（淩宗偉根據學生的回應板演：熟讀、詞語）
淩宗偉：同學們說對不對？
學生齊：對。
淩宗偉：好，請坐，很好。那我們再來看壹下，還有這篇課文前面的預習的要求，壹起讀壹下預習要求，預備——起：
學生齊：誦讀課文，註意不同體裁詩歌的節奏和韻律特點，了解三首詩詞的創作背景，初步讀懂每首詩詞的內容，體會作者的思想。
淩宗偉：這預習要求告訴我們什麽？解鴻宇。
解鴻宇：我們在學習這三首古詩應該註意的方面。
淩宗偉：註意哪些？
解鴻宇：註意不同體裁詩歌的節奏和韻律特點，還要初步讀懂每首詩詞的內容體會作者的思想感情。（淩宗偉根據學生的回應板演：節奏、情感）
淩宗偉：是這麽回事情，我們再來看，這個是這首詩後面的探究要求，跟這首詩有關的，是第三條，壹起讀壹讀好不好。預備——起：
學生齊：水調歌頭這首詞句句扣住月來寫，情感多次起伏變化，在抑揚之間反復轉換，有很強的感染力，有感情的朗讀，結合具體詞句，梳理作者情感的變化軌跡，說說其中表達了他對人生怎樣的思考。
淩宗偉：知道這是什麽要求？有想說話的示意壹下。孟繁彪，我就知道妳想說。
孟繁彪：學習這篇課文需要懂的問題。
淩宗偉：需要懂的什麽問題？
孟繁彪：其中詩人對人生表達了他對人生怎樣的思考。
淩宗偉：還有嗎？
孟繁彪：還有他情感的變化軌跡。（淩宗偉根據學生的回應板演：變化）
淩宗偉：有沒有要補充的？請坐，有沒有同學要補充的。好張菁菁。
張菁菁：這裏面還說了這首詞的特點。
淩宗偉：這首詞有什麽特點呢？
張菁菁：句句扣住月來寫，情感多次起伏變換，在抑揚之間反復轉換，有很強的感染力。
淩宗偉：有沒有道理？有道理。好，請坐。同學們不錯。那麽我們現在來討論討論，我們今天這堂課學什麽，怎麽學。或者說，同學們到現在有沒有明白，今天應該學什麽，怎麽學。趙世豪？
趙世豪：要學習作者的情感變化，還有這首詞的韻律和節奏，還有這首詞的感染力和作者對人生的思考。（淩宗偉根據學生的回應板演：月、感染力）
淩宗偉：請坐，有沒有要補充的。好像是孟凡軒想說話，不是孟凡軒，那麽就是韓茹鈺。
韓茹鈺：我們在學習課文的時候，要熟讀課文，要註重理解課文的內容，文意。
淩宗偉：要讀，是這個意思是吧？好。有沒有要補充的。有沒有了？沒有，好，請坐，不錯。誰來讀壹下。真好，山東男子漢。
孟繁彪：讀課文。
淩宗偉：請坐，同學們說說看，孟繁彪同學讀的怎麽樣？情感，節奏，再往下，讀音。有沒有想說話的。趙世豪，這個世界是搶話筒的世界，知道？知道不知道這個世界是搶話筒的世界。
趙世豪：他讀得非常有感情，而且節奏也控制的很好。
淩宗偉：他讀出了怎樣的感情呢？
趙世豪：他讀出了那種作者的那種對弟弟的思念之情。
淩宗偉：那麽前面王菲唱的歌表現出來的情感，和他讀的這個情感，您認為哪個更貼近作者的情感。
牛家爍：我認為孟繁彪讀的更貼切壹些。
淩宗偉：為什麽？會唱歌嗎？不會，有沒有喜歡唱歌，會唱歌的，妳們班的，有沒有。歌唱的好的班上有沒有。好像沒有？這個麻煩，不能夠只會說話不會唱歌，淩老師也會唱歌的。妳們能不能簡單的說壹下，妳覺得這個王菲唱的曲調，問題在哪裏？妳既然認為他讀的好，那壹定有主張。妳覺得王菲唱的曲子的旋律的問題在哪裏？
牛家爍：旋律跟這首詞不壹致。
淩宗偉：那妳覺得這首詩的情感，或者主旋律應該是怎樣的？
牛家爍：應該比較嚴肅，還有拘謹。
淩宗偉：還有拘謹？有沒有不同意見？有話說了有話說了。
牛家爍：我認為這首詞，讀的時候應該，內心有矛盾，有不高興的，也有高興的，所以有的地方可以讀得慢壹點，有的要加快語速。
淩宗偉：具體點。
牛家爍：如；我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。
