詩歌鑒賞是壹種仁者見仁、智者見智的精神活動，它的途徑和方法較多，這也是詩歌教學中的重點和難點。因此，在具體教學過程中，著重以明確詩歌欣賞思路為前提，指導詩歌鑒賞方法為基點，來啟發學生悟性和靈性，使他們漸入詩的佳境，漸入藝術的殿堂，從而達到提高對文學藝術作品鑒賞的水平和能力。換句話說，詩歌教學就是要引導學生分析詩人怎樣通過豐富的聯想和想象，運用精煉的語言描寫形象，創造意境，表達主題。(可以說，詩歌鑒賞是詩歌寫作的必要準備階段，是決定詩歌創作水平高低的關鍵所在。)
在教學中，誦讀是詩歌學習、鑒賞的切入點。反復朗讀，熟讀成誦是詩歌鑒賞的開始。因為詩歌本身具有形之於聲的特性，較其他文學樣式更宜於朗讀和背誦。詩歌素有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩活動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快地帶入詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。因此，在課堂上，激發學生誦讀的熱情，指導朗讀的技巧，通過誦讀體會詩歌音樂美的特點是不可或缺的重要組成部分。例如在誦讀徐誌摩的《再別康橋》時，主要指導學生抓住詩人感情變化這條線索，註意語氣的輕重，語速的緩急，以抑揚頓挫之聲調讀出聲情並茂之效果。讓學生在誦讀中，仔細品味詩歌的語句層次、內容和韻味，直至進入詩歌所創造的那個色彩鮮明、線條清晰又顯飄逸迷茫的意境當中，理解詩人的那種“哀而不傷”的離情別緒。(可以說，詩歌誦讀在韻律方面對詩歌寫作起著非常重要的作用。)
詩歌鑒賞的第二個環節是，引導學生展開聯想和想像的翅膀，再現作者在詩中創造的生動鮮明的意象，體味詩歌的意境美。詩歌這壹文學樣式的重要特點就是形象鮮明，情感濃烈，情景交融。閱讀時只有展開想象，借助聯想，才會身臨其境，與作品產生***鳴。只有當欣賞者通過藝術形象感悟到的思想性與詩人在作品中表現出的思想性壹致時，我們的審美感知才能進而達到審美享受。這壹環節是詩歌鑒賞的難點所在。那麽這壹環節體現在教學上，就是需要教者引導學生準確地把握詩人的感情脈絡，與詩人發生感情交流。教師要把原詩的意境和再現意境，以飽滿的感情，用準確而又生動的語言講給學生，使之受到感染、熏陶，以喚起學生思維活動，在他們心中呈現出壹幅幅情景交融的圖畫來。例如在學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》壹詩時，就要從詩人選擇的壹系列富有表現力的鮮明物象中，如“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“幹癟的稻穗”、“失修的路基”及“淤灘上的駁船”，指導學生回溯祖國數百年來貧困落後的歷史事實和種種沈重的負擔，進而理解詩人對經過重大創傷的祖國的深沈憂慮和至誠體貼。在我看來，作為語文教師，不壹定要有詩人的氣質和靈感，但教詩歌必須有豐富的情感，善於引導學生進行聯想和想象，指導他們捕捉意境中閃光的東西，引領他們進入詩的意境氛圍之中。這對於培養學生的形象思維，促發詩歌寫作熱情有著積極的推動作用。
學習講究致用。學習、鑒賞詩歌只停留在欣賞的層面還不夠，還要自行創作，就是要讓學生把自己心中的詩寫出來，過渡到詩歌創作的層面上來。
上面的兩個環節既是詩歌教學的主要組成部分，同時也是學生詩歌寫作的前提準備。此時，教師鼓勵寫詩是壹個關鍵，教師的鼓勵能激發起學生創作的欲望。因為，高中二年級的學生正處於思想活躍，感情豐富，形象思維與抽象思維相與成熟階段，再加上日漸豐富的生活經歷，有著廣泛的寫作題材。所以，在學生學習詩歌熱情高漲的時候，我便及時把創作詩歌的要求提了出來。按照要求，壹部分同學寫出了壹些內容豐富，感情真摯，意象鮮明的詩歌。我便把其中的精品讀給全體學生聽，並打印出來粘貼在班級的墻壁上。當學生看到自己的作品變成鉛字印刷出來，有壹種難以言表的心情。這更加激起了他們寫作的熱情。這時，學校的語文學習報便成了學生詩歌創作的搖籃。它不僅僅是發表學生作品的園地，同時還是學生詩歌創作的交流所，在學生詩歌創作中起到了積極的推動和主導作用。
在詩歌創作的同時，01級4班壹些對文學興趣濃厚的學生還自發組織了文學社團－－天海文學社。這壹舉動非常難得，它既符合語文教學大綱關於“開展語文實踐活動，培養學生語文動手和實踐能力”的要求，還能夠促進學生學習語文的積極性，提高應有的文學素養，真可謂壹舉雙得。學生成立文學社的這壹舉動，引起學校教科研主任的極大興趣。按照領導要求，作為語文教師的我，對他們的做法給以肯定，並按照語文大綱精神，向他們提出了壹些具體的要求，鼓勵他們創作出壹些積極向上的作品以豐富同學們的學習生活。並以詩的形式對天海文學社的成立表示祝賀：長天放飛樂自由，學海泛舟苦亦求。舞文弄墨數吾輩，不學無術非爾流。此社確立啟來者，彼成先帥走前頭。獨立壹團在今日，叫好聲中看淚眸對他們成立文學社作為語文教師的我。（註：每句第二個字連起來是壹句話：天海文學社成立好。）
鼓勵是詩歌創作熱情的起點，那麽，根據教學計劃，適當布置壹些詩歌寫作方面的作業，則是詩歌創作熱情的延伸。在教完宋詞部分之後，為加強對詞這壹特殊詩歌體裁所學的重點知識的理解，便讓學生用學過的詞牌，選取生活中的材料，按照詞格，進行填詞方面的練習。學生積極響應，紛紛填詞，又創作出壹些較好的作品。經過選取，輯錄成篇，利用語文學習報出版了壹期班級詩詞專刊。這對培養學生學習語文積極性又起到了壹定的促進作用