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《氓》教案(壹)
[教學目標]
1.掌握詩中的難字難音、識記文中的通假字、古今異義詞。
2.了解這首詩的思想內容.
3.了解賦、比和興的具體內含和寫作手法。
4.理清詩歌的情節和主題。
5.引導同學樹立正確的愛情觀.
[教學重點]
1.掌握《氓》中的難字字音、識記文中的通假字
2.理清詩歌的敘事情節是個重點。
[教學難點]
1.了解賦、比和興的具體內含和寫作手法
2.引導同學樹立正確的愛情觀
[教學設想]
首先講解詩中的通假字、古今異義字，在同學們熟悉詩的基礎上談談詩的寫作特點，以便讓同學們掌握壹定的寫作方法，另外，還要通過詩聯系實際，讓同學們樹立正確的愛情觀。
[教學用具]
教師備課系統
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第壹課時
壹、導入新課
癡情女子負心郎，是詩人創作的母題。古今中外不知有多少詩人對之進行過闡釋，我們今天閱讀這兩千多年前的詩章，感受作品的震沒和恒久的生命力。體會、品味古代詩歌的音樂美、語言美和情感美。
二、《詩經》簡介
《詩經》是我國最早的壹部詩歌總集。本只稱《詩》，儒家列為經典之壹，故稱為《詩經》。《詩經》分為?風、 雅 、頌?三部分。《詩經》的基本表現手法為?賦、比、興?。
1、?風?雅?頌?
?風?有十五國風，***160篇，為各國當地的土風民謠。風格清新質樸，民歌情調濃厚，多出自下層人民之手。
?雅?是周朝直接統治地區的音樂。分為?大雅?和?小雅?，大雅31篇，主要用於統治者的朝會宴享，以歌功頌德為主;小雅74篇，多為貴族所作，表現當時知識分子的生活和思想。
?頌?是統治者用於宗廟祭祀的舞樂，包括周頌31篇、魯頌4篇、商頌5篇，內容以頌揚為主。
2、?賦?比?興?
賦就是鋪陳直敘，即詩人把思想感情及其有關的事物平鋪直敘地表達出來。
比就是比方，以彼物比此物，詩人借壹個事物來比喻另壹個事物或情感。
興則是觸物興詞，由客觀事物激發了詩人的情感，引起詩人歌唱，所以大多在詩歌的發端。
三、整體把握
概括每節詩的內容，理清故事情節。
第壹章：男子求婚，女子許婚。?將子無怒，秋以為期。?
第二章：男女戀人相思、結婚。?以爾車來，以我賄遷。?
第三章：勸誡女子不要癡情。?於嗟女兮，無與士耽。?
第四章：控告男子移情別戀。?女也不爽，士貳其行。?
第五章：補敘多年的苦楚和處境。?靜言思之，躬自悼矣。?
第六章：今昔對比的怨恨和痛苦。?反是不思，亦已焉哉。?
四、字詞梳理
匪：fēi 湯：shāng
愆：qiān 徂：c?
將：qiāng 裳：ch?ng
載：z?i 靡：mǐ
於：xū 隰：x?
說：tuō 角：jiǎo
五、具體分析
《氓》這首詩是順著?戀愛?婚變?決絕?的情節來敘事的。
全詩分六章，每章十句(十個分句，可分成五個復句)，可分三部分。
第壹部分：第壹、二章追述戀愛生活。
第壹章 ：寫女子的定情。寫出女子是壹個熱情、溫柔的姑娘。我們可以從
女主人公?送子涉淇?，又勸氓?無怒?;寫出女子的溫柔。同時寫出了男子的暴躁易怒，為下文的愛情悲劇作鋪墊。
第二章：寫女子對成婚思念之切，情深壹片。通過?不見復關，泣涕漣漣;既見復關，載笑載言? 這句，女子的壹悲壹喜，感情專壹，真切感人，又寫出了女子的純情和癡情。
從這部分我們可以看出女主人公的感情基調是熱情、幸福的。
第二部分：第三、四、五章，追述婚後生活。
第三章： 以興起，總述自己得出的生活經驗。以?桑?設喻，?其葉沃若?喻女子青春美麗;以?鳩?無食桑葚?喻女子不要對男子過分迷戀。?比?的運用，寫出了女子的悲嘆，點出悲慘的教訓，表現出女子內心的悲痛，也用告戒後人。
第四章：以興起，正面寫男子變心。又以?桑?設喻，?其黃而隕?喻女子年長色衰。?三歲食貧?寫出女子婚後的悲慘生活。以?淇水?起興，寫出婚姻的不幸，點出婚姻不幸的根源和女子的清白。
第五章，寫女子婚後的辛勞和所受的虐待。先寫女子的辛苦;再寫男子無情，女子不幸;後寫?兄弟不知?。更加痛苦。顧影自憐，傷心不已。
從這部分，我們可以看出女主人公的感情基調是怨恨、沈痛的。
第三部分：第六章，表明?躬自悼已矣?後的感受和決心，對於男子的無情，女主人公清醒地認識到了，毅然決定與男主人公決裂。從?反是不思，亦已焉哉!?便可看出。這壹章寫女子的被遺棄和堅強。寫出女子所受傷害之深。以?淇?隰?起興，寫出女子的反省。女子通過反省，變得剛強。
從這部分可以看出女主人公的感情基調是清醒、剛烈的。
六、主題
作者順著?戀愛?婚變?決絕?的情節線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了壹個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈願望。
七、布置作業
1.復習課堂上訂正的詞語，識記詞語的含義。
2.用自己的語言講述本文的故事 。
第二課時
壹、導入
上節課，我們對《氓》這首詩有了壹定的了解，這節課，我們將要學習文中的通假字，古今異義詞，以及詩的寫作手法等。
二、字詞歸類
1、通假字(叫學生在聽同學讀時找出通假字)
?說?通?脫?，擺脫，脫身。例如：士之耽兮，猶可說也。
?泮?通?畔?，邊岸。例如：淇則有岸，隰則有泮。
?於?通?籲?，嘆息。?無?通?毋?，不要。例如：於嗟鳩兮，無食桑葚。