淩宗偉：妳這個算不算讀？不算讀，那麽妳覺得他這個讀的不好，妳讀壹下。
牛家爍：從頭讀？
淩宗偉：不，妳認為他讀得不好的地方，重讀壹下。
牛家爍：轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千裏***嬋娟。
淩宗偉：好，請坐！同學們說說看，是這幾個句子，妳們認為是牛家爍讀的好，還是孟繁彪讀的好？
韓茹鈺：牛家爍讀得很好。
淩宗偉：為什麽？
韓茹鈺：因為牛家爍在最後壹句的話有故意延長最後壹句話。
淩宗偉：為什麽要故意延長。
韓茹鈺：因為最後壹句話他主要表達了對天下人的壹種美好的祝願，表達了詞人豁達的思想感情。
淩宗偉：同學們說，他說的有沒道理。
學生：有。
淩宗偉：有道理，不錯。請坐。我剛才這個問題有沒有要補充的？為什麽他們覺得王菲的歌跟孟繁彪的朗讀相比，孟繁彪更體現了這首詞的情感？王曉雅。
王曉雅：因為我感覺王菲的唱的旋律比較偏快，有點比較輕松逾越的感覺。
淩宗偉：OK，鼓鼓掌好不好？（學生鼓掌）並不是什麽人都能夠唱這個蘇軾的明月幾時有的，同樣也並不是什麽人都能夠把蘇軾的這首詞讀的好的，贊成不怎成我這個判斷？（學生齊：贊成！）好，我們來聽聽別人人怎麽讀的。要註意他讀的字音、節奏、韻律。情感起伏。先聽壹位老師的朗讀。（播放某老師的朗讀錄音）
再聽壹個好不好？曹可凡，知道不？不知道，上海著名的壹個電視臺的主持人（播放曹可凡的朗讀錄音）。
我想問的問題是，剛剛兩位老師的朗讀，妳們更喜歡誰的。為什麽？很好，（張昭帥）。
張昭帥：我更喜歡曹可凡的。
淩宗偉：為什麽？
張昭帥：因為曹可凡他讀的韻律十分的到位。可以體會出當時作者內心的對弟弟的思念以及（悵惘）。而且他的字音停頓，都表達的十分的準確。
淩宗偉：那麽前面那位老師讀的，妳覺得哪個字音出了問題呢？
張昭帥：低綺（qǐ）戶。
淩宗偉：低綺（qǐ）戶，她讀了什麽？
張昭帥：低綺（yǐ）戶。
淩宗偉：她讀了低綺（yǐ）戶，語文就是聽說讀寫思。聽的時候，要認真的聽，說的時候，要說準確，說流暢，說簡潔，寫要有主旨，要有層次。背後是什麽？背後是我們思考。還有沒有想發表意見的。妳坐下，很好張天啟。這就對了，桌上有話筒的，不要舉手，拿起話筒就講，明白嗎？
張田奇：我認為曹可凡老師讀的更好，因為他讀的比較緩慢，能夠體現出作者當時那種情感的變化。
淩宗偉：情感怎麽變化的。
張田奇：壹開始是比較迷茫，不知道自己應該做什麽？到了中間，他將天上和人間進行比較，更喜歡人間。接下來又寫月亮的轉移，繼續敘述作者對弟弟的思念，和對世間離別人的美好祝願。（淩宗偉根據學生的回應板演：迷茫、喜歡、思念、祝願）
淩宗偉：同學們說說看。張田奇對這首詞的變化的分析，妳們覺得準確不準確？不要點頭，站起來說話。
王曉雅：我覺得他敘述的很準確。
淩宗偉：為什麽呢？
王曉雅：因為他從這首詩的開頭表達的感情，壹直到詞尾的感情，以及結合詩句敘述的非常完整。
淩宗偉：其他同學呢？其他同學覺得他這個表達有沒有問題。剛剛張田奇的發言，有沒有把握這首詞，圍繞著月，來反應情感變化。張天啟的表達，妳們認為怎麽樣，有沒有想說話的？
孟繁彪：他沒有圍繞月，再壹壹敘述他這些感情。
淩宗偉：為什麽。
孟繁彪：他沒有結合關於月的詩句。
淩宗偉：那麽妳就結合壹下好不好。