2、古今異義詞：
氓 古義：民眾，百姓，詩中指?那個人?，音m?ng，例如：氓之蚩蚩;
今義：流氓，音m?ng。涕 古義：眼淚，例如：泣涕漣漣;
今義：鼻涕宴 古義：歡聚，例如：總角之宴;
今義：宴會三歲 古義：多年，例如：三歲食貧;
今義：三歲的年齡
三、寫作特點
1.《詩經》開創比、興手法
《詩經》裏大量運用了賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。
在《詩經》中開創了比興的手法，如：####
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章，前四句?桑之未落，其葉沃若。於嗟鳩兮，無食桑葚。?又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與後面六句勸說?於嗟女兮，無與士耽?形成對照，詩意是相連的。
第四章，前四句?桑之落矣，其黃而隕?，葉由嫩綠變為枯黃，這與士?信誓旦旦?變為?士貳其行?相對照，含有隱喻。
第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。
2.回憶和對比
?靜言思之，躬自悼矣?，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：?於嗟女兮，無與士耽!?女之耽兮，不可說也?。前後戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。
氓，婚前婚後也形成了對比。婚前，?氓之蚩蚩?，婚後，?女也不爽，士貳其行?，?言既遂矣，至於暴矣?，他?二三其德?，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經歷中等到了教訓：?於嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也。?她悔恨多於哀傷，決絕而不留戀：?反是不思，亦已焉哉!?表現出她清醒、剛烈的性格特點。
四、體驗拓展：
《氓》壹詩中這位如此溫柔、多情、勤勞、淳樸的女子為何遭棄?同學各自發言後師評：
女主人公溫柔、多情、勤勞、淳樸，具有多種美德，最後被丈夫虐待以至拋棄。這個棄婦的不幸遭遇是男女不平等的社會制度造成的，她的悲劇在兩千多年的社會具有普遍的意義。聯系實際，請同學們談談對男女主人公愛情觀的看法，最後老師歸納總結，引導學生樹立正確的愛情觀。
五、布置作業：
1.再讀課文，體會他們的故事。
2.用自己的語言設計他們的另壹樣生活。
3.預習下節課。
《氓》教案(二)
示標：
1、了解《詩經》
2、賞析《氓》
壹、導入：
請壹生背誦《沁園春?雪》
北月風光，千裏冰封，萬裏雪風，望長城內外，唯條茫茫，大江上下，頓頭滔滔，心舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高，往晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰，惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，壹代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕，俱往矣，數風流人物還看今朝。
思考：?稍遜風騷?何意?
?風騷?何意?為什麽特別點?風騷?
明確：現實主義和浪漫主義文學風的源頭
二、了解《詩經》
學習《詩經》三首，是305篇的零頭，但通過三首，了解《詩經》的大概
1、理解並背誦註釋①
2、補充《詩經》六義，壹般以首句的第壹個詞為標題，四言為主，多用重章疊句。
三、賞析《衛風?氓》的思想感情
1、從內容上看，這是壹首什麽詩?從表達方式上看，是壹首什麽詞?采用第幾人稱敘事抒情的?
明確：愛情詩，敘事詞，第壹人稱
2、我們現在是21世紀的中學生，能理解距今2600年前的愛情?挑戰。背誦詩歌，思考：
(1)詞歌中有沒有不懂的字詞句?
(2)歌寫?氓和我?如何戀愛?如何結婚?
(3)概括婚戀雙方的舉動，反映什麽情感或性格。
明確：戀愛：自由戀愛，私定婚期;
結婚：舉行儀式，嫁給情郎
氓：騙?怒?娶?我?：送?勸?望?淚
占有對方癡情幸福
喜怒無常純真熱情
3、3-5章沒有壹字提及婚後的幸福生活，而是寫婚後?氓?的變心，我的痛苦。
思考：①?氓?變心的真正原因是什麽?印證第壹章哪些詞句?
?桑之落奚，其黃而隕?，年老我衰，沒有當初美貌，導致第三、四、五者插足。
②?我?有沒有過錯?
真情不改，堅守婦道，辛勤勞作，操持家務
③?氓?有沒有責任心?
不能富足，遮風擋雨
④?我?痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫?
笑貧，親人娘家人都笑話我!
⑤?我?的痛苦生活得出什麽教訓?擦亮雙眼，決不能讓?氓?這樣的男子?騙、花?到手。
4、閱讀最後壹章
思考：①我對這個薄情的丈夫是不是乞求?何處可以看出?反映她性格另壹面?
散夥：決絕，清醒、剛烈
②?我?與丈夫離異後會不會有幸福生活?
悲劇壹生，?女子耽矣，不可說矣?
小結：該詩敘寫了愛情悲劇，也是?我?的人生悲劇，可以看作是?我的?追憶，也可以看作是散夥前哭訴和痛訴，詩中主人公?我?是值得同情。
思考：?我?的形象相當感人，靠那些藝術手法?比興、對比、描述。