孟繁彪：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，是說明了他的向往與擔心。“不知天上宮闕，今夕是何年”，說明了他比較迷茫。“起舞弄清影，何似在人間”， 說明他更喜歡在人間。“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，說明了他對他弟弟很思念。“但願人長久，千裏***嬋娟”，說明了他對世間離別人的美好祝願。
淩宗偉：其實孟繁彪是教了同學們壹個更深入的解讀文本的方法，也就是：解讀文本，能不能離開文本？（學生齊：不能！）好，如果同意張田奇跟孟繁彪的發言的妳們就應該把這首詞上面的有關句子，要做個標記，然後在這些句子旁邊要做什麽（淩宗偉板演：批註）？學過《走壹步，再走壹步》嗎？那篇課文的學習，要求我們做批註，是這樣嗎？不是學過了壹種方法就扔掉了，學了壹種學習方法，後面要怎麽樣？要自覺的去應用。
關於為什麽，其實我在開頭讓妳們看預習要求，看思考和探究的時候，已經做了鋪墊。所以呢，註意，今天再講壹種讀書的方法：我們教材上的單元說明，預習要求，以及練習，甚至於壹些註釋，其實就是提醒我們，在讀這課文的時候，要思考的問題，要完成的任務。同時也有可能是幫助我們理解課文的壹些背景資料。請同學們把我剛才講的這個意思，自己在座位上說壹下，自己說壹下，說出聲音來。（學生們自言自語）
再聽壹個人的朗讀，著名的電視劇的演員焦晃先生的。（播放焦晃的朗讀錄音）
PPT投影：
這首詞寫於公元1076年（宋神宗熙寧九年）中秋。蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。公元1074年（熙寧七年）蘇軾差知密州。到密州後，仍無法實現兄弟聚會的願望。熙寧九年中秋，皓月當空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之後，已七年未得團聚。面對壹輪明月，心潮起伏，乘酒興正酣，揮筆寫下了這首《水調歌頭?明月幾時有》。
《孟子·萬章下》:“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”
淩宗偉：介紹壹下背景知識，我剛才講，課本上有些註釋，其實就是介紹背景知識的，但是我們來看，這篇課文，有沒有這樣的介紹。沒有。沒有的時候怎麽辦，知道嗎？要去查，到網絡上去查，到參考資料上去查。這是我今天要跟妳們講的第二種學習方法，要學會使用工具書，要擅於借助網絡，搜索跟我們讀的文本相關的資料。那當我們看到這樣的介紹的時候，我們或許就會明白，我們要理解壹個人的作品的時候要“知人論世”。要了解這個人當年所處的時代背景，以及他寫這首詩的，或者他寫這篇文章的直接的原因，盡管這首詞本身，已經告訴了我們為什麽寫下了這首詞，有沒有告訴我們？（學生齊：告訴了。）哪裏告訴的？小序。或者這就是編書的人，沒有交代這首詞寫作背景的原因。
但是請同學們比較壹下，如果另外有介紹，跟教材上沒有介紹，哪種情況下更容易理解作者的情感？
學生齊：有。
淩宗偉：有的時候。所以，有壹種說法，讀書要把書讀厚。讀厚的方法對我們來講就是什麽？我又沒有為妳們講答案？讀書要把書讀厚，怎麽讀厚？我有沒有講？講了。誰復述壹下，誰來復述壹下。張昭帥。
張昭帥：第壹個我們可以通過上網查資料，查找音頻等，第二步，我們可以通過借助工具書，把壹些重要的背景資料，寫到書上。
淩宗偉：記住了沒有？有的時候，知識還是需要記憶的。有的時候。但是知識又不是不全部是用來記憶的。知識更多的情況下是用來用的。好，請坐下，下面我們就再用壹下好不好？結合剛才的這個背景，我們來研究壹下，在張田齊同學（觀點）的基礎上，我們再深入的研究壹下，作者的情感變化。妳們覺得這個有必要先在下面把這首詞讀壹下。然後我們來研究研究，上闕寫什麽，下闕寫什麽？下面自由讀。（學生自由讀）
淩宗偉：我想說的是什麽呢，我們現在可不可以在張田齊同學（觀點）的基礎上，再做壹些補充。或者再進壹步深入的探討下，或者結合前面講的，為什麽我們喜歡曹可凡的朗讀，而不喜歡王菲的歌唱，就這些問題，做壹些補充。有沒有誰想發言的。好。
李紫玉：他的上闕寫出了蘇軾喝醉了，對著青天拿著酒杯，在思念自己的弟弟。
淩宗偉：好，還有嗎？
李紫玉：可以體會出他對弟弟濃濃的思念之情。他想上天上，又把天上和人間對比，覺得還是在人間好。因為他想離他的弟弟更近壹些，相比覺得還是人間更好壹點。
淩宗偉：好，還有嗎？
李紫玉：沒了。
淩宗偉：沒了，上闕。這個名字有點女人味啊。自己名字說壹下。
時子衿：時子衿。
淩宗偉：矜是什麽意思啊，矜持，但是他這個性格毫不矜持。就像蘇軾壹樣的，有豪放之情，說說看。
時子衿：因為蘇軾被貶，所以我們可以體會，因為蘇軾被貶，我們可以體會到他被貶的苦悶。他想要逃離這種苦悶。於是他就想要乘風歸去，但是又害怕天上寒冷。
淩宗偉：是寒冷嗎？
時子衿：寒冷孤獨。在人間可以喝酒，又能夠離自己的弟弟更近壹些，所以又想待在人間。
淩宗偉：很好。第三種方法。第三種方法是什麽呢？用自己的話，把自己對文本的理解表達出來，而不是把老師說的，字典上查到的，網絡上搜到的記在腦子裏。我說，知識有的時候是要記的，但知識有的時候更是需要用的。怎麽用，就是把他轉化成我們自己的語言。好，下闕，誰想說壹下。好，給個機會王行之，厲害麽，這個名字。
王行之：下闕寫月亮的轉移，可以看出詩人輾轉反側不能安眠。然後又看出了他對弟弟的濃濃的思念之情，但後來詩人看著明月，有此事古難全感慨，可以看出詩人的豁達之情。
PPT投影：
淩宗偉：看看張田奇還真的了不起，是不是這樣？看黑板：迷茫，喜歡，祝願。看看是不是差不多？其實我們只要用心去思考，我們的理解，會不會比老師差呀？會不會？
學生齊：不會。
淩宗偉：聲音大壹點，要有點自信，會不會？
學生齊：不會！
淩宗偉：對。我總結壹下，詞的壹般寫作的套路：上闕寫景，下闕抒情，知道不知道闕什麽意思啊？知道，解釋壹下，誰解釋壹下，闕什麽意思。袁際洲。
袁際洲：詞的上下兩部分。
淩宗偉：上下兩部分，更準確的解釋呢？闕就是什麽？就用自己的理解來表達，就用我們平常講的，段。我們現在再回過頭來再看壹看。妳更喜歡誰的朗讀為什麽？還聽了個焦晃的。妳們覺得焦晃的讀的好，還是曹可凡讀的好？沒有答案沒問題。因為是時間關系我們可以在課後去考慮這樣的問題。下面我們壹起在下面讀壹下，把這種感情給讀壹下，要讀出聲音來，自由讀，讀出聲音來。
誰來給大家讀壹遍。王玉宣同學。
王玉宣同學朗讀。
淩宗偉：請坐，有沒有誰想讀的？我還想找個女同學。
張菁菁同學朗讀。
淩宗偉：請坐，同學們說說看，看看兩位女英雄，妳們覺得誰讀的更有味。說說看，誰？
學生齊：張菁菁。
淩宗偉：說說理由能不能？能不能給講講道理呢？
張昭帥：張菁菁的語速更慢，並且情感起伏很充分。
淩宗偉：她有沒有讀的不好的地方？
張昭帥：段與段之間應該停頓壹下。
淩宗偉：好，請坐。妳壹直想發言。
李紫玉：我覺得張菁菁讀得比較好。
淩宗偉：為什麽？
李紫玉：因為她有適當的停頓和重讀，可以讓人體會到壹種濃濃的思念。
淩宗偉：有沒有除了剛才講的，段與段之間的停頓不明顯，有沒有其他問題？
李紫玉：她有時候，句子間的停頓比段與段之間的停頓更要長。
淩宗偉：有時候句與句之間的停頓，跟段與段之間的停頓。停頓的更長，是不是這麽個問題。我聽出另壹個問題。高處不（Shèng）寒，還是高處不shēng寒，是第四聲還是第壹聲。
學生：四聲。
淩宗偉：是第四聲嗎？確信嗎？遺憾的是沒有讓妳們帶字典帶詞典，這個問題留的課後，自己去查字典好不好？好，請坐！知道詞嗎？剛剛講的那個闕，就是詞的專門的術語。詞壹段壹段的不用段，用闕。除了闕，知道詞是什麽嗎？老師有沒有教過，過去有沒有學過。有沒有？好，拿話筒。
趙穎輝：詞是古代壹種文體，它多數用於配樂來演唱。
淩宗偉：妳還知道是可以唱的，詞是可以唱的，真不錯。請坐，詞確確實實是可以唱的。另外，詞我們還要知道，因為可以唱，他又叫曲子詞，又叫樂府，又叫樂章。又叫長短句。又叫詩余，又叫琴趣等。與此相關的，我們還要知道，詞是填的，不是寫的。我們學歌唱。有什麽四二拍子。有什麽四三拍子，四二拍子，四三拍子的旋律，壹樣不壹樣？不壹樣。就要根據不同的旋律來寫詞。所以詞叫什麽呢？叫填詞。是根據壹定的曲調來填，古人讀詞呢，是怎麽讀的呢？大家來聽聽看。（播放蘇州方言吟哦片段）
這是我們南方人，蘇州人這麽讀的，其實不叫讀，叫什麽？
學生：唱。
淩宗偉：叫唱嗎？
學生：吟。
淩宗偉：普通話好不好吟？也好吟的。聽聽看。時間關系，我就是讓大家聽壹聽。（播放普通話吟哦片段），我下面的問題是，妳們覺得今天我們學習古詩詞，有沒有必要這麽吟哦？
焦月秋：我覺得有必要，因為吟哦是我們古代傳統文化，我們應該把她發揚下去。
淩宗偉：好，是古代優秀的文化傳統。我們必須發揚去傳承。好這是他的觀點。有沒有不同的觀點？
趙穎輝：我覺得沒有必要。因為如果我們朗誦可以體會出作者的感情，我們就沒必要來吟呃。
淩宗偉：好，有的人認為有必要，有的人認為沒有必要。妳們的觀點呢？我認為沒有唯壹答案，這個答案，留著妳們課後去思考。記得有篇課文叫《事物的正確答案不止壹個》麽，學過沒有？學了要用，明白嗎？我剛剛講的，王菲的唱的不好，那麽誰唱的好呢？我也不知道，我想再讓大家聽壹首。
播放另壹旋律的由男聲演唱的《明月幾時有》。
淩宗偉：我想問的是：如果蘇軾聽到這兩種不同的演唱，妳們覺得他是喜歡王菲唱的，還是喜歡這位先生唱的呢？
牛家爍：我覺得從蘇軾的歷程來看，他應該是更喜歡這位先生唱的。因為王菲唱的那首曲子，只是用了他的詞，但情感不是蘇軾想要表達的情感。這位先生，他唱的蘇軾這首詞，並且把蘇軾的情感也包含在了他演唱的裏面，就顯得更加接近當時蘇軾的情感，比王菲唱的要好。
淩宗偉：請坐，還有要發言的嗎？
焦月秋：因為我覺得，蘇軾應該更接受那位先生的演唱，因為那位先生是以戲曲的方式演唱的，正好蘇軾生活的年代是有戲曲的，但是王菲演唱的是流行歌曲，所以蘇軾應該更喜歡那位先生的演唱。
淩宗偉：請坐，我們這個班的同學很厲害，我們是不是應該給自己鼓鼓掌？（同學們鼓掌）尤其是剛才這個牛家爍同學的表達，用詞很精準。所以我剛才講，並不是所有的人都能夠讀那個具體的文本的，也並不是所有的人都能夠唱那個具體的文本的。要唱得好，要讀得好，我們必須怎麽樣呢？走進那個文本，走近那個讀者，我們還可以回到這裏來，要知人論世，不是憑著我們自己的想象去讀的，也不是憑著我們的那個朗讀去讀的。課後的作業：1.閱讀本課的其他兩首詩，試著說說這三首詩有怎樣的***同點。2.有壹部電影，就叫《明月幾時有》，感興趣的可以去搜壹下，然後我給大家問題是，妳們覺得這個電影用“明月幾時有”作為標題，合適不合適？說說妳們的理由。
還有壹個作業，搜索與《明月幾時》有相關的其他的資料，就妳感興趣的某個點，寫壹段，或者寫壹篇研究性的文字。註意，這三個作業，都是可做可不做的。感興趣的就做，不感興趣的就可以不做，時間到了，我們下課，謝謝同學們。下課！
學生：起立。老師再見！
淩宗偉：好，謝謝妳們！